〔关键词〕 课堂教学；教学语言；教学效率
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）07—0034—０1
　　
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教师生动、形象、简练、准确的教学语言往往能使学生对所学内容如闻其声、如见其形、如临其境，激发起学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，从而收到“言半功倍”的教学效果。
　　然而，在实际教学中，语文教师不注重优化教学语言的现象比比皆是。有些教师，他们的专业知识造诣或许很深，但因其教学语言单调生硬、缺少活力，往往难以获得良好的教学效果。究其表现，或贫乏式语言泛滥成灾，或口头禅语言随处都是，或流水账语言屡见不鲜，或指令性语言时有露面。要使语文课堂焕发生机与活力，教学语言的优化就必须得到足够重视。
　　一、教学语言要富有知识性
　　“师者，所以传道授业解惑也。”能否真正给学生传授知识，始终是检验课堂优劣的重要标准。教师自身对知识的掌握要准确，语言表达更要准确，如果用词不当，逻辑不清，语法不规范，就会造成词不达意，语无伦次，从而影响知识信息的有效传递。教学语言的知识性，也表现为教师语言的简练性。在课堂教学中，教师要用最经济的语言表达最充实的教学内容，只有这样，才能保证在规定时间内完成教学任务，增强知识传授的有效性。教学语言的知识性，还表现为教学内容的丰富性。教师在教学中要根据学生的心理认知特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有选择地穿插相关的时代背景、作者生平、文学常识、学习方法等知识，最大限度地充实教学内容。
　　二、教学语言要富有层次性
　　桐城派创始人方苞在总结散文创作理论时提出了“言之有物、言之有序”的“义法论”，并强调“物”和“序”二者相辅相成，缺一不可。这一观点对于课堂教学同样适用。在课堂教学中，要实现给学生传授知识的目标，除了知识素材的精心准备外，教师语言的组织艺术也很重要。上课前，教师应该对教材作深入钻研和细致分析，弄清要讲知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言，确定怎样开头、怎样过渡、怎样结尾，只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
　　三、教学语言要富有启发性
　　“平庸的教师只是叙述，较好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教学中，教师要善于激发学生的主体意识，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知欲望，引导学生质疑思考，使他们快速地掌握知识并发展智力。为此，教师要设计好预习习题和课前问题。例如，在教授《错误》一诗之前，教师可以先给学生设疑：“错误一般而言都是人们不愿接受的，作者为什么要用‘美丽’一词来修饰呢？”进而让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，从而使学生在教师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，只有在适当时机施教，才能充分发挥教学语言的启发作用。
　　四、教学语言要富有趣味性
　　教学语言的趣味性要求教师的语言生动、形象，富于理趣、情趣，能像磁石一样吸引学生的注意力。教学语言的生动形象性要求教师在教学时要多用大众化的谚语、歇后语，多用幽默词汇、比喻性和描绘性词语，充分发挥语言的直观功能，力求给学生留下深刻的印象。教育家乌申斯基也曾提醒教师：“如果你把课讲得生动些，那么你就不会担心儿童闷得发慌，但是要记住，在学习当中，并不是所有东西都是有趣的，一定有、而且也应当有枯燥无味的东西，应当教导儿童不仅去做有趣的事，而且要做没有趣味的事，即为了完成自己的责任而做的事。”所以，教师的教学语言不要为了趣味而趣味，要将趣味性、科学性与教育性结合起来，切忌在课堂上招欢买笑，追求噱头与掌声的低级趣味以及热热闹闹的“表面文章”。
　　编辑：郭裕嘉