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摘 要: 提问是课堂教学的灵魂,特别是语文教学,为了引导学生合理地解读文本,就必须在“提问”上做文章。本文认为优化课堂提问的设计与操作,主要可从以下四方面入手:激励学生提出有价值的问题;老师提问要整忌碎,要精忌滥;教师提问要面向全体学生,因材提问;教师提问要注重趣味性和创新性。
关键词: 语文教学 激励提问 面向全体 趣味创新
提问是课堂教学的灵魂,课堂提问也是一门教学艺术。巴尔扎克曾说:“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”有经验的教师在教学过程中总是精心设计问题,努力激发学生的学习兴趣,点燃学生的思维火花,并有意识地为他们解决疑难问题,搭建桥梁和阶梯,引导他们登上知识的殿堂。特别是语文教学,因为语文课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计的,较之其他学科,有更丰富的内涵。面对同一篇课文,不同的人有不同的理解,不同的感悟,因为阅读是个性化行为。为了引导学生合理地解读文本,就必须在“提问”上做文章。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程,“提问”不但是老师的事,而且是学生的事。
那么,如何优化课堂提问的设计与操作,让“提问”在课堂教学活动中发挥魅力呢?
一、激励学生提出有价值的问题
学生是学习的主体。在课堂教学中,一定要发挥学生的主体作用,才能取得好的教学效果。怎样才能让学生发挥主体作用呢?让学生自己发现问题,共同讨论解决问题,有成就感。《新课标》中,第一学段综合性学习中提出“对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论”,第二学段综合性学习中提到“能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论”。这些都是让老师注重对学生提出问题及解决问题能力的培养。具体可以这样操作:导入新课以后,首先让学生就课题质疑,因为题目是文眼,从题目就可以捕捉到文章的中心。老师鼓励学生大胆围绕课题质疑,让学生带着问题读一遍课文。一般来说,读一遍课文,学生或多或少都能解决一些自己或别人提出的问题,这时可让学生说说自己解决了哪个问题并表扬他们。接着看看哪些问题还没有解决,说明这些问题比较难,有价值,提这些问题的学生会思考,善于抓住要点提问,表扬提出该问题的同学,并用恰当的语言激发学生的好胜心,让他们再次用心读课文,讨论解决问题并随时提出心中的疑问。这样几轮下来,效果比老师“一言堂”好,也验证了孔子的“不愤不启,不悱不发”。
二、老师提问要整忌碎,要精忌滥
有些教师在教学中提问无时不在,一些对学生不成问题的问题被他当成了问题,学生大声说出答案,场面看似非常热烈,学生全部参与,但是实际上效果不佳,学生的思维能力根本没有得到训练。我认为课堂教学中提问不在多而在于精,要抓住教学重难点和学生易起疑之处设计有启发性的问题,如果所提问题能够牵一发而动全身,那么效果更好。
要想提出这样的问题,教师必须钻研教材,正确理解、把握教材内容,整合文本,创造性地使用教材,提出具有纲领性的问题,用于引导学生把握文章的主要内容及重难点,这样对学生写作也有一定的好处。教师要注重挖掘文本的人文性,针对学生想不到的方面设计问题,让学生在讨论、解决问题的过程中,不仅掌握学习方法、提高语文能力,而且形成正确的思想观念、科学的思维方式、健康的审美情趣、积极的人生态度等。例如,在教学《推敲》这篇文章时,我提出以下问题:1.贾岛把“僧推月下门”中的“推”改为“敲”会有什么不同?说出你的理由,从而看出贾岛是一个什么样的人?你是从文中的哪些语句中看出来的?找出来读一读,并谈一谈自己读后的体会。2.联系课文内容说一说什么是“推敲”?
这样的问题,学生不认真读书、不认真思考是答不出来的,从而达到训练学生思维的目的。
三、教师提问要面向全体学生,因材提问
我们要承认学生的个性差异,也要尊重学生的个性差异,让学生在平等对话中感受到自尊与尊重。不能放弃一个学生,提问不仅要面向那些成绩好的,上课爱举手的学生,还要积极鼓励那些中下等学生举手回答问题。除了积极鼓励他们举手回答问题外,我认为问题的设计也非常重要。例如,在教学《小露珠》时,我是这样设计问题的:首先针对中下等学生设计一些简单的问题。如:有哪些小动物喜欢小露珠?它们是怎么夸小露珠的?描写小动物的动作的词语有哪些?这些问题都是文中显而易见的,只要学生读课文了,就能找到答案。我又设计了一些有小难度的问题,这些问题让那些中上等学生有了思考的空间,如:小动物们为什么喜欢小露珠?植物们为什么也喜欢小露珠呢?你认为小露珠有什么样的品质?难易结合的问题设计,不仅能让学生牢牢掌握课本知识,顾及所有学生,而且能让学生在朗读基础上有所感悟,达到事半功倍的效果。
当然,老师提出问题后要有耐心留给学生思考的时间,指名回答问题时,要根据问题的难易程度找相应层次的学生回答,这样,就能让所有学生都能尝到成功的喜悦,激发他们的阅读兴趣。
四、教师提问要注重趣味性和创新性
语文教学要注重基础,更要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。兴趣是最好的老师,阅读是发展思维的重要途径,在这二者兼备的情况下,教学效果可想而知。因此,教师在设计问题时,要注重趣味性和创新性,不能老生常谈,你刚开个头,学生就知道你要说什么,这就太没有意思了。学生怎么可能兴趣盎然地跟你一起学习呢?只有老师注重创新,才能带动学生创新,才能培养学生的创新能力,提高学生解决问题的能力,如,教学《拉萨的天空》一文时,教师提问:拉萨的天空和我们这儿的天空有什么不一样的地方呢?作者为什么要写拉萨的天空呢?这样导入引起学生学习新课文的兴趣。老子曾说,授之以鱼,不如授之以渔。老师在传道授业解惑时,一定要善用“提问”,只有这样才能使问题具有生命力,成为课堂的灵魂。
参考文献:
[1]杨淑萍.培养问题意识,提高创新能力教育理论与实践.1999(7).
[2]崔峦.对语文课程和阅读教学的思考小学语文教学.
[3]周小山,严先元.新课程的教学策略与方法.
关键词: 语文教学 激励提问 面向全体 趣味创新
提问是课堂教学的灵魂,课堂提问也是一门教学艺术。巴尔扎克曾说:“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”有经验的教师在教学过程中总是精心设计问题,努力激发学生的学习兴趣,点燃学生的思维火花,并有意识地为他们解决疑难问题,搭建桥梁和阶梯,引导他们登上知识的殿堂。特别是语文教学,因为语文课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计的,较之其他学科,有更丰富的内涵。面对同一篇课文,不同的人有不同的理解,不同的感悟,因为阅读是个性化行为。为了引导学生合理地解读文本,就必须在“提问”上做文章。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程,“提问”不但是老师的事,而且是学生的事。
那么,如何优化课堂提问的设计与操作,让“提问”在课堂教学活动中发挥魅力呢?
一、激励学生提出有价值的问题
学生是学习的主体。在课堂教学中,一定要发挥学生的主体作用,才能取得好的教学效果。怎样才能让学生发挥主体作用呢?让学生自己发现问题,共同讨论解决问题,有成就感。《新课标》中,第一学段综合性学习中提出“对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论”,第二学段综合性学习中提到“能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论”。这些都是让老师注重对学生提出问题及解决问题能力的培养。具体可以这样操作:导入新课以后,首先让学生就课题质疑,因为题目是文眼,从题目就可以捕捉到文章的中心。老师鼓励学生大胆围绕课题质疑,让学生带着问题读一遍课文。一般来说,读一遍课文,学生或多或少都能解决一些自己或别人提出的问题,这时可让学生说说自己解决了哪个问题并表扬他们。接着看看哪些问题还没有解决,说明这些问题比较难,有价值,提这些问题的学生会思考,善于抓住要点提问,表扬提出该问题的同学,并用恰当的语言激发学生的好胜心,让他们再次用心读课文,讨论解决问题并随时提出心中的疑问。这样几轮下来,效果比老师“一言堂”好,也验证了孔子的“不愤不启,不悱不发”。
二、老师提问要整忌碎,要精忌滥
有些教师在教学中提问无时不在,一些对学生不成问题的问题被他当成了问题,学生大声说出答案,场面看似非常热烈,学生全部参与,但是实际上效果不佳,学生的思维能力根本没有得到训练。我认为课堂教学中提问不在多而在于精,要抓住教学重难点和学生易起疑之处设计有启发性的问题,如果所提问题能够牵一发而动全身,那么效果更好。
要想提出这样的问题,教师必须钻研教材,正确理解、把握教材内容,整合文本,创造性地使用教材,提出具有纲领性的问题,用于引导学生把握文章的主要内容及重难点,这样对学生写作也有一定的好处。教师要注重挖掘文本的人文性,针对学生想不到的方面设计问题,让学生在讨论、解决问题的过程中,不仅掌握学习方法、提高语文能力,而且形成正确的思想观念、科学的思维方式、健康的审美情趣、积极的人生态度等。例如,在教学《推敲》这篇文章时,我提出以下问题:1.贾岛把“僧推月下门”中的“推”改为“敲”会有什么不同?说出你的理由,从而看出贾岛是一个什么样的人?你是从文中的哪些语句中看出来的?找出来读一读,并谈一谈自己读后的体会。2.联系课文内容说一说什么是“推敲”?
这样的问题,学生不认真读书、不认真思考是答不出来的,从而达到训练学生思维的目的。
三、教师提问要面向全体学生,因材提问
我们要承认学生的个性差异,也要尊重学生的个性差异,让学生在平等对话中感受到自尊与尊重。不能放弃一个学生,提问不仅要面向那些成绩好的,上课爱举手的学生,还要积极鼓励那些中下等学生举手回答问题。除了积极鼓励他们举手回答问题外,我认为问题的设计也非常重要。例如,在教学《小露珠》时,我是这样设计问题的:首先针对中下等学生设计一些简单的问题。如:有哪些小动物喜欢小露珠?它们是怎么夸小露珠的?描写小动物的动作的词语有哪些?这些问题都是文中显而易见的,只要学生读课文了,就能找到答案。我又设计了一些有小难度的问题,这些问题让那些中上等学生有了思考的空间,如:小动物们为什么喜欢小露珠?植物们为什么也喜欢小露珠呢?你认为小露珠有什么样的品质?难易结合的问题设计,不仅能让学生牢牢掌握课本知识,顾及所有学生,而且能让学生在朗读基础上有所感悟,达到事半功倍的效果。
当然,老师提出问题后要有耐心留给学生思考的时间,指名回答问题时,要根据问题的难易程度找相应层次的学生回答,这样,就能让所有学生都能尝到成功的喜悦,激发他们的阅读兴趣。
四、教师提问要注重趣味性和创新性
语文教学要注重基础,更要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。兴趣是最好的老师,阅读是发展思维的重要途径,在这二者兼备的情况下,教学效果可想而知。因此,教师在设计问题时,要注重趣味性和创新性,不能老生常谈,你刚开个头,学生就知道你要说什么,这就太没有意思了。学生怎么可能兴趣盎然地跟你一起学习呢?只有老师注重创新,才能带动学生创新,才能培养学生的创新能力,提高学生解决问题的能力,如,教学《拉萨的天空》一文时,教师提问:拉萨的天空和我们这儿的天空有什么不一样的地方呢?作者为什么要写拉萨的天空呢?这样导入引起学生学习新课文的兴趣。老子曾说,授之以鱼,不如授之以渔。老师在传道授业解惑时,一定要善用“提问”,只有这样才能使问题具有生命力,成为课堂的灵魂。
参考文献:
[1]杨淑萍.培养问题意识,提高创新能力教育理论与实践.1999(7).
[2]崔峦.对语文课程和阅读教学的思考小学语文教学.
[3]周小山,严先元.新课程的教学策略与方法.