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【摘 要】
在现代课堂教学中，教师已经不满足于教学效率或教学质量某一方的提高，在满足新课改对学生综合素质教育的前提下，教师更愿意追求教学效率与教学质量的双重提高。在这样的教学背景下，多数小学语文教师在进行教学时多数会采用“小组合作学习”这样的教学手段。“小组合作学习”相对于其他教学手段是一个较为新型的教学手段类型，这就使得其在教学改革过程中，会出现许多问题，导致小组合作学习不能发挥其应有作用。本文将从小学语文课堂教学中小组合作学习形式出发，对如何提高小组合作学习有效性进行一个系统化的研究与探讨。
【关键词】
小学语文 合作学习 教学有效性
现代教育体系的教学目的是为了使受教育者具备一定的综合学习素养与社会适应力，以适应社会不断发展的挑战需要。在这一教学目的驱动下，我国小学基础教育体系不断改革，教学手段与设备也愈发先进，但教学模式多数还停留在灌输式的教学模式，毫无疑问，这是不合时宜的。作为小学语文教师在进行小学语文学科教学时，要建立在培养学生综合素养的基础上，使其逐渐与课堂教学相融合，使学生成为课堂学习的主人，淡化教师教学主体地位。这就需要教师进行“小组合作学习”的模式，促使小学阶段的学生可以顺利与他人进行合作学习。
一、提高教师自身小组合作学习教学形式的教学能力
对小学阶段的教学而言，多数情况下，一线教师都是较为年轻的新入职教师，而教学能力较强的教师都是有一定教学年限与教学资格的老教师。但老教师教学能力强一般都体现在传统的灌输式教学中，而新教师虽然学科教学能力不强，缺乏教学经验，但其教学思维没有固化且愿意接受新式教学形式。这就使得“小组合作学习”模式在教师间的推行是极为可行的。作为新教师基于提高自身业务素质的考虑，会倾向于掌握新式教学模式，采用新式教学模式来提高小学基础语文教学的容错率、效率与有效性。而老教师在维持自身教学优势的前提下，也会选择适应教学改革的实际需要，从培养学生综合学习素质的角度出发，对学生进行一定的小组合作学习引导。但不论是新老教师，小组合作学习模式都是一个新生事物，为了具备组织引导学生开展小组合作学习模式的教学与学习活动，教师都必须不断地对此进行探究与摸索，以提高自身的教学实践水平，扩大对“小组合作学习”教学模式的视野认识，以提高自身相应的教学技能与能力，掌握先进的教学手段，真正将学生吸引到课堂的合作学习中，提高小学语文的教学效率。
二、从教学实际出发，选择合适的学习形式
作为小学语文教学乃至其他层级学科教学的新模式，合作学习有着其他教学模式无法比拟的优势，但这种教学优势并不是小组合作学习模式所独有或天然具有的，是其在一定客观条件下转化的教学优势。合作学习与其他学习模式根本上的不同之处在于，小组合作学习已经不是单人进行的学习活动了，而是在小组框架乃至小组与小组间进行的学习互动行为。为了使学生可以在小组学习活动中尽可能的提升自身自主学习能力、自主探究能力与小组交流能力，最大限度地发挥小组合作学习教学模式的优势，教师必须依据教学實际情况，以满足学生个人综合素质发展需要为前提条件，对小组合作学习的形式与内容进行挑选。例如在进行《珍珠鸟》冯骥才这篇课文教学时，我就要求学生自主形成一个“剧组”，对这篇课文进行改编与演绎，且不满足于一个“电影剧组”的限制，要学生间有“观影评论”团队，在电影剧组进行改编演绎时，教师要深入其中帮助学生发现演绎中的问题，使得演绎更尽善尽美。而在演绎时教师要深入到观众中，与观众一起寻找电影的问题，共同讨论解决办法。可以显然的注意到的是，教师在这一过程中承担的是教学引导的责任，努力使学生对自己的学习充满自信，对合作学习形态有不一样的认识。
三、引导学生处理好独立学习与合作学习的关系
合作学习实质上是个人学习的一种形式，在合作学习中认清自己的学习能力与知识储备量，尤其是在合作学习中，从他人身上学习如何去解决实际问题、与他人沟通交流、怎样从实践操作中发挥创新精神。换言之，教师在实际教学中要明确一个原则，即合作学习对教师而言只是一个教学形式，而对学生而言仅仅是一个学习形式，从本质上讲，教师采用合作学习的教学模式与传统的灌输式教学模式没有不同，都是为了使学生的个人能力得以提高。因此，教师在评判学生合作学习中的作用时不仅要以小组为单位，看学生在小组中的贡献，还要评定学生自身发展所获得的指引。例如：在教学《冰花》这一课时，有一个小组没有同其他小组一般，从科学的角度分析冰花形成的原理，而是以浪漫诗意描绘了冰花形成的场景，在这一小组中有一名学生认为应当科学分析。作为教师，不论是倾向于哪一个方向，都要肯定这一小组的浪漫情怀与这名学生的严谨，因为这种能力正是合作教学所要培养学生的。
【结 语】
对于合作学习而言，其过程与结果在每一次合作学习时都会产生变化，作为教师，为了维持小组合作学习模式的高效率与高有效性，就必须对每次合作学习课后进行反思，才能发现教学中的优缺点并加以改进。学生同样需要在教学活动中反思自身，了解自己在互动、思维或实践能力等方面的不足。通过合作学习的教学模式及教学后的反思，促进教师与学生的及时反馈与纠正，促进合作学习模式的不断完善，以提高该教学模式的有效性。
【参考文献】
【1】陈琳.提升小学语文合作学习有效性的相关策略【J】.新课程学习：上，2011（9）
【2】李永联.“活动单导学”模式下小学语文课堂小组合作学习有效性策略研究【J】.课外阅读：中下，2013（2）
在现代课堂教学中，教师已经不满足于教学效率或教学质量某一方的提高，在满足新课改对学生综合素质教育的前提下，教师更愿意追求教学效率与教学质量的双重提高。在这样的教学背景下，多数小学语文教师在进行教学时多数会采用“小组合作学习”这样的教学手段。“小组合作学习”相对于其他教学手段是一个较为新型的教学手段类型，这就使得其在教学改革过程中，会出现许多问题，导致小组合作学习不能发挥其应有作用。本文将从小学语文课堂教学中小组合作学习形式出发，对如何提高小组合作学习有效性进行一个系统化的研究与探讨。
【关键词】
小学语文 合作学习 教学有效性
现代教育体系的教学目的是为了使受教育者具备一定的综合学习素养与社会适应力，以适应社会不断发展的挑战需要。在这一教学目的驱动下，我国小学基础教育体系不断改革，教学手段与设备也愈发先进，但教学模式多数还停留在灌输式的教学模式，毫无疑问，这是不合时宜的。作为小学语文教师在进行小学语文学科教学时，要建立在培养学生综合素养的基础上，使其逐渐与课堂教学相融合，使学生成为课堂学习的主人，淡化教师教学主体地位。这就需要教师进行“小组合作学习”的模式，促使小学阶段的学生可以顺利与他人进行合作学习。
一、提高教师自身小组合作学习教学形式的教学能力
对小学阶段的教学而言，多数情况下，一线教师都是较为年轻的新入职教师，而教学能力较强的教师都是有一定教学年限与教学资格的老教师。但老教师教学能力强一般都体现在传统的灌输式教学中，而新教师虽然学科教学能力不强，缺乏教学经验，但其教学思维没有固化且愿意接受新式教学形式。这就使得“小组合作学习”模式在教师间的推行是极为可行的。作为新教师基于提高自身业务素质的考虑，会倾向于掌握新式教学模式，采用新式教学模式来提高小学基础语文教学的容错率、效率与有效性。而老教师在维持自身教学优势的前提下，也会选择适应教学改革的实际需要，从培养学生综合学习素质的角度出发，对学生进行一定的小组合作学习引导。但不论是新老教师，小组合作学习模式都是一个新生事物，为了具备组织引导学生开展小组合作学习模式的教学与学习活动，教师都必须不断地对此进行探究与摸索，以提高自身的教学实践水平，扩大对“小组合作学习”教学模式的视野认识，以提高自身相应的教学技能与能力，掌握先进的教学手段，真正将学生吸引到课堂的合作学习中，提高小学语文的教学效率。
二、从教学实际出发，选择合适的学习形式
作为小学语文教学乃至其他层级学科教学的新模式，合作学习有着其他教学模式无法比拟的优势，但这种教学优势并不是小组合作学习模式所独有或天然具有的，是其在一定客观条件下转化的教学优势。合作学习与其他学习模式根本上的不同之处在于，小组合作学习已经不是单人进行的学习活动了，而是在小组框架乃至小组与小组间进行的学习互动行为。为了使学生可以在小组学习活动中尽可能的提升自身自主学习能力、自主探究能力与小组交流能力，最大限度地发挥小组合作学习教学模式的优势，教师必须依据教学實际情况，以满足学生个人综合素质发展需要为前提条件，对小组合作学习的形式与内容进行挑选。例如在进行《珍珠鸟》冯骥才这篇课文教学时，我就要求学生自主形成一个“剧组”，对这篇课文进行改编与演绎，且不满足于一个“电影剧组”的限制，要学生间有“观影评论”团队，在电影剧组进行改编演绎时，教师要深入其中帮助学生发现演绎中的问题，使得演绎更尽善尽美。而在演绎时教师要深入到观众中，与观众一起寻找电影的问题，共同讨论解决办法。可以显然的注意到的是，教师在这一过程中承担的是教学引导的责任，努力使学生对自己的学习充满自信，对合作学习形态有不一样的认识。
三、引导学生处理好独立学习与合作学习的关系
合作学习实质上是个人学习的一种形式，在合作学习中认清自己的学习能力与知识储备量，尤其是在合作学习中，从他人身上学习如何去解决实际问题、与他人沟通交流、怎样从实践操作中发挥创新精神。换言之，教师在实际教学中要明确一个原则，即合作学习对教师而言只是一个教学形式，而对学生而言仅仅是一个学习形式，从本质上讲，教师采用合作学习的教学模式与传统的灌输式教学模式没有不同，都是为了使学生的个人能力得以提高。因此，教师在评判学生合作学习中的作用时不仅要以小组为单位，看学生在小组中的贡献，还要评定学生自身发展所获得的指引。例如：在教学《冰花》这一课时，有一个小组没有同其他小组一般，从科学的角度分析冰花形成的原理，而是以浪漫诗意描绘了冰花形成的场景，在这一小组中有一名学生认为应当科学分析。作为教师，不论是倾向于哪一个方向，都要肯定这一小组的浪漫情怀与这名学生的严谨，因为这种能力正是合作教学所要培养学生的。
【结 语】
对于合作学习而言，其过程与结果在每一次合作学习时都会产生变化，作为教师，为了维持小组合作学习模式的高效率与高有效性，就必须对每次合作学习课后进行反思，才能发现教学中的优缺点并加以改进。学生同样需要在教学活动中反思自身，了解自己在互动、思维或实践能力等方面的不足。通过合作学习的教学模式及教学后的反思，促进教师与学生的及时反馈与纠正，促进合作学习模式的不断完善，以提高该教学模式的有效性。
【参考文献】
【1】陈琳.提升小学语文合作学习有效性的相关策略【J】.新课程学习：上，2011（9）
【2】李永联.“活动单导学”模式下小学语文课堂小组合作学习有效性策略研究【J】.课外阅读：中下，2013（2）