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摘 要：绘本阅读作为一种新的教学载体走进课堂，对于儿童阅读兴趣的培养，阅读能力的发展都有着重要的作用，而在实际教学中，绘本阅读教学效果并不理想。以绘本《幸福的大桌子》为例，结合实际的教学体会，谈谈应如何提升绘本阅读教学的有效性。
关键词：绘本；解读；思考
《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域部分指出：“早期的阅读理解经验将为儿童未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。”而绘本阅读作为一种新的教学载体走进课堂，对于儿童阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。那么，该如何提升绘本阅读教学的有效性呢？笔者认为，教师首先应把精力放在活动前对绘本的解读上，试以绘本《幸福的大桌子》为例抛砖引玉。
一、活动设计的缘起与核心经验的分析
《幸福的大桌子》是一本出色的儿童图画书，故事采取倒叙的方法，从一个兔奶奶独自坐在一张大桌子边吃饭的画面展开，描述的是兔奶奶家原来有许多人：兔爷爷、三个儿子和三个女儿。后来，兔爷爷去世了，孩子们有的工作、结婚，有的念书，都离开了这个家，只剩下兔奶奶一个人，常在桌边回忆起过去的好时光。最后，以孩子们再次回到兔奶奶的身边结束故事。看似波澜不惊的叙述中，细腻中不失宏大，却一直流露着温馨、幸福的感情。但令人费解的是，两次的教学实践气氛都相当沉闷，问题究竟出在哪里呢？在反复阅读之后，笔者找到了问题的症结，主要是以下两个方面的原因：
1.解读绘本——两种不同的家庭幸福观
传统的家庭幸福观就是，家庭成员守在一起，不管这个大家庭内部有多少矛盾，子女们有多少抱负，子孙满堂就必须聚在一起，离开家则视为不孝。随着时代的进步，这种传统的家庭幸福观已逐渐消融，取而代之的是现代家庭幸福观，不再以全家人长相厮守为标准，不因家庭的缩小而变得冷漠，家庭成员无论何时何地都在心里深藏着对家人的牵挂，这也是现代所要提倡的家庭幸福观。
2.解读幼儿——两种不同的视点
这个绘本，以兔奶奶为主要人物围绕着兔奶奶和孩子们的关系展开，不同年龄阶段的人在读这个绘本时有不同的感受，成年人会较多地关注兔奶奶的境遇，但对幼儿来说，则更在意兔奶奶的孩子们。因此，引导幼儿萌发关心老人的情感，比体会老人需要关心更容易产生共鸣。
二、绘本解读之教学活动的组织实施
1.联系生活，对绘本进行有效加工
由于绘本均以画面为主，文字十分简单，在遵循故事原有主题的基础上，应按照教学的需要调整画面秩序，或删减、或补充故事内容。因此，在这个活动中，笔者对原著进行了有效的加工：
原来的故事采用了很长的倒叙篇幅，介绍家人一个个离开，于是，笔者淡化了家人离去的时间，按照兔奶奶孩子的年龄顺序对他们进行逐一介绍，并对他们离开家的原因进行了强化：
大儿子在郊区的汽车工厂里工作，他是厂里最优秀的汽车修理工，无论车有什么问题，他都能解决，所以，找他修车的人越来越多，他的工作非常繁忙，每天总是很晚回家。
二儿子是一家餐厅的高级厨师，他的菜做得特别出色，喜欢他做的菜的人越来越多，常常要排队，于是，他有了自己的连锁餐厅……
由于幼儿对这些职业都比较熟悉，参与谈论的机会就多了。兔奶奶的回忆是该绘本用得最长的篇幅，为了便于幼儿理解，笔者在这段回忆前面，增加了“兔奶奶的孩子们经常打电话问候、寄照片或礼物给兔奶奶，他们都深深地爱着兔奶奶。每当这个时候，兔奶奶就会回忆起孩子们小时候的情景”，再次强调了孩子们和兔奶奶之间的浓浓亲情。
2.感悟内涵，帮助幼儿了解故事内容
只有自己感悟得来的东西才是记忆最深刻的，绘本简明的文字和细腻浪漫的图画、明亮艳丽的色彩对于幼儿本身就是一种震撼。这种震撼连同各种精致的画面所流露出的情感、所表达的意蕴只有通过幼儿的眼睛、幼儿的思考和创造，才能真正内化为幼儿内心的美。
三、感悟与引导——对绘本解读的思考
对于孩子而言，绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有激情的喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借著阅读，情感得到了提高和升华。
对于教师而言，我们要做的就是引导孩子感悟每一个绘本的内涵。故事看上去简单，内涵却十分丰富，如果不细细解读、认真品味，我们的理解就可能有偏差，甚至错误，就像《幸福的大桌子》，起初我们把注意力过多地放在了“兔奶奶孤独的回忆”，而忽略了孩子已有的生活经验，导致绘本无法与孩子产生共鸣。
因此，教师在绘本教学前的认真解读是必不可少的，如果解读不够或者解读错误，再精心的设计也无济于事。这就好比船在大海中航行，航线错了，再好的船，再有本领的舵手也不能把船开到应到的彼岸。
参考文献：
[1]梅子涵.阅读儿童文学[M].少年儿童出版社，2005-11.
[2]贺爱华，程乔罡.品味图画内涵，感悟绘本魅力：《大脚丫跳芭蕾》绘本导读课教学设计[J].语文教学，2012（07）.
编辑 李建军
关键词：绘本；解读；思考
《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域部分指出：“早期的阅读理解经验将为儿童未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。”而绘本阅读作为一种新的教学载体走进课堂，对于儿童阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。那么，该如何提升绘本阅读教学的有效性呢？笔者认为，教师首先应把精力放在活动前对绘本的解读上，试以绘本《幸福的大桌子》为例抛砖引玉。
一、活动设计的缘起与核心经验的分析
《幸福的大桌子》是一本出色的儿童图画书，故事采取倒叙的方法，从一个兔奶奶独自坐在一张大桌子边吃饭的画面展开，描述的是兔奶奶家原来有许多人：兔爷爷、三个儿子和三个女儿。后来，兔爷爷去世了，孩子们有的工作、结婚，有的念书，都离开了这个家，只剩下兔奶奶一个人，常在桌边回忆起过去的好时光。最后，以孩子们再次回到兔奶奶的身边结束故事。看似波澜不惊的叙述中，细腻中不失宏大，却一直流露着温馨、幸福的感情。但令人费解的是，两次的教学实践气氛都相当沉闷，问题究竟出在哪里呢？在反复阅读之后，笔者找到了问题的症结，主要是以下两个方面的原因：
1.解读绘本——两种不同的家庭幸福观
传统的家庭幸福观就是，家庭成员守在一起，不管这个大家庭内部有多少矛盾，子女们有多少抱负，子孙满堂就必须聚在一起，离开家则视为不孝。随着时代的进步，这种传统的家庭幸福观已逐渐消融，取而代之的是现代家庭幸福观，不再以全家人长相厮守为标准，不因家庭的缩小而变得冷漠，家庭成员无论何时何地都在心里深藏着对家人的牵挂，这也是现代所要提倡的家庭幸福观。
2.解读幼儿——两种不同的视点
这个绘本，以兔奶奶为主要人物围绕着兔奶奶和孩子们的关系展开，不同年龄阶段的人在读这个绘本时有不同的感受，成年人会较多地关注兔奶奶的境遇，但对幼儿来说，则更在意兔奶奶的孩子们。因此，引导幼儿萌发关心老人的情感，比体会老人需要关心更容易产生共鸣。
二、绘本解读之教学活动的组织实施
1.联系生活，对绘本进行有效加工
由于绘本均以画面为主，文字十分简单，在遵循故事原有主题的基础上，应按照教学的需要调整画面秩序，或删减、或补充故事内容。因此，在这个活动中，笔者对原著进行了有效的加工：
原来的故事采用了很长的倒叙篇幅，介绍家人一个个离开，于是，笔者淡化了家人离去的时间，按照兔奶奶孩子的年龄顺序对他们进行逐一介绍，并对他们离开家的原因进行了强化：
大儿子在郊区的汽车工厂里工作，他是厂里最优秀的汽车修理工，无论车有什么问题，他都能解决，所以，找他修车的人越来越多，他的工作非常繁忙，每天总是很晚回家。
二儿子是一家餐厅的高级厨师，他的菜做得特别出色，喜欢他做的菜的人越来越多，常常要排队，于是，他有了自己的连锁餐厅……
由于幼儿对这些职业都比较熟悉，参与谈论的机会就多了。兔奶奶的回忆是该绘本用得最长的篇幅，为了便于幼儿理解，笔者在这段回忆前面，增加了“兔奶奶的孩子们经常打电话问候、寄照片或礼物给兔奶奶，他们都深深地爱着兔奶奶。每当这个时候，兔奶奶就会回忆起孩子们小时候的情景”，再次强调了孩子们和兔奶奶之间的浓浓亲情。
2.感悟内涵，帮助幼儿了解故事内容
只有自己感悟得来的东西才是记忆最深刻的，绘本简明的文字和细腻浪漫的图画、明亮艳丽的色彩对于幼儿本身就是一种震撼。这种震撼连同各种精致的画面所流露出的情感、所表达的意蕴只有通过幼儿的眼睛、幼儿的思考和创造，才能真正内化为幼儿内心的美。
三、感悟与引导——对绘本解读的思考
对于孩子而言，绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有激情的喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借著阅读，情感得到了提高和升华。
对于教师而言，我们要做的就是引导孩子感悟每一个绘本的内涵。故事看上去简单，内涵却十分丰富，如果不细细解读、认真品味，我们的理解就可能有偏差，甚至错误，就像《幸福的大桌子》，起初我们把注意力过多地放在了“兔奶奶孤独的回忆”，而忽略了孩子已有的生活经验，导致绘本无法与孩子产生共鸣。
因此，教师在绘本教学前的认真解读是必不可少的，如果解读不够或者解读错误，再精心的设计也无济于事。这就好比船在大海中航行，航线错了，再好的船，再有本领的舵手也不能把船开到应到的彼岸。
参考文献：
[1]梅子涵.阅读儿童文学[M].少年儿童出版社，2005-11.
[2]贺爱华，程乔罡.品味图画内涵，感悟绘本魅力：《大脚丫跳芭蕾》绘本导读课教学设计[J].语文教学，2012（07）.
编辑 李建军