数学运算能力不仅是学生需要掌握的一种重要能力，也是学生学好数学的基础。因此，在小学数学教学中，培养学生的数学运算能力是一项极其重要的任务，教师需要给予高度的重视，注重学生的实践操作，让学生在操作过程中理解计算原理，掌握计算方法，对运算法则形成正确的认知。教师还要借助典型错例，帮助学生纠正思维误区，不断积累运算经验，以培养和提升学生的运算能力。下面，笔者探究了提高小学生数学能力的措施具体。
　　一、通过动手操作，形成正确认知
　　小学生的逻辑思维正处于形成的初期阶段，对知识的感知主要通过直接经验，所以在教学中，教师要为学生创造动手操作的机会，帮助学生更直观地体验数学知识，通过动手操作、体会知识的形成，并深入理解。与此同时，计算教学的目的不仅是让学生懂得算理，还要让学生掌握算法，让学生在体验中领悟知识，不断提高计算的准确性，才能够取得举一反三的效果，为学生今后的数学学习打下良好的基础。
　　如在教学“20以内的退位减法”时，教师可以让学生通过画图与动手摆火柴棒的方式思考算理，打破思维定式，应用不同的思维方式尝试总结出其他算理。如计算算式17-8时，有的学生尝试用10根火柴棒，先减去8根得到2根，再加上7根，体会与认识“破十法”;有的学生则是回想“20以内的进位加法”知识点，在旧知基础上思考8与什么数字相加等于15，这种算法即“想加算减法”。学生经过思考与体验，不仅对算理有了深入认识与理解，还帮助学生掌握了多种算法，体现了计算方法的灵活性与多样性。同时，教师可以鼓励学生积极摆火柴棒，直观地表现思考过程，并说出自己的想法，解出算式后标出思考过程，提高学生的运算能力。
　　二、纠正思维误区，积攒运算经验
　　在小学计算教学中，学生因理解不够透彻或运算能力不过关等原因，极易出现计算错误的现象。笔者分析后可知，导致学生出现错误通常是因为他们缺乏抽象思维，甚至没有在本质上掌握运算的性质与方法。造成这一现象的原因比较复杂，有的教师过于强化教材的某一知识点，导致学生其他知识点薄弱，有的学生未深入理解运算性质的原因。如此一来，学生仅认识外形，没有掌握内涵，在实际运算过程中容易出现错误。教师若想帮助学生纠正思维误区，则需要指导学生，为学生提供动手训练的机会，在训练中不断积攒经验，在运算中以正确的思维灵活应用算法解答题目。
　　在教学“运算律”中，教师可以收集学生经常出现的运算错例，在课堂中为学生进行讲解，帮助学生结合教师的讲解纠正思维误区。如在计算算式25×24×125时，部分学生知道可以将24分为6×4，但在实际计算中把原式写成25×6 4×125，造成这一问题的原因是学生在运算中，混淆了乘法结合律与乘法分配律的知识点，深入分析便可以发现，学生尚未真正把握运算律的结构。针对这一现象，教师要指导学生仔细观察算式中的符号，避免外在结构导致运算错误。值得注意的是，运算律的学习对小学生而言，既是重点，又是难点。因此，学生只有不断思考与纠正，才能积攒大量的运算经验，提升运算准确性与运算能力。
　　三、通過运算训练，强化运算能力
　　教师若想让学生真正掌握运算技能，不仅需要学生认真理解教材中的运算知识，还需要结合运算训练，巩固理论知识，通过反复运算形成数感，强化学生的运算能力。因此，在运算教学中，教师要高度重视培养学生的运算技巧，为学生创造更多的训练机会，帮助学生在训练中充分认识、理解运算性质与运算法则等，促进运算效率的提升。
　　在教学“分数加法和减法”时，教师应先指导学生认识数学知识之间的相关性，即分数的意义与性质是分数加减法的前提，分数运算又需要借助整数与小数运算的知识点。因此，教师可以结合教材内容，为学生设计符合他们实际需求的教学内容，以便学生了解运算性质与运算规律的作用，让学生在训练的基础上形成数感，提高自身运算能力。
　　总而言之，培养小学生的数学运算能力对学生理解与掌握教材知识极为重要，教师应高度重视培养学生的运算能力，并在实际教学中为学生创造运算训练的机会，培养并提高学生的运算能力，为学生今后的学习提供帮助。
　　（作者单位：江苏省南通市城西小学）