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摘 要：基于对工作室制的摄影类课程教学模式的解析，首先分析出了工作室教学模式的内涵，其中包括工作室制的教学模式的特点;其次分析出了基于工作室制教学模式的优势，其中包括基于工作室制教学模式和摄影类课程完美契合和工作室制的教学模式能使学生的专业能力和行业适应能力得到有效的提升，以及工作室制教学模式可以促进师生的社会交互和感情交流;最后分析出了工作室制教学模式提升的策略其中包括，完善落实“双师”工作室构建和注重工作室精神文化建设，从而得出基于工作室制的摄影类课程教学模式，很好的解决学生毕业后对企业的适应能力问题。
关键词：摄影工作室;教学策略;优势;特点
引言
随着我国的高等教育面向大众化的进程提升，艺术、广告、新闻、电视、摄影等需要较强的实践性的专业越来越重视学生们的专业实践能力，以及对学生们的技术操作能力的培养和训练。即使这样，许多高校对这些类别的人才培养方面依然存在着较差的针对性，使得学生对社会的适应能力相对较弱的现象，这样一来就导致学生们面临着一个巨大的问题——“毕业等于失业”。究其原因发现，一方面是高校的教学在内容更新上速度慢，同时缺乏市场针对性;另一方面来看，学校的教学模式比较陈旧，缺乏创新，所以急需对教学模式进行创新性改革。当前看来，我国的大部分摄影类课程的教育工作者仍然在采用课堂教学和实践相结合的方式，但是效果却差强人意，尝试把工作室制的摄影类课程教学模式引入的话，不但可以改进教学中存在的多方面的问题，对提高人才质量，满足社会发展更是具有很大的裨益。
一、工作室制教学模式的内涵
近年来不少院校在办学方面都对工作室制的教学和管理进行了探究，对工作室的结构，运营等方面也开展了深入的研究。通过研究表明，工作室制的教学模式对教师有明确的要求，可以更好的发挥教师工作的积极性，同时还可以根据工作室学生的学习状况对教学进行及时的调整，方便处理好学生的个体上的差异和需要对教学统一的要求之间的矛盾，让教学每一个环节更容易形成一个有机的整体，把理论和实践相结合，体现出教学的特点，从而达到提升教学质量的目的。
其实，工作室制教学模式是西方艺术教育的传统教学模式之一，是由早在20世纪初期，德国的包豪斯设计学院“作坊式”的教学模式演变而来的。在20世纪80年代的时候，中央工美艺术学院和湖南大学等高校首先引入了工作室制教学模式，并把其推广到各个不同类别层次的院校，取得了良好的成效。[3]
工作室制的教学模式主要具有以下几个特点：
1.以工作室为单位进行组织教学
基于对工作室制教学模式的组织形式不再以班级为单位，而是以工作室为单位，那么也就意味着学生是工作室的主体，进入工作室接受学习或训练的学生们通常都是不同背景、不同年级、不同专业的。他们都是需要经过一个阶段的专业学习后，对某方面知识有继续学习提高的愿望才加入工作室的。所以学习的也更有积极性和持久性。在工作室中，老师可以基于学生的基础和教学内容的特点来因材施教，并保持工作室中学生的多样性。
2.高度的仿真企业环境
利用工作室制教学模式的本质是为了让学生尽早学习到以后就业所需要的技能，提高学生对社会的适应性。学习情境职业化和教学内容项目化以及学习成果的社会化这三点都是保证工作室制教学模式的顺利开展的重要因素，所以工作室要求模拟企业的环境。在学习情境上也要贴合实际企业工作的情景，教师通过把知识点进行拆分再整理的方式，以项目的方式来开展教学，让学生们围绕着一个项目进行探讨、分工、合作，實现教师教，学生比，企业项目研发等多位一体。除此之外，在教学管理上，也要参照企业管理来制定相关的规章制度和奖惩措施，才能使得工作室向好的方向发展。
3.教师为主导，管理整个工作室的进程
在工作室中，教师不但是教学那么简单，除了对知识点的讲解与传授之外，还要承担起项目小组的管理者的身份，要尽到项目洽谈、项目评价等职责。所以，教师在工作室制的教学模式中的地位是举足轻重的，甚至对学生的职业生涯都有着至关重要的影响。这样一来，对工作室制教学模式中的教师要求会更高。同时，为了提高工作室的运行效率，眼下很多的工作室用在用校内教师和校外企业导师的“双师”制度，充分的发挥学校高效率、低成本和企业项目多以及技术新的优势。
二、基于工作室制教学模式的优势
（一）基于工作室制的教学模式和摄影类课程完美契合
工作室制教学模式具有项目真实，环境真实和使用真实的“三真”特性。工作室教学模式主张的是边做边学，先做后学。这和摄影类课程在这一点上十分的契合，相比于其他的课程，摄影类课程的实践性更强，学生的对摄影设备的认识，使用，对人，景，物等相机下的东西的认识和构思等，都是需要长期的实践锻炼才能完成的，学生身处于高仿企业环境的工作室中，可以经受严格的训练，通过不断的练习和实践，来强化自身的技术能力。
（二）工作室制教学模式能使学生的专业能力和行业适应性得到有效的提升
传统的教学模式中，学生通过学习书本的理论知识，结合实验获得专业技能，但是这些专业技能和社会上的用人单位所需要的技能相差甚远。在工作室制的教学模式下，有“双师”的参与，使得工作室有用极强的职场氛围，学生始终处于准就业状态，很有利于学生提升行业的适应性。在工作室里，学生参与的项目有很多，例如教师制定的项目和来自企业的项目等，完成这些不同的项目所需要的专业技能也大有不同，学生们不可能逐一完成所有的项目，所以学生们应该选择适合自身的项目来做，做到重点突破，一专多能，这样更有利于就业是增加竞争力。
（三）工作室制教学模式可以促进师生的社会交互和感情交流
在工作室中开展教学活动时，学生和教师之间的直接互动更加的频繁，有利于形成师生之间那种亦师亦友的关机，从专业角度讲，这种师生关系能够营造宽容且亲切的教学环境，增加彼此的信任，从而大大提升学生们的学习效果。 三、工作室制教学模式提升的策略
（一）完善落实“双师”工作室构建
普通的工作室是以专业的骨干教师为首建立的，以教学活动为主，借鉴企业管理模式和工作流程开展教学活动。但是，理想的工作室还需要一名企业导师来讲企业运作知识传授给学生们，真正实现工作室制的教学模式
（二）注重工作室精神文化建设
每个企业都有自己的企业文化，它是企业在长期生产经营过程中形成的价值观念和经营思想，团队意识以及行为规范的一种综合体，企业文化对营造良好的企业环境，提高员工的素养，打造企业凝聚力和向心力以及约束力的有着重要的影响，因此，要想建立一个好的工作室制教学模式，也应当制定相关的工作室文化，这种精神层面上的“软环境”也是必不可少的。
结束语
将工作室制的教学模式应用于摄影类课程以此积极地尝试，改善了学生的实践条件，保证了对人才质量的培养，也缩短了学生进入企业就业的适应时间，并且在某种程度上减轻了企业人员培训上花费的时间和开销，还未企业运营节省了一大笔的运营成本。同时工作室制教学模式也做成一个完全开放式的教学模式，不但促进了师生和同学们之间的社会交互和情感沟通，为学生提供了掌握专业技能，培养创新思维的实践平台。可以说，基于工作室制的 教学模式顺应了时代发展的需要，是摄影类课程教学的新模式。在当今的社会经济发展形势下，基于工作室制的摄影类课程教学模式，无疑顺应了市场对学生的需求，解决了学生的就业和社会适应能力问题。从而便于培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]王月然.基于工作室制的摄影类课程教学模式研究与实践[J].俪人：教师，2014，000（004）：253-253.
[2]张煜.浅谈广告摄影课程策略性教学模式的探索[J].青年文学家，2011（4）：80-80.
[3]芶雁.高校非摄影专业中的摄影课程教学模式研究[J].四川文理学院学报，2016（6）：145-149，共5页.
[4]张省会.多媒体信息时代艺术专业《摄影》课程教学模式探究[D].陕西师范大学，2011.
[5]田欣欣.《广告摄影》课程实验教学模式刨新改革研究[J].廣告大观：理论版，2011，000（006）：P.100-103.
关键词：摄影工作室;教学策略;优势;特点
引言
随着我国的高等教育面向大众化的进程提升，艺术、广告、新闻、电视、摄影等需要较强的实践性的专业越来越重视学生们的专业实践能力，以及对学生们的技术操作能力的培养和训练。即使这样，许多高校对这些类别的人才培养方面依然存在着较差的针对性，使得学生对社会的适应能力相对较弱的现象，这样一来就导致学生们面临着一个巨大的问题——“毕业等于失业”。究其原因发现，一方面是高校的教学在内容更新上速度慢，同时缺乏市场针对性;另一方面来看，学校的教学模式比较陈旧，缺乏创新，所以急需对教学模式进行创新性改革。当前看来，我国的大部分摄影类课程的教育工作者仍然在采用课堂教学和实践相结合的方式，但是效果却差强人意，尝试把工作室制的摄影类课程教学模式引入的话，不但可以改进教学中存在的多方面的问题，对提高人才质量，满足社会发展更是具有很大的裨益。
一、工作室制教学模式的内涵
近年来不少院校在办学方面都对工作室制的教学和管理进行了探究，对工作室的结构，运营等方面也开展了深入的研究。通过研究表明，工作室制的教学模式对教师有明确的要求，可以更好的发挥教师工作的积极性，同时还可以根据工作室学生的学习状况对教学进行及时的调整，方便处理好学生的个体上的差异和需要对教学统一的要求之间的矛盾，让教学每一个环节更容易形成一个有机的整体，把理论和实践相结合，体现出教学的特点，从而达到提升教学质量的目的。
其实，工作室制教学模式是西方艺术教育的传统教学模式之一，是由早在20世纪初期，德国的包豪斯设计学院“作坊式”的教学模式演变而来的。在20世纪80年代的时候，中央工美艺术学院和湖南大学等高校首先引入了工作室制教学模式，并把其推广到各个不同类别层次的院校，取得了良好的成效。[3]
工作室制的教学模式主要具有以下几个特点：
1.以工作室为单位进行组织教学
基于对工作室制教学模式的组织形式不再以班级为单位，而是以工作室为单位，那么也就意味着学生是工作室的主体，进入工作室接受学习或训练的学生们通常都是不同背景、不同年级、不同专业的。他们都是需要经过一个阶段的专业学习后，对某方面知识有继续学习提高的愿望才加入工作室的。所以学习的也更有积极性和持久性。在工作室中，老师可以基于学生的基础和教学内容的特点来因材施教，并保持工作室中学生的多样性。
2.高度的仿真企业环境
利用工作室制教学模式的本质是为了让学生尽早学习到以后就业所需要的技能，提高学生对社会的适应性。学习情境职业化和教学内容项目化以及学习成果的社会化这三点都是保证工作室制教学模式的顺利开展的重要因素，所以工作室要求模拟企业的环境。在学习情境上也要贴合实际企业工作的情景，教师通过把知识点进行拆分再整理的方式，以项目的方式来开展教学，让学生们围绕着一个项目进行探讨、分工、合作，實现教师教，学生比，企业项目研发等多位一体。除此之外，在教学管理上，也要参照企业管理来制定相关的规章制度和奖惩措施，才能使得工作室向好的方向发展。
3.教师为主导，管理整个工作室的进程
在工作室中，教师不但是教学那么简单，除了对知识点的讲解与传授之外，还要承担起项目小组的管理者的身份，要尽到项目洽谈、项目评价等职责。所以，教师在工作室制的教学模式中的地位是举足轻重的，甚至对学生的职业生涯都有着至关重要的影响。这样一来，对工作室制教学模式中的教师要求会更高。同时，为了提高工作室的运行效率，眼下很多的工作室用在用校内教师和校外企业导师的“双师”制度，充分的发挥学校高效率、低成本和企业项目多以及技术新的优势。
二、基于工作室制教学模式的优势
（一）基于工作室制的教学模式和摄影类课程完美契合
工作室制教学模式具有项目真实，环境真实和使用真实的“三真”特性。工作室教学模式主张的是边做边学，先做后学。这和摄影类课程在这一点上十分的契合，相比于其他的课程，摄影类课程的实践性更强，学生的对摄影设备的认识，使用，对人，景，物等相机下的东西的认识和构思等，都是需要长期的实践锻炼才能完成的，学生身处于高仿企业环境的工作室中，可以经受严格的训练，通过不断的练习和实践，来强化自身的技术能力。
（二）工作室制教学模式能使学生的专业能力和行业适应性得到有效的提升
传统的教学模式中，学生通过学习书本的理论知识，结合实验获得专业技能，但是这些专业技能和社会上的用人单位所需要的技能相差甚远。在工作室制的教学模式下，有“双师”的参与，使得工作室有用极强的职场氛围，学生始终处于准就业状态，很有利于学生提升行业的适应性。在工作室里，学生参与的项目有很多，例如教师制定的项目和来自企业的项目等，完成这些不同的项目所需要的专业技能也大有不同，学生们不可能逐一完成所有的项目，所以学生们应该选择适合自身的项目来做，做到重点突破，一专多能，这样更有利于就业是增加竞争力。
（三）工作室制教学模式可以促进师生的社会交互和感情交流
在工作室中开展教学活动时，学生和教师之间的直接互动更加的频繁，有利于形成师生之间那种亦师亦友的关机，从专业角度讲，这种师生关系能够营造宽容且亲切的教学环境，增加彼此的信任，从而大大提升学生们的学习效果。 三、工作室制教学模式提升的策略
（一）完善落实“双师”工作室构建
普通的工作室是以专业的骨干教师为首建立的，以教学活动为主，借鉴企业管理模式和工作流程开展教学活动。但是，理想的工作室还需要一名企业导师来讲企业运作知识传授给学生们，真正实现工作室制的教学模式
（二）注重工作室精神文化建设
每个企业都有自己的企业文化，它是企业在长期生产经营过程中形成的价值观念和经营思想，团队意识以及行为规范的一种综合体，企业文化对营造良好的企业环境，提高员工的素养，打造企业凝聚力和向心力以及约束力的有着重要的影响，因此，要想建立一个好的工作室制教学模式，也应当制定相关的工作室文化，这种精神层面上的“软环境”也是必不可少的。
结束语
将工作室制的教学模式应用于摄影类课程以此积极地尝试，改善了学生的实践条件，保证了对人才质量的培养，也缩短了学生进入企业就业的适应时间，并且在某种程度上减轻了企业人员培训上花费的时间和开销，还未企业运营节省了一大笔的运营成本。同时工作室制教学模式也做成一个完全开放式的教学模式，不但促进了师生和同学们之间的社会交互和情感沟通，为学生提供了掌握专业技能，培养创新思维的实践平台。可以说，基于工作室制的 教学模式顺应了时代发展的需要，是摄影类课程教学的新模式。在当今的社会经济发展形势下，基于工作室制的摄影类课程教学模式，无疑顺应了市场对学生的需求，解决了学生的就业和社会适应能力问题。从而便于培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]王月然.基于工作室制的摄影类课程教学模式研究与实践[J].俪人：教师，2014，000（004）：253-253.
[2]张煜.浅谈广告摄影课程策略性教学模式的探索[J].青年文学家，2011（4）：80-80.
[3]芶雁.高校非摄影专业中的摄影课程教学模式研究[J].四川文理学院学报，2016（6）：145-149，共5页.
[4]张省会.多媒体信息时代艺术专业《摄影》课程教学模式探究[D].陕西师范大学，2011.
[5]田欣欣.《广告摄影》课程实验教学模式刨新改革研究[J].廣告大观：理论版，2011，000（006）：P.100-103.