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新课标从学生的全面发展角度出发，明确提出了教学的三维目标应有机整合。知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立中足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观这三方面的目标不是单独、独立存在的，而是相互联系、相互促进的，使学生学会、会学、乐学。语文教学不仅要关注学生知识技能的获得，而且也要满足他们的情感、审美等精神层面的渴求，让他们的心灵日渐健康、丰满起来，而于漪老师曾说：“语文学科是一门实用而又多彩的人文学科。”但事实上，急功近利的应试教育往往导致语文教学的匠化和应试训练的泛滥，使语文教学漠视了对人的塑造，沦为纯技术性的机械训练，这不但使丰富而生动的语文学科变得索然无味，更阻碍了学生的全面发展。那么，在农村的教师如何在语文教学中进行情感、态度、价值观的渗透，真正地做到向学生“传道、授业、解惑”呢，这是一个重要的新课题。
因而，在倡导“以学生发展为主的”教学理念的今天，我们有必要重视语文学科中情感态度和价值观目标的体现，而如何体现更是个值得探索的课题，作为一名农村的语文老师，仅在此就自己的实践谈其一二。
一、在阅读教学中进行渗透
语文教材编选的都是文质兼美，脍炙人口。具有教育意义的好作品，因而，阅读教学是语文教学进行情感、态度、价值观渗透的主渠道，要让学生充分地读，在读中有悟，在读中培养情感，在读中受到思想和情感的熏陶，形成正确的价值观，诗人何其芳说得妙：“去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心。”在阅读教学中可以通过课文自身的美诱发学生的情感体验，在学朱自清的《春》时，我配了一曲江南丝竹，教师范读时我融入了自己的感受，情不自禁地合上书背了起来。学生们极其敬佩，也非常投入地跟着我读起来。同学们为这自然美，语言美所叹服，而且深受感染。白居易说的好：“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎声，莫深乎义。”在《死水》鉴赏课上，我声情并茂地背诵闻一多先生的《七子之歌》，绘声绘色地讲述旧中国遭受帝国主义躁躏、被迫割让土地的屈辱历史，在浓浓的抒情氛围里，学生感受到诗人内心深处涌动的爱国主义激情。这时我发现学生们一扫平时懈怠的神情，脸上浮现出少有的敬意和虔诚。
语文教学中的阅读教学关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展，体现学生的自学能力，让学生自我教育，自我发展。语文教学中的阅读教学要注意提升学生的文化素养，人生品位和生活情趣，发展个性，塑造健全的人格，于漪老师说：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少。与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢?”《语文深程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。语文教材极其课堂教学的局限性，要求我借助课内外的衔接和其他学科的整合，才能将狭小的语文时空通向广阔的语文天地。
二、在习作教学中进行渗透
习作教学也是情感、态度、价值观渗透的重要途径。我们利用习作教学进行情感、态度、价值观渗透，重要是调动学生的内驱力，能使学生的心灵自由飞翔。习作之前。首先要让学生懂得人品与文品的关系。苏轼说：“文如其人。”农村的孩子阅读量不够，怕动笔，认为没什么可写的。我鼓励他们写农村优美的风光，写我们身边一个个鲜活的人，写新农村的新鲜事。长期坚持下来，学生的写作水平在不知不觉中得到了提高，更重要的是他们中的大部分还会成为生活的有心人。每隔一个月，我都要把本月中的几篇优秀周记打印并发给每一位学生，当文章被选中的同学看见自己的作文变成散发着油墨清香的庄重的铅字而被其他同学羡慕的时候，可以想象当时的他们是多么幸福和喜悦。如此逐渐形成良性循环，学生们都积极地完成这写作任务。如有一次，我校在镇影剧院召开法制教育大会，会后进行了“告别三室一厅，争做文明学生”的千人签字活动。当时，我们正在学习初中阶段的新闻单元，于是我便让各位同学采用正确的结构写下了这则消息，选择一些送校广播站，并选了最好的一篇投给区报社。在刊登出来的那一刻，所有的学生为之鼓舞，写作兴趣更浓了。
三、在语文实践活动中进行渗透
把情感态度和价值观目标的落实渗透在具体的语文实践活动中，似乎更收到潜移默化，春风化雨之力。综合性学习面向生活，虽然农村学校条件有限，但不能以此为借口削弱综合性学习的地位。
综合性学习是一种个性化的学习方式，在综合性学习中，“语文知识”不再是教师关注的惟一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，帮助每个学生自主选择，并运用个性化的方式进行创造性学习，获得个性化的情感体验，这是综合性学习的魅力所在。
传统的语文教学常陷于一个狭窄的范围中，处于一种封闭的状态下，在农村中学，经济落后，意识淡薄。信息不通，课本是仅有的信息源，教师则成了惟一的信息传递者，课堂成了惟一的信息交流场所，农村中学潜在的：丰富的教学资源长期得不到充分开发与利用。综合性学习教育理念的提出，为农村中学充分挖掘当地教学资源提供了可能。城市有城市的优势，农村有农村的特色，我们可以充分利用农村丰富的自然、文化资源，大力开发富有浓郁地方特色的、丰富多彩的乡土教材。把语文学习与学生生活及体验有机的结合起来，这样农村孩子不一定比城里的孩子差，特别是在对大自然的感悟或许还会比城里的孩子更丰富、深切。所以我们语文教师应该有强烈的资源开发意识，努力挖掘我们农村的丰富资源，增加农村学生的生活体验，给他们搭建一个展示自我的舞台。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”而我要说，“读万卷书，不如行万里路”，大自然就是我们语文教学资源取之不尽地源泉。我们六合是个古城，历史悠久，山青水秀，人杰地灵，自然资源和历史文化资源很丰富：灵岩火山、桂子山石柱林、六合文庙、棠邑古城、金牛湖风景区、平山茶园。我带着学生去亲近，去欣赏，去体验，去感悟。碧水蓝天，树林阴翳；千亩茶园，郁葱香远，学生学着观察，试着感悟，他们赞叹着大自然的神奇，领略着自然现象中的美妙，他们想把这一切表达出来，就像书本中的美文，于是他们尝试说，尝试写，在接触自然中他们甚至还产生了许多疑惑，好奇心驱动他们去询问师长，去查找资料，去了解和认识自然世界。而这时初中学生喜欢的神话、民间故事及科普科幻读物又与自然达成了默契。如在进行“寻觅春天的踪迹”这一综合性活动时，我们可凭借农村中学的优势，因势利导，利用我们农村得天独厚的自然资源，带学生到茶园和果园中，让学生尽情的“寻觅春天的踪迹”，领略着大自然的美妙，结合语文学习的实际，引领学生关注自然，体验自然，在观察中拓宽学生的视野，丰富知识，培养能力，进行情感、态度、价值观渗透。
语文学科以认识社会为主线，沿着“家庭——社会——祖国——世界”的思路，语文综合性学习可以以此作为资源，让学生到不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。如：开展“关注我们的社区”综合性学习活动时，我带着学生到我们八百桥镇的青龙社区去，让他们与社区零距离，通过走访，了解社区，了解社会，感受家乡的变化，培养他们热爱家乡、社区的感情，
波利亚说：学习任何知识的最佳途径是由自己发现的，教师要把学习的主动权交给学生，让学生有选择学习方法，学习内容甚至是合作伙伴的权力，激发他们热情的主动参与。让每一位学生主动参与学习的全过程，给每一位学生提供自我展示的空间，有利于调动学生学习语文的积极性，有助于发展健全个性，积极进行情感、态度、价值观渗透。
在语文教学中落实情感态度和价值观的教学目标，应注重课堂的引领和课外的延展，让语文走学生的心灵。这样充满崇高的理想情操，充满创造力、想象力的语文学科便会慢慢走进学生的心灵，真正成为提高学生综合素质的基本学科。
因而，在倡导“以学生发展为主的”教学理念的今天，我们有必要重视语文学科中情感态度和价值观目标的体现，而如何体现更是个值得探索的课题，作为一名农村的语文老师，仅在此就自己的实践谈其一二。
一、在阅读教学中进行渗透
语文教材编选的都是文质兼美，脍炙人口。具有教育意义的好作品，因而，阅读教学是语文教学进行情感、态度、价值观渗透的主渠道，要让学生充分地读，在读中有悟，在读中培养情感，在读中受到思想和情感的熏陶，形成正确的价值观，诗人何其芳说得妙：“去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心。”在阅读教学中可以通过课文自身的美诱发学生的情感体验，在学朱自清的《春》时，我配了一曲江南丝竹，教师范读时我融入了自己的感受，情不自禁地合上书背了起来。学生们极其敬佩，也非常投入地跟着我读起来。同学们为这自然美，语言美所叹服，而且深受感染。白居易说的好：“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎声，莫深乎义。”在《死水》鉴赏课上，我声情并茂地背诵闻一多先生的《七子之歌》，绘声绘色地讲述旧中国遭受帝国主义躁躏、被迫割让土地的屈辱历史，在浓浓的抒情氛围里，学生感受到诗人内心深处涌动的爱国主义激情。这时我发现学生们一扫平时懈怠的神情，脸上浮现出少有的敬意和虔诚。
语文教学中的阅读教学关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展，体现学生的自学能力，让学生自我教育，自我发展。语文教学中的阅读教学要注意提升学生的文化素养，人生品位和生活情趣，发展个性，塑造健全的人格，于漪老师说：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少。与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢?”《语文深程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。语文教材极其课堂教学的局限性，要求我借助课内外的衔接和其他学科的整合，才能将狭小的语文时空通向广阔的语文天地。
二、在习作教学中进行渗透
习作教学也是情感、态度、价值观渗透的重要途径。我们利用习作教学进行情感、态度、价值观渗透，重要是调动学生的内驱力，能使学生的心灵自由飞翔。习作之前。首先要让学生懂得人品与文品的关系。苏轼说：“文如其人。”农村的孩子阅读量不够，怕动笔，认为没什么可写的。我鼓励他们写农村优美的风光，写我们身边一个个鲜活的人，写新农村的新鲜事。长期坚持下来，学生的写作水平在不知不觉中得到了提高，更重要的是他们中的大部分还会成为生活的有心人。每隔一个月，我都要把本月中的几篇优秀周记打印并发给每一位学生，当文章被选中的同学看见自己的作文变成散发着油墨清香的庄重的铅字而被其他同学羡慕的时候，可以想象当时的他们是多么幸福和喜悦。如此逐渐形成良性循环，学生们都积极地完成这写作任务。如有一次，我校在镇影剧院召开法制教育大会，会后进行了“告别三室一厅，争做文明学生”的千人签字活动。当时，我们正在学习初中阶段的新闻单元，于是我便让各位同学采用正确的结构写下了这则消息，选择一些送校广播站，并选了最好的一篇投给区报社。在刊登出来的那一刻，所有的学生为之鼓舞，写作兴趣更浓了。
三、在语文实践活动中进行渗透
把情感态度和价值观目标的落实渗透在具体的语文实践活动中，似乎更收到潜移默化，春风化雨之力。综合性学习面向生活，虽然农村学校条件有限，但不能以此为借口削弱综合性学习的地位。
综合性学习是一种个性化的学习方式，在综合性学习中，“语文知识”不再是教师关注的惟一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，帮助每个学生自主选择，并运用个性化的方式进行创造性学习，获得个性化的情感体验，这是综合性学习的魅力所在。
传统的语文教学常陷于一个狭窄的范围中，处于一种封闭的状态下，在农村中学，经济落后，意识淡薄。信息不通，课本是仅有的信息源，教师则成了惟一的信息传递者，课堂成了惟一的信息交流场所，农村中学潜在的：丰富的教学资源长期得不到充分开发与利用。综合性学习教育理念的提出，为农村中学充分挖掘当地教学资源提供了可能。城市有城市的优势，农村有农村的特色，我们可以充分利用农村丰富的自然、文化资源，大力开发富有浓郁地方特色的、丰富多彩的乡土教材。把语文学习与学生生活及体验有机的结合起来，这样农村孩子不一定比城里的孩子差，特别是在对大自然的感悟或许还会比城里的孩子更丰富、深切。所以我们语文教师应该有强烈的资源开发意识，努力挖掘我们农村的丰富资源，增加农村学生的生活体验，给他们搭建一个展示自我的舞台。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”而我要说，“读万卷书，不如行万里路”，大自然就是我们语文教学资源取之不尽地源泉。我们六合是个古城，历史悠久，山青水秀，人杰地灵，自然资源和历史文化资源很丰富：灵岩火山、桂子山石柱林、六合文庙、棠邑古城、金牛湖风景区、平山茶园。我带着学生去亲近，去欣赏，去体验，去感悟。碧水蓝天，树林阴翳；千亩茶园，郁葱香远，学生学着观察，试着感悟，他们赞叹着大自然的神奇，领略着自然现象中的美妙，他们想把这一切表达出来，就像书本中的美文，于是他们尝试说，尝试写，在接触自然中他们甚至还产生了许多疑惑，好奇心驱动他们去询问师长，去查找资料，去了解和认识自然世界。而这时初中学生喜欢的神话、民间故事及科普科幻读物又与自然达成了默契。如在进行“寻觅春天的踪迹”这一综合性活动时，我们可凭借农村中学的优势，因势利导，利用我们农村得天独厚的自然资源，带学生到茶园和果园中，让学生尽情的“寻觅春天的踪迹”，领略着大自然的美妙，结合语文学习的实际，引领学生关注自然，体验自然，在观察中拓宽学生的视野，丰富知识，培养能力，进行情感、态度、价值观渗透。
语文学科以认识社会为主线，沿着“家庭——社会——祖国——世界”的思路，语文综合性学习可以以此作为资源，让学生到不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。如：开展“关注我们的社区”综合性学习活动时，我带着学生到我们八百桥镇的青龙社区去，让他们与社区零距离，通过走访，了解社区，了解社会，感受家乡的变化，培养他们热爱家乡、社区的感情，
波利亚说：学习任何知识的最佳途径是由自己发现的，教师要把学习的主动权交给学生，让学生有选择学习方法，学习内容甚至是合作伙伴的权力，激发他们热情的主动参与。让每一位学生主动参与学习的全过程，给每一位学生提供自我展示的空间，有利于调动学生学习语文的积极性，有助于发展健全个性，积极进行情感、态度、价值观渗透。
在语文教学中落实情感态度和价值观的教学目标，应注重课堂的引领和课外的延展，让语文走学生的心灵。这样充满崇高的理想情操，充满创造力、想象力的语文学科便会慢慢走进学生的心灵，真正成为提高学生综合素质的基本学科。