本学期我执教三年级两个班，根据每个班的具体情况，我对上课方式做了调整。引导学生研究蜗牛时，在三（1）班由我提出问题，学生分小组观察，然后得出结论。在三（2）班教学时，我有意改变了教学方式。
　　我带着课前准备好的蜗牛走进教室，同学们都很兴奋，都想知道这节课又有什么有趣的实验。我故意卖了个关子，出了个小谜语。同学们很聪明，都猜到谜底是蜗牛，于是我请“客人”出场了。我把蜗牛放在玻璃板上，故意对学生说：“今天这个小家伙爬进了我们的教室，可是老师对它不是特别了解，同学们有知道的吗？
　　生：这是蜗牛，我经常在奶奶菜地里见到。
　　师：老师知道了它叫蜗牛。有没有同学知道它的更多信息？（学生这时明显没有前面活跃了）你们想认识它吗？
　　生：想。
　　师：我们可以用什么方法认识它？
　　生：我们可以观察它。
　　师：你们想要观察蜗牛的什么呢？
　　生：我想观察蜗牛是怎么爬的。
　　生：我想观察蜗牛会不会睡觉。
　　生：我想观察蜗牛吃什么。
　　生：我想观察蜗牛是怎样生小蜗牛的。
　　生：我想通过观察，知道怎么区分蜗牛的公母。
　　……
　　学生说了很多他们想要了解的问题，有很多问题甚至超出了我的预设，如蜗牛怎么分公母？蜗牛的牙齿长什么样？蜗牛是怎么交流的？
　　我将学生提的问题一一列在黑板上，师生一起分析哪些问题是有价值的，让学生从中选择想要解决的问题。学生都很积极，每个小组都领到了自己的问题。
　　接着，学生开始了讨论，一些同学拿出了课前搜集到的蜗牛的资料与大家分享。看着同学们如此热情，我加入了他们的探讨。有些小组的学生在书本上找不到答案时，还会寻求网络帮助。
　　10分钟过去了，许多孩子迫不及待地想要分享自己查到的资料。
　　第一组介绍了蜗牛的种类，以及蜗牛喜欢生活在什么样的环境里。第二组介绍了蜗牛的身体分为几部分。第三组介绍了蜗牛会呼吸吗？用什么呼吸？第四组……
　　听着孩子们的讲解，我突然发现，原来很多事情不是孩子做不好，而是我们老师觉得他们做不好。
　　突然，传来了學生争吵的声音，原来他们为蜗牛是益虫还是害虫争论起来。有同学说：“蜗牛吃菜叶，是害虫。”有同学说：“我爸爸说了，蜗牛还能做药呢，所以我觉得蜗牛是益虫。”看着他们这样争吵，我感觉他们破坏了课堂的秩序，准备制止他们。可转念一想，孩子们的“较真”，不正体现了一种探究的精神吗？为什么不让他们继续学习下去呢？
　　孩子们争得不可开交的时候，想到了我，都想让我给他们做主。我笑咪咪地说：你们这样争论是没有用的，要拿出证据啊。支持害虫说的学生，拿出了蜗牛吃过的叶子。支持益虫说的学生通过网络找到很多蜗牛做药物的证据。双方还是谁都不服谁，看来还是得我来“平息”：你们找的证据都很好，说的也很在理。但是世上有很多事不能简单地用对错来评判，就像蜗牛，不能简单地说它是害虫还是益虫，站的角度不同，得到的结果也会不同。
　　一个孩子站起来说到：“老师，我知道了，也就是说在农民伯伯那里，蜗牛吃菜叶，所以它是害虫。但是在药物专家那里，蜗牛到处都是宝，可以治很多病，所以它是益虫。”
　　我突然发现原来学生这么聪明，为什么以前没有发现呢？
　　通过这节课，我看到了不一样的孩子。他们虽然争执得面红耳赤，但获得新知识洋溢的微笑又是那么让人动容。我也深深地体会到，学生不是教出来的，而是他们自己学出来的。