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摘 要：在新课标的背景下，对高中政治学科的教学方式提出了更高的要求，教学的内在理念也在不断的发生改变，基于此，本文对新课标下高中政治的创新教学法进行了探究，从而提高课堂效率。
关键词：创新；高效课堂；高中政治
随着近年来新课程改革在我省高中政治教学中的不断推进，在教学实践过程中很多一线的政治教师都开始适应新课改下的全新教学理念，在教学方式以及教学思维等方面都出现了一定的变化，给我国高中政治教学带来了新的发展活力。但是也存在一定问题，具体表现为有个别教师在改革的过程中忽视了对教学高效性上的追求，有些本末倒置。所以说，虽然新课改的重点在于实现教学模式和方法上改革，但是高效课堂教学是其教学根本，讨论高中政治高效课堂教学中的创新研究具有十分重要的现实意义。
一、重视对生活资源的挖掘，突出理论和实践的关联性
学生对于政治教学往往都有一种错误认识，认为政治教学就是进行一些大道理以及空道理的灌输，并没有实质性的内容。但是实际上由于政治教学上的全部内容都是来源于生活，同时只要愿意去发掘，生活中蕴含了大量的教学资源，如果政治教师可以在课堂教学中将教学内容和生活的内容充分的融合在一起，在实现对生活中各种问题进行解答的同时重视对学生实际经验的积累，将会唤醒和激发学生对政治理论学习的内在需求和欲望，提高高中政治课堂的活力。
在实际的课堂教学过程中，政治教师可以参考学生自有的生活经验以及所掌握的知识和能力，来实现理论和实践之间的联系。比如在学习经济常识的过程中，教师可以引导学生对附近菜市场或者是超市里的蔬菜价格上的变动进行观察，实现对价值规律的揭示；也可以让学生对校门口的小商小贩的经营模式进行观察，简单了解个体经济的经营模式，并带领学生去考察当地的大型企业或者是外资企业，让学生对这两者之间的区别有所认识；在对哲学尝试的学习过程中，教师可以引导学生对生活中被人们所熟知的各种寓言和民谚进行辨析，包括“守株待兔”、“刻舟求剑”、“左眼跳财、右眼跳灾”等等，通过对这些内容的辨析来实现对哲学真谛上的诠释。这样在课堂教学过程中可以充分联系学生的生活经验、社会实际以及已知的知识和能力，在实现对学生学习兴趣进行调动的过程中，提高高中政治课堂教学的有效性。
二、创设教学问题情境，调动学生思维
教学问题情境的创设主要就是为了实现对学生思维上的调动，在实际的教学过程中主要包括以下几个方面的内容：
首先是呈现型的问题情境，也就是提供现成的问题让学生思考，从而实现对某种观念和概念上的理解，这是一种最为常见的问题设置方式的，经常用来对某些概念、观念以及概念上的理解。但是由于这种问题情境在思维空间的创造性表达上极为有限，因此在问题设置的上不能仅仅停留在这个阶段。
其次是发现型问题情境，这种情境主要是依靠学生自己去发现问题并解决问题，而不是依靠别人来提供问题。比如在教学过程中让学生带着疑问的意识来对教材进行阅读，让学生自己在内容上发现问题，并鼓励学生在课堂或者是课后对这些问题依靠自己的能力来实现解决，这种问题情境的创设对学生思维上的独创性和深刻性培养具有积极的意义。
第三是应用型的问题情境。这种问题情境需要教师或者是学生来提出一些有关现实社会的问题，一方面让学生对问题进行分析和解决，另一方面也可以引导学生发现问题中所存在矛盾关系，让学生学会辩证和全面的对问题进行解决分析，同时培养学生变通思路、变换角度考虑问题的习惯和能力。比如在“消费问题”的学习上，可以让学生针对目前社会上所存存在的“消费者权益保护”、“造假打假”、“包退包换”等方面的问题进行辩护，或者是利用写论文的方式来表现自己对相关问题的看法。这种问题情境的创设表现的更为实用，也更有效果。
三、构建多元化的课堂体验式学习活动
首先是课堂讨论方式。在高中政治课堂教学过程中，讨论是比较常用的体验式自主学习方式，同时也是一种利于教师和学生之间进行信息交流以及情感沟通的重要活动方式。在课堂上采用讨论的方式可以实现学生紧张情绪上的缓解，同时可以保证学生在教学过程中一直处于主导地位，这样不仅有利于实现对学生竞争意识、参与意识以及民主意识上的培养，同时有利于学生视野上的开阔。要使讨论式教学取得较好的效果，教师要精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方式，如同桌共议、小组讨论、全班发言等。如在学习联合国相关知识时，就可以事先做些工作，让学生自己动手合作—探究、讨论—举例，让学生通过自主学习、同伴互学从而更深刻地感受到联合国在当今国际社会中发挥的重要作用。
其次是案例辩论方式。课堂上的案例辩论活动比讨论活动更能发挥学生的学习潜能。在教学中教师注意结合案例教学的内容，选择恰当的时机，设计适宜的辩题，并在课前布置给学生，让学生自行分工合作，通过多种途径自行寻找相关资料，提前做好准备，才能更好地运用教材知识开展课堂案例辩论。
例如：在学到“国有企业经营者的地位”这一问题时，针对教材内容比较简单枯燥的特点，可以在课前提供导学案，让学生自学掌握课文知识体系，鼓励全体学生积极参与，并根据本人的意愿自由组合成甲组、乙组、丙组和总结评分组，做好辩论准备。在课堂上，根据“企业经营者如何正确处理国家、企业和职工的关系”这一论题，创设引发学生的学习动机的问题情境，让甲、乙、丙三方针对这一问题进行自由辩论，不但使其对作为企业的经营者应如何处理好国家、企业和职工三者的关系有了更深刻的认识，而且可以达到学习体验自由与充分发展的目的。
总之，课堂是我们奋斗的主战场，打赢这场战斗的关键是课堂教学的高效性高效课堂是一种理念，更是一种价值追求。同时，只有在高中政治课堂教学只有不断的实现创新，才可以更好达到教学目标，保证课程改革朝着健康有序的方向前进。
参考文献：
[1]成洁.对高效政治课堂的探究——基于新课程的政治課堂教学改革思考[J].新课程研究（基础教育），2009
[2]连见喜.新课程背景下政治课堂的有效性教学[J].新课程（教研版），2009
关键词：创新；高效课堂；高中政治
随着近年来新课程改革在我省高中政治教学中的不断推进，在教学实践过程中很多一线的政治教师都开始适应新课改下的全新教学理念，在教学方式以及教学思维等方面都出现了一定的变化，给我国高中政治教学带来了新的发展活力。但是也存在一定问题，具体表现为有个别教师在改革的过程中忽视了对教学高效性上的追求，有些本末倒置。所以说，虽然新课改的重点在于实现教学模式和方法上改革，但是高效课堂教学是其教学根本，讨论高中政治高效课堂教学中的创新研究具有十分重要的现实意义。
一、重视对生活资源的挖掘，突出理论和实践的关联性
学生对于政治教学往往都有一种错误认识，认为政治教学就是进行一些大道理以及空道理的灌输，并没有实质性的内容。但是实际上由于政治教学上的全部内容都是来源于生活，同时只要愿意去发掘，生活中蕴含了大量的教学资源，如果政治教师可以在课堂教学中将教学内容和生活的内容充分的融合在一起，在实现对生活中各种问题进行解答的同时重视对学生实际经验的积累，将会唤醒和激发学生对政治理论学习的内在需求和欲望，提高高中政治课堂的活力。
在实际的课堂教学过程中，政治教师可以参考学生自有的生活经验以及所掌握的知识和能力，来实现理论和实践之间的联系。比如在学习经济常识的过程中，教师可以引导学生对附近菜市场或者是超市里的蔬菜价格上的变动进行观察，实现对价值规律的揭示；也可以让学生对校门口的小商小贩的经营模式进行观察，简单了解个体经济的经营模式，并带领学生去考察当地的大型企业或者是外资企业，让学生对这两者之间的区别有所认识；在对哲学尝试的学习过程中，教师可以引导学生对生活中被人们所熟知的各种寓言和民谚进行辨析，包括“守株待兔”、“刻舟求剑”、“左眼跳财、右眼跳灾”等等，通过对这些内容的辨析来实现对哲学真谛上的诠释。这样在课堂教学过程中可以充分联系学生的生活经验、社会实际以及已知的知识和能力，在实现对学生学习兴趣进行调动的过程中，提高高中政治课堂教学的有效性。
二、创设教学问题情境，调动学生思维
教学问题情境的创设主要就是为了实现对学生思维上的调动，在实际的教学过程中主要包括以下几个方面的内容：
首先是呈现型的问题情境，也就是提供现成的问题让学生思考，从而实现对某种观念和概念上的理解，这是一种最为常见的问题设置方式的，经常用来对某些概念、观念以及概念上的理解。但是由于这种问题情境在思维空间的创造性表达上极为有限，因此在问题设置的上不能仅仅停留在这个阶段。
其次是发现型问题情境，这种情境主要是依靠学生自己去发现问题并解决问题，而不是依靠别人来提供问题。比如在教学过程中让学生带着疑问的意识来对教材进行阅读，让学生自己在内容上发现问题，并鼓励学生在课堂或者是课后对这些问题依靠自己的能力来实现解决，这种问题情境的创设对学生思维上的独创性和深刻性培养具有积极的意义。
第三是应用型的问题情境。这种问题情境需要教师或者是学生来提出一些有关现实社会的问题，一方面让学生对问题进行分析和解决，另一方面也可以引导学生发现问题中所存在矛盾关系，让学生学会辩证和全面的对问题进行解决分析，同时培养学生变通思路、变换角度考虑问题的习惯和能力。比如在“消费问题”的学习上，可以让学生针对目前社会上所存存在的“消费者权益保护”、“造假打假”、“包退包换”等方面的问题进行辩护，或者是利用写论文的方式来表现自己对相关问题的看法。这种问题情境的创设表现的更为实用，也更有效果。
三、构建多元化的课堂体验式学习活动
首先是课堂讨论方式。在高中政治课堂教学过程中，讨论是比较常用的体验式自主学习方式，同时也是一种利于教师和学生之间进行信息交流以及情感沟通的重要活动方式。在课堂上采用讨论的方式可以实现学生紧张情绪上的缓解，同时可以保证学生在教学过程中一直处于主导地位，这样不仅有利于实现对学生竞争意识、参与意识以及民主意识上的培养，同时有利于学生视野上的开阔。要使讨论式教学取得较好的效果，教师要精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方式，如同桌共议、小组讨论、全班发言等。如在学习联合国相关知识时，就可以事先做些工作，让学生自己动手合作—探究、讨论—举例，让学生通过自主学习、同伴互学从而更深刻地感受到联合国在当今国际社会中发挥的重要作用。
其次是案例辩论方式。课堂上的案例辩论活动比讨论活动更能发挥学生的学习潜能。在教学中教师注意结合案例教学的内容，选择恰当的时机，设计适宜的辩题，并在课前布置给学生，让学生自行分工合作，通过多种途径自行寻找相关资料，提前做好准备，才能更好地运用教材知识开展课堂案例辩论。
例如：在学到“国有企业经营者的地位”这一问题时，针对教材内容比较简单枯燥的特点，可以在课前提供导学案，让学生自学掌握课文知识体系，鼓励全体学生积极参与，并根据本人的意愿自由组合成甲组、乙组、丙组和总结评分组，做好辩论准备。在课堂上，根据“企业经营者如何正确处理国家、企业和职工的关系”这一论题，创设引发学生的学习动机的问题情境，让甲、乙、丙三方针对这一问题进行自由辩论，不但使其对作为企业的经营者应如何处理好国家、企业和职工三者的关系有了更深刻的认识，而且可以达到学习体验自由与充分发展的目的。
总之，课堂是我们奋斗的主战场，打赢这场战斗的关键是课堂教学的高效性高效课堂是一种理念，更是一种价值追求。同时，只有在高中政治课堂教学只有不断的实现创新，才可以更好达到教学目标，保证课程改革朝着健康有序的方向前进。
参考文献：
[1]成洁.对高效政治课堂的探究——基于新课程的政治課堂教学改革思考[J].新课程研究（基础教育），2009
[2]连见喜.新课程背景下政治课堂的有效性教学[J].新课程（教研版），2009