关健词：自主学习；　教学案例；　教学节奏
　　中图分类号：G642.421
　　课堂教学改革和发展的历程，诸如“诱导、启发式教学”、“兴趣教学法”、“素质教育”、“研究性学习”等等，归结起来，无非就是要发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果，教学“慢”节奏有利于自主学习的开展。
　　一、问题提出
　　当前的课改中，因有高考的压力，一些教师急于求成，忽视学生认知过程，不适当地扩大认识的整理阶段，即以最短的过程，尽快的速度授完新课，把概念和规律灌输给学生，然后挤出时间进行解题训练，更没有好好思考诸如：1、物理教学中应关心的核心问题是什么？2、“精讲多练”常被认为是学物理的有效方法，精讲应该讲什么？多练应该怎样练？3、“一步到位”不好吗？为什么？4、学生为啥听得懂而不会用？5、为什么许多教师认同新课程理念但实施时总是缩手缩脚？……这样一些问题，而这些困惑恰恰影响着教师的教学行为，影响教学的有效性。
　　二、认知理论与教学“慢”节奏
　　认知理论中的信息加工过程由以下几环节组成：最初的信息接收→选择性知觉→工作记忆→贮存和长时记忆→提取→效应器与反应的形式→控制过程。它表明人们对信息的加工是个复杂的，多环节的过程，非速成，非跳跃性的，灌输式教学无论如何都是“快”节奏的，它的最大弊端是漠视学生的认知过程，忽视教师与学生在认知上的差异，教师由于受教育程度远高于学生，在本专业教学中心理操作自动化程度高，对信息加工过程意识不到，常常发生“思维短路”现象，这种“思维短路”现象的存在使得教师意识不到还没有达到自动化水平的学生在信息加工过程中存在的困难。教学中没有从“心理换位“角度来思考、设计教学过程。自主学生模式强调的是学生探究，体验，从这个意义上讲，学生获得知识必然是个“慢”节奏的过程，它需教师给学生充分讨论和理解的时间，引导学生进行主动的思考、发现，增加学生思维的活动量，把学生自身的精神力量充分调动起来。
　　三、　“慢”節奏教学的启示
　　1、“慢”拿出结论　重视认知过程增加课堂探究时效
　　本人在江山五中听了几节衢州市送教下乡观摩课，印象深刻。