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[摘 要]历史价值观是对史事的一种客观价值分析和判断，在初中历史教学中，学生历史价值观的培养是重点内容，也是提升学生历史核心素养的关键环节。教师可从历史价值观与历史核心素养之间的关系入手，分别从结合热点、对比辩证、组织辩论、史料实证、合作探究、多元反思六个方面进行思考，以通过历史价值观的培养发展学生的历史核心素养。
[关键词]历史价值观；历史核心素养；关系；学情
[中图分类号] G633.51 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0056-02
历史价值观的培养隶属于思想教育范畴，这种思维上的逐渐培养是对学生的一种思维启发，需要循序渐进的引导，让学生有足够的空间思考，最后形成对历史的正确价值判断。
一、漫溯而上，探究历史价值观与历史核心素养之间的关系
历史核心素养包含时空观念、历史理解、历史解释、历史价值观以及史料实证五个方面，其中的历史价值观是历史核心素养中较高层面的内容，也是历史核心素养的重要内容之一。历史价值观总体来说是一种价值判断，这种价值判断能支配学生的思维，对学生自身的价值判断和价值分析有一定的影响。在历史核心素养和历史价值观的关系上，不同的专家学者有着不同的认识，但大家都认同历史价值观的培养在历史核心素养的形成过程中起着决定性的作用。
二、立足学情，扎地生根，培养历史价值观
立足于学生的实际情况，从历史价值观最本质的方面入手，培养学生分辨善恶美丑的能力，让学生能够针对历史事实有自己的判断与分析，从实践的层面对历史的价值予以客观评判，这是我们初中历史教学的重要目标。
1.结合热点，培养历史情结
历史教学内容虽然都是已经过去的事件，但我们在教学中可以结合当前的时事热点，让学生感受到历史事件与他们息息相关。教学中结合当前的实证新闻，针对教材中的某一部分内容，引导学生思考，通过创设的情境，让学生理解历史事件发生的缘由，激发学生的历史情感。
比如教授《沟通中外文明的“丝绸之路”建设》这节课时，我没有单一地讲解，而是通过多媒体播放了当前有关“丝绸之路”的热点新闻——“一带一路”建设，并向学生普及了“一带”（丝绸之路经济带）和“一路”（21世纪海上丝绸之路）的内容，让学生理解“丝绸之路”在当代仍然对我国与其他国家的经济有很重要的促进作用。在融入时政的过程中，我也会向学生讲解历史上与“丝绸之路”有关的小故事，以激发学生的学习兴趣，再通过热点分析来激活学生的历史情感，为培养学生正确的历史价值观奠定基础。
当前网络非常发达，多媒体教学已经走进了初中历史课堂。我们在历史课堂上通过多媒体引入时政热点能有效地帮助学生进行知识点的扩充，培养学生关心国家大事、关心时事政治的良好习惯，并充分培养学生的历史情结。
2.对比辨析，发展历史思维
初中历史更多的是对史事的一种介绍，以往我们教学都以学生了解事件以及掌握事件发生的时间、地点、原因为主要教学目的，然而事实证明，这种教学方式只能让学生单纯地“知道”，而不能真正地认识、理解事件。在历史价值观的培养模式下，我们更多地将历史事件“原汁原味”地呈现在学生面前，由学生自己来对事件进行分析和对比，从而发展学生的历史思维。
比如，在讲解人教版初中历史“明朝的灭亡”这部分内容时，我遵循课本上的内容，将这个历史事件呈现在学生面前，引导学生思考：“明朝灭亡的原因是什么？”当学生回答正确后，我进一步提问：“大家再说一说，明朝的灭亡与其他朝代的灭亡有什么相似和不同之处。从明朝的灭亡中，你能够分析出历史是发展了还是倒退了？”“明朝的灭亡背后体现了什么？请从正反两个方面进行分析。”通过一系列的提问，引导学生将明朝与其他朝代从正反两个方面进行对比辨析，以此来发展学生的历史思维。
在引导学生对历史事件进行辩证时，我们可以向学生呈现类似的事件及其出现的不同结果，这样有助于学生的比较辨析。同时，我们也要注意对历史事件进行正面引导，帮助学生形成正确的历史思维。
3.组织辩论，认识历史本质
如果教师单纯地对历史事件进行讲解，往往对学生的学习效果和思维发展程度不能完全掌握。我们可以在教学中组织一些讨论，让学生针对某些历史事件、历史现象等发表看法，或通过设定一些矛盾、问题，引导学生开展激烈的辩论，从而使学生更好地认识历史，看清历史事件背后的本质内容。
比如，在讲解“‘文化大革命’的十年”这部分知识时，对于“1966年5月至1976年10月的‘文化大革命’，使党、国家和人民遭到新中国成立以来最严重的挫折和损失”这一历史事件，学生有不同的观点，有学生认为“‘文化大革命’的提出是一种思想上的扭曲，从本质上就是错误的”，也有学生认为“‘文化大革命’的出发点是正确的，只是在执行的过程中，被一些有心人借机利用”。针对学生的想法，我组织学生从正反两个方面进行辩论。学生在辩论时能够听取对方意见，发表自身的见解。通过辩论，学生对“文化大革命”的历史本质有了更加深刻的了解。
辩论是一种锻炼学生分析和表达能力的有效形式，在学生辩论的过程中，教师要注意给学生足够的思考时间，让学生畅所欲言，认真倾听他人的想法和意见，达到一种思维上的融合和碰撞，提升辩证分析的能力。
4.史料实证，夯实历史精神
“铭记历史，珍惜现在”，历史教学虽然是让学生了解历史，但也要让学生从历史事件中汲取教训、总结经验，从史料实证之中总结真理，运用到自身的学习和生活中，形成一种独有的学习精神。用这种史料实证的方式，培养学生的历史精神，让学生在学习中目的更加明确，思维更加清晰。
比如，讲解“鸦片战争”这部分内容时，我在课堂上播放了一段关于林则徐虎门销烟的视频。当视频播放过后，我看到学生一个个精神百倍，便顺势用问题来引导学生思考：“大家想一想，无论是‘虎门销烟’还是‘鸦片战争’，这两者的发生都说明了什么？”“外国列强残害我国百姓。”“很好，那么思考一下，从虎门销烟这件事中，我们应该学习林则徐的什么精神？”在教学中，我经常会用这样一些积极向上的历史事件来向学生表达我国的传统美德和中华民族的历史精神，让学生在思维上受到触动，精神上受到鼓舞，逐渐培养学生的健康心理。 很多的历史精神都能给学生以鼓舞，在实际教学中，教师应该立足于教材实际，在讲解中融合历史精神，让学生的思想意识跟随着讲解的脚步，重温历史上那些令人振奋、展现中华民族精神的事件。
5.合作探究，感受历史魅力
合作探究是历史实践的主要方式。在初中阶段，针对一些历史知识，教师可以在课堂上组织学生进行合作探究，深入挖掘历史事件背后蕴藏的丰富内容，鼓励学生深入分析，让学生在合作探究的过程中，感受历史知识的魅力。在教学中，我经常会组织学生进行合作探究，针对教材中的一些历史知识点，设置疑问或者活动目标，让学生自由分组，相互配合，共同寻找答案。
比如，在讲解“宋代的经济发展”这部分内容时，我以“宋代的经济发展与现代经济发展”为题，让学生小小组为单位进行探究，通过查阅网络资料，将古代经济与现代经济进行比较，在比较中分析當今的经济获得了哪些发展，经济发展的历史遗留问题还有哪些现在仍然没有得到解决。让学生从客观角度分析和评判，形成探究报告，在肯定宋代经济发展的同时，感受历史的无穷魅力。
在合作探究的过程中，我们可以给学生设定一些大范围的主题，让学生根据自身的兴趣爱好和实际经验，选取其中的某一项内容，通过合作探究的方式，寻找出自己想要的答案。通过这样的方式能够将合作探究的效果提升得更加明显。
6.多元反思，审视历史长河
任何学科的学习不仅是知识的了解、掌握、挖掘、探究，同样也需要对知识及时总结和反思，通过对自身或者他人身上的经验、教训进行多种方式的反思。学生能够总结出一些经验方法，正视历史，遵循自然规律，丰富自身的学识修养。在教学中，我经常会引导学生进行学习反思，无论是对历史事件还是对实践探究，用专门的反思记录本记录自己的感慨历程，形成自身独具特色的正确的价值观。
比如，《内战烽火》这节课，其涉及人民解放战争时期的知识，在教材体系中处于联系前后的地位。在抗战胜利后，我国面临着两种命运，我引导学生针对这场“内战”进行思考，从原因入手，对其中的三次“较量”入手，分析和审视当时事件的形成原因、发展原因，反思人民解放军一次又一次取得胜利的根本原因，从中探究这是一种怎样的精神，再比较现如今自己的学习毅力，有哪些差距。通过这样的讲解与反思，学生在学习的过程中，能够正确面对历史事件，从历史的认识延伸到自身成长和现实社会的认识上，逐渐形成正确的历史价值观。
从古至今，我国科学家的智慧与精神给后人留下了深刻印象，我们对学生的教育引导不仅表现在对历史的一种审视，更在于不断地总结和分析，从人类的自然规律、社会自然的思维方式方面进行强化，从实践层面体现出历史教学的价值。
历史价值观是学生价值观的一种具体体现，从学生对历史事实的一种评判和分析就能看出学生自身价值观的实际情况，从这个层面上讲，我们要给予学生一定的心理关注，不仅要从思想上教育，也要从心理上教育，从而让学生全面发展，真正形成正确的历史价值观，在历史核心素养上实现大跨越。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈良约.浅谈如何培养初中生的历史核心素养之历史价值观[J].读写算，2016（20）.
[2] 胡永明.历史课堂中学生情感态度与历史价值观的培养[J].读写算，2014（16）.
[3] 刘玉志.历史人物的评价与学生“情感态度价值观”的培养[J].考试周刊，2015（42）.
[4] 翟莉莉.初中生的历史核心素养之历史价值观培养初探[J].科学大众，2017（11）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]历史价值观；历史核心素养；关系；学情
[中图分类号] G633.51 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0056-02
历史价值观的培养隶属于思想教育范畴，这种思维上的逐渐培养是对学生的一种思维启发，需要循序渐进的引导，让学生有足够的空间思考，最后形成对历史的正确价值判断。
一、漫溯而上，探究历史价值观与历史核心素养之间的关系
历史核心素养包含时空观念、历史理解、历史解释、历史价值观以及史料实证五个方面，其中的历史价值观是历史核心素养中较高层面的内容，也是历史核心素养的重要内容之一。历史价值观总体来说是一种价值判断，这种价值判断能支配学生的思维，对学生自身的价值判断和价值分析有一定的影响。在历史核心素养和历史价值观的关系上，不同的专家学者有着不同的认识，但大家都认同历史价值观的培养在历史核心素养的形成过程中起着决定性的作用。
二、立足学情，扎地生根，培养历史价值观
立足于学生的实际情况，从历史价值观最本质的方面入手，培养学生分辨善恶美丑的能力，让学生能够针对历史事实有自己的判断与分析，从实践的层面对历史的价值予以客观评判，这是我们初中历史教学的重要目标。
1.结合热点，培养历史情结
历史教学内容虽然都是已经过去的事件，但我们在教学中可以结合当前的时事热点，让学生感受到历史事件与他们息息相关。教学中结合当前的实证新闻，针对教材中的某一部分内容，引导学生思考，通过创设的情境，让学生理解历史事件发生的缘由，激发学生的历史情感。
比如教授《沟通中外文明的“丝绸之路”建设》这节课时，我没有单一地讲解，而是通过多媒体播放了当前有关“丝绸之路”的热点新闻——“一带一路”建设，并向学生普及了“一带”（丝绸之路经济带）和“一路”（21世纪海上丝绸之路）的内容，让学生理解“丝绸之路”在当代仍然对我国与其他国家的经济有很重要的促进作用。在融入时政的过程中，我也会向学生讲解历史上与“丝绸之路”有关的小故事，以激发学生的学习兴趣，再通过热点分析来激活学生的历史情感，为培养学生正确的历史价值观奠定基础。
当前网络非常发达，多媒体教学已经走进了初中历史课堂。我们在历史课堂上通过多媒体引入时政热点能有效地帮助学生进行知识点的扩充，培养学生关心国家大事、关心时事政治的良好习惯，并充分培养学生的历史情结。
2.对比辨析，发展历史思维
初中历史更多的是对史事的一种介绍，以往我们教学都以学生了解事件以及掌握事件发生的时间、地点、原因为主要教学目的，然而事实证明，这种教学方式只能让学生单纯地“知道”，而不能真正地认识、理解事件。在历史价值观的培养模式下，我们更多地将历史事件“原汁原味”地呈现在学生面前，由学生自己来对事件进行分析和对比，从而发展学生的历史思维。
比如，在讲解人教版初中历史“明朝的灭亡”这部分内容时，我遵循课本上的内容，将这个历史事件呈现在学生面前，引导学生思考：“明朝灭亡的原因是什么？”当学生回答正确后，我进一步提问：“大家再说一说，明朝的灭亡与其他朝代的灭亡有什么相似和不同之处。从明朝的灭亡中，你能够分析出历史是发展了还是倒退了？”“明朝的灭亡背后体现了什么？请从正反两个方面进行分析。”通过一系列的提问，引导学生将明朝与其他朝代从正反两个方面进行对比辨析，以此来发展学生的历史思维。
在引导学生对历史事件进行辩证时，我们可以向学生呈现类似的事件及其出现的不同结果，这样有助于学生的比较辨析。同时，我们也要注意对历史事件进行正面引导，帮助学生形成正确的历史思维。
3.组织辩论，认识历史本质
如果教师单纯地对历史事件进行讲解，往往对学生的学习效果和思维发展程度不能完全掌握。我们可以在教学中组织一些讨论，让学生针对某些历史事件、历史现象等发表看法，或通过设定一些矛盾、问题，引导学生开展激烈的辩论，从而使学生更好地认识历史，看清历史事件背后的本质内容。
比如，在讲解“‘文化大革命’的十年”这部分知识时，对于“1966年5月至1976年10月的‘文化大革命’，使党、国家和人民遭到新中国成立以来最严重的挫折和损失”这一历史事件，学生有不同的观点，有学生认为“‘文化大革命’的提出是一种思想上的扭曲，从本质上就是错误的”，也有学生认为“‘文化大革命’的出发点是正确的，只是在执行的过程中，被一些有心人借机利用”。针对学生的想法，我组织学生从正反两个方面进行辩论。学生在辩论时能够听取对方意见，发表自身的见解。通过辩论，学生对“文化大革命”的历史本质有了更加深刻的了解。
辩论是一种锻炼学生分析和表达能力的有效形式，在学生辩论的过程中，教师要注意给学生足够的思考时间，让学生畅所欲言，认真倾听他人的想法和意见，达到一种思维上的融合和碰撞，提升辩证分析的能力。
4.史料实证，夯实历史精神
“铭记历史，珍惜现在”，历史教学虽然是让学生了解历史，但也要让学生从历史事件中汲取教训、总结经验，从史料实证之中总结真理，运用到自身的学习和生活中，形成一种独有的学习精神。用这种史料实证的方式，培养学生的历史精神，让学生在学习中目的更加明确，思维更加清晰。
比如，讲解“鸦片战争”这部分内容时，我在课堂上播放了一段关于林则徐虎门销烟的视频。当视频播放过后，我看到学生一个个精神百倍，便顺势用问题来引导学生思考：“大家想一想，无论是‘虎门销烟’还是‘鸦片战争’，这两者的发生都说明了什么？”“外国列强残害我国百姓。”“很好，那么思考一下，从虎门销烟这件事中，我们应该学习林则徐的什么精神？”在教学中，我经常会用这样一些积极向上的历史事件来向学生表达我国的传统美德和中华民族的历史精神，让学生在思维上受到触动，精神上受到鼓舞，逐渐培养学生的健康心理。 很多的历史精神都能给学生以鼓舞，在实际教学中，教师应该立足于教材实际，在讲解中融合历史精神，让学生的思想意识跟随着讲解的脚步，重温历史上那些令人振奋、展现中华民族精神的事件。
5.合作探究，感受历史魅力
合作探究是历史实践的主要方式。在初中阶段，针对一些历史知识，教师可以在课堂上组织学生进行合作探究，深入挖掘历史事件背后蕴藏的丰富内容，鼓励学生深入分析，让学生在合作探究的过程中，感受历史知识的魅力。在教学中，我经常会组织学生进行合作探究，针对教材中的一些历史知识点，设置疑问或者活动目标，让学生自由分组，相互配合，共同寻找答案。
比如，在讲解“宋代的经济发展”这部分内容时，我以“宋代的经济发展与现代经济发展”为题，让学生小小组为单位进行探究，通过查阅网络资料，将古代经济与现代经济进行比较，在比较中分析當今的经济获得了哪些发展，经济发展的历史遗留问题还有哪些现在仍然没有得到解决。让学生从客观角度分析和评判，形成探究报告，在肯定宋代经济发展的同时，感受历史的无穷魅力。
在合作探究的过程中，我们可以给学生设定一些大范围的主题，让学生根据自身的兴趣爱好和实际经验，选取其中的某一项内容，通过合作探究的方式，寻找出自己想要的答案。通过这样的方式能够将合作探究的效果提升得更加明显。
6.多元反思，审视历史长河
任何学科的学习不仅是知识的了解、掌握、挖掘、探究，同样也需要对知识及时总结和反思，通过对自身或者他人身上的经验、教训进行多种方式的反思。学生能够总结出一些经验方法，正视历史，遵循自然规律，丰富自身的学识修养。在教学中，我经常会引导学生进行学习反思，无论是对历史事件还是对实践探究，用专门的反思记录本记录自己的感慨历程，形成自身独具特色的正确的价值观。
比如，《内战烽火》这节课，其涉及人民解放战争时期的知识，在教材体系中处于联系前后的地位。在抗战胜利后，我国面临着两种命运，我引导学生针对这场“内战”进行思考，从原因入手，对其中的三次“较量”入手，分析和审视当时事件的形成原因、发展原因，反思人民解放军一次又一次取得胜利的根本原因，从中探究这是一种怎样的精神，再比较现如今自己的学习毅力，有哪些差距。通过这样的讲解与反思，学生在学习的过程中，能够正确面对历史事件，从历史的认识延伸到自身成长和现实社会的认识上，逐渐形成正确的历史价值观。
从古至今，我国科学家的智慧与精神给后人留下了深刻印象，我们对学生的教育引导不仅表现在对历史的一种审视，更在于不断地总结和分析，从人类的自然规律、社会自然的思维方式方面进行强化，从实践层面体现出历史教学的价值。
历史价值观是学生价值观的一种具体体现，从学生对历史事实的一种评判和分析就能看出学生自身价值观的实际情况，从这个层面上讲，我们要给予学生一定的心理关注，不仅要从思想上教育，也要从心理上教育，从而让学生全面发展，真正形成正确的历史价值观，在历史核心素养上实现大跨越。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈良约.浅谈如何培养初中生的历史核心素养之历史价值观[J].读写算，2016（20）.
[2] 胡永明.历史课堂中学生情感态度与历史价值观的培养[J].读写算，2014（16）.
[3] 刘玉志.历史人物的评价与学生“情感态度价值观”的培养[J].考试周刊，2015（42）.
[4] 翟莉莉.初中生的历史核心素养之历史价值观培养初探[J].科学大众，2017（11）.
（责任编辑 袁 妮）