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所谓视角,是指“叙述者或人物与叙事文中事件相对应的位置或状态，或者说，叙述者或人物从什么角度来观察故事”。简言之，视角讲的是谁在看的问题。同样的事件从不同的视角去看就可能呈现出不同的面貌。转换视角进行练笔，可以从以下三方面切入：
一、从“他人”的视角切入
《唯一的听众》从“我”的视角展开，记叙了“我”在一位老音乐教授真诚无私的帮助下，成长为一名成功的小提琴手的事。“引导学生从老教授的言行感受老人爱护、鼓励年轻人成才的美德”是本文的教学难点。文中有三处描写老妇人神情的句子，怎样引导学生读懂这背后所包含的不同内涵呢？我们可以将“我”的视角转换成“老妇人”的视角进行练笔。孩子们根据“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”一句，想象了这样的情景：
楼区后的小山上，有一片小树林。金秋的早晨，我漫步在小路上。轻风微微地拂过，落叶如蝴蝶般翩然而下，静静地落在地上。阳光透过叶隙，在落叶上投下细碎斑驳的影子。耳边，偶尔会传来几声清脆的鸟鸣，鸟儿在枝头为新一天的来到歌唱着。我静静地坐在木椅上，细细地品味着这大自然的音乐会，惬意之感涌上心头。
就在这时，沙沙的足音传入耳边。定睛一看，原来是一个小伙子走进了树林。你看，他手上竟拿着一把小提琴。作为音乐教授又曾经是首席小提琴手的我，一下就来劲了，仔细观察起他的一举一动来。
只见他蹑手蹑脚地朝这边走来，在一棵树下站定，然后庄重地架起小提琴，自信地举起右手，仿佛是在举行一场隆重的表演。我对他充满了期待，多么认真勤奋的小伙子呀。可谁知，他刚拉起来，那声音就有些刺耳，称其为“锯床腿”一点也不为过。这声音打破了林中的和谐，鸟儿们都吓得飞走了。他自己似乎也感觉到了，叹了一口气，但随即又拉了起来。勉强地拉完了两首曲子，他倚着树，耷拉着脑袋：“哎，我怎么那么没用！”
看他这样，我真想立马走上前去指导指导他。不行，这小伙子那么爱音乐，有这份爱，还愁拉不好小提琴吗？他现在缺乏的不是技术，最需要的是信心……我思考着，有了主意。
教材中的许多课文除了以“我”的视角来写外，还有的是从第三人称的视角来叙述的。如《普罗米修斯》一文，重点记叙了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。为使学生感同身受地经历磨难的过程，感受普罗米修斯不屈的灵魂和博爱的人格，可以从旁观者的视角转换成普罗米修斯的视角进行练笔。如最惨烈的“鹫鹰啄食肝脏”的内容，学生这样写道：
雨还在放肆地下着，狂风和雷电发出颤人的嘲笑。我的头昏沉沉的，大概是风吹雨淋的缘故吧。我费力地睁开双眼，忽见一只鹫鹰向我飞来，它来干什么？是宙斯派来的吗？
鹫鹰飞快地落在我的双膝上，锋利的爪子在我的胸口划出一道长长的口子。鹫鹰狞笑着，尖利的嘴用力地咬住我的肝脏，拼命地往外撕扯着，贪婪地吃着。痛，如万箭穿心，一下、两下……简直让我痛不欲生。我告诉自己：为了人类的幸福，就算我永远缺心少肺，也心甘情愿！鲜血染红了身边的岩石，我昏了过去……
醒来时，我惊奇地发现：我的肝脏竟然又长出来了，伤口也愈合了，就连斑斑血迹也无影无踪了。我好高兴，那种令人心悸的痛终于如噩梦般过去了。
黎明如期而至，我满怀希望地迎接着第一缕阳光。“呱—呱—”一只鹫鹰又直冲着我飞来，我明白了：宙斯不会放过我，我每天都要经受这样痛苦的考验。鹫鹰，你来吧！宙斯，你来吧！为人类造福，我可以忍受一切痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
同样，课后的小练笔我们也可以进行视角的转换。《小摄影师》课后的小练笔是：我想接着往下写这个故事。课文是从第三人称的视角来写的，学生自然也就只能从旁观者的视角往下写。结果，学生续写的内容单一，甚至有很多同学自然地仿照了《小珊迪》的故事情节。这一续写，我们不妨这样修改：请你从以下四个视角中选择一个视角往下写：（1）按照课文第三人称的视角（2）“高尔基”的视角（3）“小男孩”的视角（4）“秘书”的视角。这样，学生的练笔变得多彩而富有情趣。
二、从“物”的视角切入
物的视角，是指从人类之外的其他主体视角切入。如《燕子专列》一文，除了从“人们”的视角设计练笔外，我们不妨从“燕子”的视角来设计，让学生从另一个侧面领会人们为保护燕子所表现出来的博大爱心：
第二次生命
忍着饥饿，拖着疲惫，我满怀希望地在瑞士的一座小山上落脚了，我想好好地睡一觉。
半夜，忽然刮起了大风，漫天的雪花飘飘扬扬。我冷得躲进了岩石缝里，身子缩成一团。可是，寒意还是一阵阵袭来，我觉得更冷了。渐渐地，我的小脚丫冻得通红，几乎麻木了。小尖嘴也冻得发紫，身子不住地颤抖着。眼巴巴地看着死神一步步地逼近，我的心中充满了恐惧。
不知等待了多久，山下传来了脚步声，还不时伴着几声咳嗽。洞口出现了一张和蔼的老奶奶的脸，她发现了我，惊喜地说：“小燕子，不要怕，我是来救你的。”她轻轻地把手伸进来，小心翼翼地把我捧在手心里。我顿时感到一阵温暖袭上心头，想说什么却说不出来，泪在眼眶里打转。老奶奶见我缓过气来，蹲下身，将我放进了一个纸盒子里，然后盖上盖。纸盒里铺着柔软的棉花，好舒服呀！借着盒子上“小窗户”的亮光，我看到盒子里还有几个小伙伴呢。
我被领进一节漂亮的车厢。车厢里暖烘烘的，小伙伴们叽叽喳喳地相互打招呼。我飞出盒子与同伴们“载歌载舞”。我飞到车窗旁，看到窗外站满了人，他们冻红的脸上却洋溢着幸福的笑，冻僵的双手却兴奋地向我们挥舞着。我哽咽了，没有他们，我们早已冻死在那冰天雪地里了。
在这个天寒地冻的日子，我明白了：是人类给了我们第二次生命。
像《珍珠鸟》《老人与海鸥》《蟋蟀的住宅》《新型玻璃》《爬山虎的脚》等课文，都可以让孩子们用动物、植物、物品的视角来感受。
三、多主体视角同时切入
在一篇文章中同时转换多个视角，从不同方面、不同角度叙述同一个事件，多主体地展开故事。
《自然之道》一文是从作者——“我”的视角来写的。故事的高潮是文章的第5—7自然段，全面地展现了群龟入海时惨不忍睹的景象。当学生体会了“我”和同伴的心情变化后，可让学生聚焦文本涉及到的其他主体的相关描写，聚焦课文的插图，进行视角转换的练笔：文章中还写了谁？从课文的哪些描写中，你仿佛看到了怎样的画面？这幅惨烈的画面就展现在课文的插图里，假如将“我”的视角变成一只海龟、一只鸟等，又会怎样记叙这段经历呢？
请看孩子的作品：
意外的美餐
我是一只嘲鸫，今天和同伴们在空中飞了好几圈，还是一无所获，肚子早就在唱“空城计”了。
忽见那海滩上有无数的小黑点在移动，莫非是小海龟？我来了一个漂亮的低空俯冲。啊！真是一群幼龟。我心中禁不住一阵狂喜，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。
我先向空中鸣叫了三声，向同伴发出了“这里有美味”的信号。然后看准一只胖乎乎的，行动迟缓的幼龟，啄起它的头，用力往石头上一摔，只听“啪”的一声，那只幼龟的壳顿时碎成了四五片，幼龟的肉也完全暴露出来了。我迫不及待地飞过去，美滋滋地享用起来。啊，味道可真鲜美呀！
同伴们也和我一样，享用了第一只，又飞快地扑向第二只……经过半个小时的捕食行动，我们吃得饱饱的，挺着圆圆的肚子，在空中欢呼着，庆贺着。
惨痛的记忆
我是一只小海龟，当我们的侦察员毛毛出去侦察时，我们都乖乖地躲在巢里——要知道海鸥、嘲鸫、鲣鸟这些食肉鸟可是我们的天敌呀！可是过了很久也不见他回来，我们有些沉不住气了，偷偷地探着身子。呀，外面可真大呀！蔚蓝的天空下是广阔的大海，那是我们向往的家呀！“同伴们，加油呀，我们洗澡去！”听到大哥兴高采烈的呼喊，我们鱼贯而出，争先恐后地向大海爬去。
突然，天空中压过来一片乌云。啊，不好！那是的食肉鸟。他们张牙舞爪，大叫着向我们冲过来。我大喊道：“同伴们，快跑哇！”大家慌了手脚，立刻以最快的速度向大海爬去。海滩上的几位游客见了，飞快地跑过来，将我们的同伴放进棒球帽，运送到大海里。可是，我们那么多，他们怎么运得完呢？海滩上响起同伴的惨叫声，已经有许多同伴葬身在食肉鸟的腹中。
正当我绝望时，我被放进了一顶棒球帽中，安全地回到大海。可是，当我看着死去的同伴们惨不忍睹的样子时，当我听着食肉鸟们响彻云霄的欢叫声时，我的心在流血。这是我一生中最惨痛的记忆。
礁石的疑惑
我是海边的一块大礁石，站在这儿已经几千年了。每年的这个时段，是我最开心的日子。成千上万的幼龟争先恐后地爬向大海，那情景多么壮观，又多么有趣呀！我期待着，今年的这些幼龟来到大海后，在我的脚边缠着我给他们讲故事……
这天，我还在午睡，忽被一阵“吵闹声”惊醒。睁开眼睛一看，我惊呆了：天空中密密麻麻的食肉鸟飞上扑下，啄食着沙滩上成群结队爬向大海的幼龟。我真想冲上去保护幼龟，可我动不了，只能眼睁睁地看着。一只幼龟刚从沙地上钻出来，鲣鸟就死死地咬住它的头，拖到一旁硬生生地扯断它的脖子，一点一点地喙食它的肉。一只幼龟眼看就要爬到大海了，我正默默地为它加油时，一只从远处赶来的嘲鸫叼起它摔向岩石，只听一声惨叫……
一瞬间，沙滩上到处是斑斑鲜红，到处残留着幼龟的残壳。阳光仍很明媚，照在沙滩上，诉说着满目的凄凉。我在这儿几千年了，从没发生过这样的惨剧，今天是怎么了？这又是为什么呀？我能告诉我？
还有的孩子从“那只颓丧飞走的嘲鸫”的视角来写——《惊喜的回头》，从“那只海龟侦察兵”的视角来写——《我算什么侦察兵》，从“海龟妈妈”的视角来写——《祸从天降》等。
通过实践，我们发现转换视角进行练笔，至少有这些优势：一是记叙性。因为文中的“人”或“物”，都经历着课文中的事件或故事，从他们的视角来写，就使练笔有了“情节”，也就克服了练笔“空话套话”的弊端。二是体验性。转换视角，让学生自觉地融入文本的角色，和文中人物一同呼吸、一同感受、一同经历心理的变化，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。三是立体性。在阅读中我们不能生成更多的内容，许多时候是因为阅读视角的单一。转换视角，让孩子们从另一个（或另几个）视角去看待文本，文本的内容就会变得新奇而立体。例如《自然之道》中多视角的同时切入，海龟的悲与泪，食肉鸟的喜与笑，人们的悔与恨……立体地展示了画面，让孩子们透过4个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，感受到了作者对当时景象的那种心灵的震颤、怅悔。这样的练笔，也可以让孩子们学会更全面，更辩证地认识事物，锻炼思维的广阔性。
因此，转换视角，不失为一种有效的练笔形式。
（浙江省龙游县教育局教研室 324400）
一、从“他人”的视角切入
《唯一的听众》从“我”的视角展开，记叙了“我”在一位老音乐教授真诚无私的帮助下，成长为一名成功的小提琴手的事。“引导学生从老教授的言行感受老人爱护、鼓励年轻人成才的美德”是本文的教学难点。文中有三处描写老妇人神情的句子，怎样引导学生读懂这背后所包含的不同内涵呢？我们可以将“我”的视角转换成“老妇人”的视角进行练笔。孩子们根据“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”一句，想象了这样的情景：
楼区后的小山上，有一片小树林。金秋的早晨，我漫步在小路上。轻风微微地拂过，落叶如蝴蝶般翩然而下，静静地落在地上。阳光透过叶隙，在落叶上投下细碎斑驳的影子。耳边，偶尔会传来几声清脆的鸟鸣，鸟儿在枝头为新一天的来到歌唱着。我静静地坐在木椅上，细细地品味着这大自然的音乐会，惬意之感涌上心头。
就在这时，沙沙的足音传入耳边。定睛一看，原来是一个小伙子走进了树林。你看，他手上竟拿着一把小提琴。作为音乐教授又曾经是首席小提琴手的我，一下就来劲了，仔细观察起他的一举一动来。
只见他蹑手蹑脚地朝这边走来，在一棵树下站定，然后庄重地架起小提琴，自信地举起右手，仿佛是在举行一场隆重的表演。我对他充满了期待，多么认真勤奋的小伙子呀。可谁知，他刚拉起来，那声音就有些刺耳，称其为“锯床腿”一点也不为过。这声音打破了林中的和谐，鸟儿们都吓得飞走了。他自己似乎也感觉到了，叹了一口气，但随即又拉了起来。勉强地拉完了两首曲子，他倚着树，耷拉着脑袋：“哎，我怎么那么没用！”
看他这样，我真想立马走上前去指导指导他。不行，这小伙子那么爱音乐，有这份爱，还愁拉不好小提琴吗？他现在缺乏的不是技术，最需要的是信心……我思考着，有了主意。
教材中的许多课文除了以“我”的视角来写外，还有的是从第三人称的视角来叙述的。如《普罗米修斯》一文，重点记叙了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。为使学生感同身受地经历磨难的过程，感受普罗米修斯不屈的灵魂和博爱的人格，可以从旁观者的视角转换成普罗米修斯的视角进行练笔。如最惨烈的“鹫鹰啄食肝脏”的内容，学生这样写道：
雨还在放肆地下着，狂风和雷电发出颤人的嘲笑。我的头昏沉沉的，大概是风吹雨淋的缘故吧。我费力地睁开双眼，忽见一只鹫鹰向我飞来，它来干什么？是宙斯派来的吗？
鹫鹰飞快地落在我的双膝上，锋利的爪子在我的胸口划出一道长长的口子。鹫鹰狞笑着，尖利的嘴用力地咬住我的肝脏，拼命地往外撕扯着，贪婪地吃着。痛，如万箭穿心，一下、两下……简直让我痛不欲生。我告诉自己：为了人类的幸福，就算我永远缺心少肺，也心甘情愿！鲜血染红了身边的岩石，我昏了过去……
醒来时，我惊奇地发现：我的肝脏竟然又长出来了，伤口也愈合了，就连斑斑血迹也无影无踪了。我好高兴，那种令人心悸的痛终于如噩梦般过去了。
黎明如期而至，我满怀希望地迎接着第一缕阳光。“呱—呱—”一只鹫鹰又直冲着我飞来，我明白了：宙斯不会放过我，我每天都要经受这样痛苦的考验。鹫鹰，你来吧！宙斯，你来吧！为人类造福，我可以忍受一切痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
同样，课后的小练笔我们也可以进行视角的转换。《小摄影师》课后的小练笔是：我想接着往下写这个故事。课文是从第三人称的视角来写的，学生自然也就只能从旁观者的视角往下写。结果，学生续写的内容单一，甚至有很多同学自然地仿照了《小珊迪》的故事情节。这一续写，我们不妨这样修改：请你从以下四个视角中选择一个视角往下写：（1）按照课文第三人称的视角（2）“高尔基”的视角（3）“小男孩”的视角（4）“秘书”的视角。这样，学生的练笔变得多彩而富有情趣。
二、从“物”的视角切入
物的视角，是指从人类之外的其他主体视角切入。如《燕子专列》一文，除了从“人们”的视角设计练笔外，我们不妨从“燕子”的视角来设计，让学生从另一个侧面领会人们为保护燕子所表现出来的博大爱心：
第二次生命
忍着饥饿，拖着疲惫，我满怀希望地在瑞士的一座小山上落脚了，我想好好地睡一觉。
半夜，忽然刮起了大风，漫天的雪花飘飘扬扬。我冷得躲进了岩石缝里，身子缩成一团。可是，寒意还是一阵阵袭来，我觉得更冷了。渐渐地，我的小脚丫冻得通红，几乎麻木了。小尖嘴也冻得发紫，身子不住地颤抖着。眼巴巴地看着死神一步步地逼近，我的心中充满了恐惧。
不知等待了多久，山下传来了脚步声，还不时伴着几声咳嗽。洞口出现了一张和蔼的老奶奶的脸，她发现了我，惊喜地说：“小燕子，不要怕，我是来救你的。”她轻轻地把手伸进来，小心翼翼地把我捧在手心里。我顿时感到一阵温暖袭上心头，想说什么却说不出来，泪在眼眶里打转。老奶奶见我缓过气来，蹲下身，将我放进了一个纸盒子里，然后盖上盖。纸盒里铺着柔软的棉花，好舒服呀！借着盒子上“小窗户”的亮光，我看到盒子里还有几个小伙伴呢。
我被领进一节漂亮的车厢。车厢里暖烘烘的，小伙伴们叽叽喳喳地相互打招呼。我飞出盒子与同伴们“载歌载舞”。我飞到车窗旁，看到窗外站满了人，他们冻红的脸上却洋溢着幸福的笑，冻僵的双手却兴奋地向我们挥舞着。我哽咽了，没有他们，我们早已冻死在那冰天雪地里了。
在这个天寒地冻的日子，我明白了：是人类给了我们第二次生命。
像《珍珠鸟》《老人与海鸥》《蟋蟀的住宅》《新型玻璃》《爬山虎的脚》等课文，都可以让孩子们用动物、植物、物品的视角来感受。
三、多主体视角同时切入
在一篇文章中同时转换多个视角，从不同方面、不同角度叙述同一个事件，多主体地展开故事。
《自然之道》一文是从作者——“我”的视角来写的。故事的高潮是文章的第5—7自然段，全面地展现了群龟入海时惨不忍睹的景象。当学生体会了“我”和同伴的心情变化后，可让学生聚焦文本涉及到的其他主体的相关描写，聚焦课文的插图，进行视角转换的练笔：文章中还写了谁？从课文的哪些描写中，你仿佛看到了怎样的画面？这幅惨烈的画面就展现在课文的插图里，假如将“我”的视角变成一只海龟、一只鸟等，又会怎样记叙这段经历呢？
请看孩子的作品：
意外的美餐
我是一只嘲鸫，今天和同伴们在空中飞了好几圈，还是一无所获，肚子早就在唱“空城计”了。
忽见那海滩上有无数的小黑点在移动，莫非是小海龟？我来了一个漂亮的低空俯冲。啊！真是一群幼龟。我心中禁不住一阵狂喜，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。
我先向空中鸣叫了三声，向同伴发出了“这里有美味”的信号。然后看准一只胖乎乎的，行动迟缓的幼龟，啄起它的头，用力往石头上一摔，只听“啪”的一声，那只幼龟的壳顿时碎成了四五片，幼龟的肉也完全暴露出来了。我迫不及待地飞过去，美滋滋地享用起来。啊，味道可真鲜美呀！
同伴们也和我一样，享用了第一只，又飞快地扑向第二只……经过半个小时的捕食行动，我们吃得饱饱的，挺着圆圆的肚子，在空中欢呼着，庆贺着。
惨痛的记忆
我是一只小海龟，当我们的侦察员毛毛出去侦察时，我们都乖乖地躲在巢里——要知道海鸥、嘲鸫、鲣鸟这些食肉鸟可是我们的天敌呀！可是过了很久也不见他回来，我们有些沉不住气了，偷偷地探着身子。呀，外面可真大呀！蔚蓝的天空下是广阔的大海，那是我们向往的家呀！“同伴们，加油呀，我们洗澡去！”听到大哥兴高采烈的呼喊，我们鱼贯而出，争先恐后地向大海爬去。
突然，天空中压过来一片乌云。啊，不好！那是的食肉鸟。他们张牙舞爪，大叫着向我们冲过来。我大喊道：“同伴们，快跑哇！”大家慌了手脚，立刻以最快的速度向大海爬去。海滩上的几位游客见了，飞快地跑过来，将我们的同伴放进棒球帽，运送到大海里。可是，我们那么多，他们怎么运得完呢？海滩上响起同伴的惨叫声，已经有许多同伴葬身在食肉鸟的腹中。
正当我绝望时，我被放进了一顶棒球帽中，安全地回到大海。可是，当我看着死去的同伴们惨不忍睹的样子时，当我听着食肉鸟们响彻云霄的欢叫声时，我的心在流血。这是我一生中最惨痛的记忆。
礁石的疑惑
我是海边的一块大礁石，站在这儿已经几千年了。每年的这个时段，是我最开心的日子。成千上万的幼龟争先恐后地爬向大海，那情景多么壮观，又多么有趣呀！我期待着，今年的这些幼龟来到大海后，在我的脚边缠着我给他们讲故事……
这天，我还在午睡，忽被一阵“吵闹声”惊醒。睁开眼睛一看，我惊呆了：天空中密密麻麻的食肉鸟飞上扑下，啄食着沙滩上成群结队爬向大海的幼龟。我真想冲上去保护幼龟，可我动不了，只能眼睁睁地看着。一只幼龟刚从沙地上钻出来，鲣鸟就死死地咬住它的头，拖到一旁硬生生地扯断它的脖子，一点一点地喙食它的肉。一只幼龟眼看就要爬到大海了，我正默默地为它加油时，一只从远处赶来的嘲鸫叼起它摔向岩石，只听一声惨叫……
一瞬间，沙滩上到处是斑斑鲜红，到处残留着幼龟的残壳。阳光仍很明媚，照在沙滩上，诉说着满目的凄凉。我在这儿几千年了，从没发生过这样的惨剧，今天是怎么了？这又是为什么呀？我能告诉我？
还有的孩子从“那只颓丧飞走的嘲鸫”的视角来写——《惊喜的回头》，从“那只海龟侦察兵”的视角来写——《我算什么侦察兵》，从“海龟妈妈”的视角来写——《祸从天降》等。
通过实践，我们发现转换视角进行练笔，至少有这些优势：一是记叙性。因为文中的“人”或“物”，都经历着课文中的事件或故事，从他们的视角来写，就使练笔有了“情节”，也就克服了练笔“空话套话”的弊端。二是体验性。转换视角，让学生自觉地融入文本的角色，和文中人物一同呼吸、一同感受、一同经历心理的变化，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。三是立体性。在阅读中我们不能生成更多的内容，许多时候是因为阅读视角的单一。转换视角，让孩子们从另一个（或另几个）视角去看待文本，文本的内容就会变得新奇而立体。例如《自然之道》中多视角的同时切入，海龟的悲与泪，食肉鸟的喜与笑，人们的悔与恨……立体地展示了画面，让孩子们透过4个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，感受到了作者对当时景象的那种心灵的震颤、怅悔。这样的练笔，也可以让孩子们学会更全面，更辩证地认识事物，锻炼思维的广阔性。
因此，转换视角，不失为一种有效的练笔形式。
（浙江省龙游县教育局教研室 324400）