《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。可见让学生发挥主观能动性，自评并互改作文，益处多多。
　　但当前大部分教师还未意识到学生是作文的主人，也是修改作文的主人。老师把大量时间耗在批改学生作文上或指导学生写评语上，换来的却是学生拿到教师或他人批改过的作文时，匆匆看一眼分数和批语，就扔进书桌，根本没花时间去了解不足的地方和思考教师提出的修改意见，认为改作文就是教师的责任。久而久之， 学生也渐渐养成了依赖心理，失去了“改的主动性”。
　　笔者认为作文教学陷入困境的一个重要原因在于学生主观能动的主体地位没得到落实。于是，笔者运用了“反思性修改作文”这种交互式修改方法，让学生大胆尝试“我笔改我文”，使作文教学取得了良好的效果。下面就以这种教学方法谈一下自己浅薄的做法和体会。
　　一、学生自己修改作文对作文教学具有重要意义
　　美国教育家杜威强调，反思性思维在作文教学中是十分必要的，教育就在于帮助人们获得反思习惯。反思就是再现过程，找出过程与结果之间的联系。写作结果必然源于写作过程，反思是跳出自我写作的圈子，以冷静的心态来审视写作过程。
　　但目前作文教学的大体状况是：学生大量地写作文，教师认真批改作文，然后统一评讲，接下来学生再写、再练，教师再改、再讲。教师关注的是学生写出来的文章结果，而对学生内在的写作过程关注不够，致使学生作文一直得不到实质性的提高，也找不到症结所在，费时多而收效甚微。指导学生自己改作文，改变了作文教学中教师与学生背靠背的现象，实现了教师教育行为的变化，符合教的本质在于帮助、引导这一点。教师引导学生通过修改作文中的错误，从错误中认识正确，从修改中掌握方法，不断检查和反思自我。在这样一个改改写写、写写改改的过程中，学生的写作水平会得到提高，从一点一滴的修改、积累中，学生逐步提高自己的修改能力，真正达到写作中以修改促提升的目的。
　　二、运用具体方法指导学生学会修改作文
　　怎样修改作文？修改作文从哪里入手？这是学生最为困惑的问题。每次学生作文打完草稿后，我都要求他们先自己修改，然后同桌修改，最后抄写交上来。可到批改时，仍然有许多错别字、病句，最为明显的是篇幅短，内容不具体，而且语句啰唆，前后重复，几句话来回转着说。每次批改作文，都是最让人头疼的事。如何提高学生的作文水平？除了必要的指导之外，还应重视作文的评改，让学生在互改的过程中，掌握写作方法，提高习作水平。
　　1.要求初一的学生运用反思作文中的作文病历卡来修改作文。作文病历卡是学生把自己当做医生，将作文当作病人，给作文诊断、开处方。如下面的病历卡。
　　《 》作文病历卡
　　项 目 内 容
　　作文疾病名称（作文常见的毛病） ①看作文的格式是否正确。是否写标题，每段是否空两格，是否分段。字数是否达到要求。
　　②看卷面是否整洁。是否有乱涂乱改现象。字是否端正、清楚。
　　③看是否正确使用标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用，避免一逗到底的状况。
　　④看错别字有多少。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。
　　⑤找出病句。凡病句都要在下面划上横线，写出错在哪里，对于拿不准的句子，可前后桌同学一起讨论。
　　点评这次作文主要毛病是什么
　　如何对症下药（提出解决办法，办法要切实可行）
　　努力方向
　　在修改作文时，我会把这张作文病历卡印发给学生，学生就可以根据这张表格的内容对作文进行修改，这样修改就有了依据，有了方向，不会再是盲目修改，而且通过反复运用这种作文病历卡修改作文，学生对作文的基本格式也会有一定的认识，从而学会这些基本内容。这对于初一的学生来说太重要了。刚升入初一的学生作文普遍存在这些毛病，值得重视。
　　2.引导学生利用作文自我提问单对作文进行第二步深层次修改。第一步只是让学生明白了作文中最基本的内容、格式。接下来就要对作文内容的选择、详略，语言的精彩，构思的安排，甚至作文的开头、结尾等方面再进行一次修改。此次的作文反思不是简单地对写作过程进行回顾或回忆，它是要围绕“我做了什么——我这样做有效吗——我这样做合理吗——我还能怎样做”这个问题链，探讨文章的优化，促进学生写作水平的提升。
　　作文自我提问单就很好地体现了这一要求。根据写作的规程或写作素养要求，并将其细化，以系列问题的方式呈现，学生根据问题系列逐一回顾、思考、评价。
　　作文自我提问单
　　提问项目 对照说明 教师评价
　　中心是否突出（明确、集中、正确）
　　选材是否恰当（围绕中心、真实、典型、新颖、生动）
　　结构是否合理（层次清楚、详略得当、首尾照应、过渡自然）
　　表达是否到位（符合文体要求、运用适当）
　　语言是否优美（通顺、简练、准确、生动、运用恰当的修辞手法）
　　这些内容不是固定不变的，可以根据不同的作文确定不同的要求。比如在训练学生写《那一次，我很 》这一作文时，重点强调学会记事，指导学生把一件事记叙清楚，要写出事件的起因、经过和结果。其中经过是主要内容，要重点写。这时表格的其他内容就不一定要全部出来，重点设置三个左右的提示内容即可。
　　作文自我提問单
　　提问项目 个人反思 小组反思 教师评价
　　文章写了一件什么事？它能表达中心吗？
　　记叙过程清楚了吗？按什么顺序写的？详略是否得当？经过中重点写了什么内容？
　　文章是否有表达自己的感受？在哪里？还可以更好吗？
　　又如在训练学生写《我终于战胜了 》这一作文时，训练的重点是强调选材要真实、典型、新颖以及在记叙的过程中要使用恰当的心理描写，结尾要有自己的感悟，可以模仿课文《走一步，再走一步》的结构来写。这时作文自我提问单就可以设置为： 　　提问项目 个人反思 小组反思 教师评价
　　选材是否恰当（围绕中心、真实、典型、新颖）？
　　刻画人物过程中有运用人物描写的哪些方法？人物的心理描写是否有写出变化？如没有，可以怎么修改？
　　文章是否有表达自己的感悟？在哪里？还可以更好吗？
　　以此类推，其他的作文自我提问单就不再举例了。总之，这种反思方式的作文修改很灵活，对提升学生写作水平的帮助很大。
　　从作文成绩上看，采用这种方式修改作文以后，学生的作文成绩明显优于以前，并且没有低分，而且班上的毛昕怡同学还以37分获得了初一下期末作文的年段最高分，可见学生的作文水平得到了很大的提高。因此这种方式的修改作文教学模式很值得推广。
　　3.要做好引导、示范工作
　　有了这些内容的提示，学生可以自己先修改，能改多少是多少，然后再由4—6人组成的小组进行再次修改，每组都有一个组长，由他来执笔，把小组同学的意见填入表格，最后从各组中挑选具有代表性的作文在班级内读、评。互读互评并把经过修改的文章在班内读、评，肯定成绩和进步，允许其他学生各抒己见，还允许作者解释说明，这样做往往能使学生获得新的启示。在此基础上，每个学生再根据自己和同学的批改意见进行反思，并认真仔细地推敲自己的文章，准备对作文进行第二次写作。
　　但是如果班级学生弱，对这种修改方式还不熟悉，老师就要做好示范工作，为学生自改打下基础。老师可当众就一篇或几篇习作公开批改，以示范例。这种批改方法既可以发挥教师的指导作用，又可以调动学生的积极性。如《我终于战胜了 》这篇作文，我就给学生做了示范：
　　《我终于战胜了胆怯》作文自我提问单
　　提问项目 个人反思 小组反思 教师评价
　　选材是什么内容？是否恰当（围绕中心、真实、典型、新颖）？ 文章写我和哥哥去玩的途中遇到一条小河，水流较急，我害怕無法过河到对岸，后在哥哥的帮助下，一步一步地克服内心的恐惧，最终到达对岸。材料真实、恰当，选取身边小事，能体现文章的中心。
　　刻画人物过程中有运用人物描写的哪些方法？人物的心理描写精彩吗？有变化吗？如有可举例；如没有可以怎么修改？ 刻画人物时运用了人物的语言、神态、动作和心理描写。尤其写我害怕时的心理写得生动：“我害怕极了，连大气都不敢出，心砰砰直跳，仿佛有小兔子在心中蹦来蹦去，总觉得有个灾难飞鸟似的在天空中飞来飞去，随时都有可能砸到我的头上。”“我的手在不住地颤抖，汗珠也被吓得掉了下来。”
　　文章是否有表达自己的感悟？在哪里？还可以更好吗？ 文章在结尾处点题，表达感悟，突出中心。“那一刻，我终于战胜了胆怯，成功地体会到了克服胆怯带来的快乐。我学会了‘永不言弃’！”“那一刻仿佛一颗价值连城的珍珠，永远在我记忆的沙滩上，闪烁着光彩！”
　　示范后，绝大多数的学生都能根据作文内容写出一些自己的看法，这样既锻炼了学生的语言表述，又提高了学生的欣赏水平，何乐而不为？如果能坚持训练，学生是一定会有收获的。
　　当然学生修改后，老师仍要批改。要注意因材指导，有的放矢，如差的“改重于批”，好的“批重于改”，注意循序渐进，培养能力，让学生逐步学会通过反思修改作文，从而提高自己的写作水平。
　　这两种反思策略卡主要在初一阶段使用。经过反复运用后，学生掌握了其中的要点后就可以尝试新的作文修改反思卡了，如病例卡、亮点卡、后记卡等等。
　　总之，教师要更新教育观念，结合学生实际，改革作文批改方法，让我们的作文批改方法能使学生终身受益。