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古诗词充满了韵律美。学习古诗词重在读,即有表情的朗读。学生在把握诗词韵律的基础上朗读诗文,能感受诗词传达的意境和内涵。因此,朗读在古诗词教学中显得尤为重要,古诗词朗读教学也一直是语文教师关注的问题。本文结合笔者教学实际谈谈如何开展古诗词朗读教学。
一、读出韵味,体会诗意
古诗词独特的韵律,让人读起来或是朗朗上口,或是气势十足,这是因为诗文的押韵源于对字句的推敲,运用汉语发音的平仄,句子结构的对仗等,体现诗词文化的魅力所在,这也是它虽时隔千年仍广为流传的重要原因。如何将诗词的特点读出来,是进一步了解诗词文章,学习古诗词的关键。只有把握诵读的技巧,在朗读过程中体现出诗词本身的韵律美,才能感受到诗词传达的意境与情感。为了达到这个目的,首先应该引导学生了解诗词写作的背景,包括朝代、诗人当时生活环境与状况等;其次,领会诗词大意,通读全文,明白诗人在表述什么样的情感,在朗读中加深理解,读出韵味。例如在学习杜牧的《过华清宫》时,诗人简单表述了唐玄宗命人快马加鞭将荔枝从南方送到北方,只为了搏红颜开心。通过这件事的简单诉述,揭露了唐玄宗和杨贵妃穷奢极欲的生活,反映了当时朝政的腐败。因此,全诗体现出杜牧对于君王爱美人不爱江山,不理朝政只懂享乐的失望,借以妃子笑提醒后世君王牢记“安史之乱”。全诗整体对仗工整,用词考究,结合诗文大意可知前三句诗都是为尾联做铺垫,读起来连贯性强,富有节奏。通过反复朗读,学生能从其中感受到诗人极高的文学修养,如一个“笑”字,与严肃的历史形成鲜明对比,诵读时若作重音处理,更能体现诗人情感。
二、展开想象,感受意境
古诗词一般距今已有千百年的历史间隔,往往不易读懂。在这个过程中,需要教师引导学生展开思维想象,想象诗人诗中描绘的景物,感受景物渲染的氛围。例如“大漠孤烟直,长河落日圆。”一句中,简单的几个字勾勒出一幅在充满黄沙漫无边际的大漠中,一缕烟直直的飘向空中,奔腾的长河中,圆圆的落日正散发着余光的美景。教师在教学过程中,要一边讲解重点词句,一边指导学生赏析,让学生产生联想,将诗词中的情景通过想象构思出来,更容易体会诗中意境而不是单单了解字面含义。
三、加深理解,寻找个性
古诗词朗读教学的目的是为了让学生与诗词产生共鸣,更好地理解和把握诗词情感,更好的鉴赏与分析,进而在这个过程中提升自身的文学修养,健全和发展人格。这就要求学生在朗读诗词时,寻找个性,读出自己的理解。比如李白的“天生我材必有用,千金散尽还复来”的洒脱;又例如“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”的豪迈;又或者“君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”的感伤。在朗读过程中,学生要通过自己的理解和对情感的把握,用自己认为的方式进行诵读。只有这样,才能真正与作者产生共鸣,并且在学习中形成独立的审美观。
四、融会贯通,学以致用
古诗词妙就妙在它的字句都是经过反复推敲的,一气呵成如行云流水。在朗读过程中,除了要注重这些重点字节的诵读,还要有意识的学习模仿,活学活用,认真积累通假字、实词、虚词等词汇的用法,不仅对于以后的阅读有极大帮助,对于文言文的学习以至现代文学的写作,也能提供一定的帮助。例如“一骑红尘妃子笑”中一骑红尘与妃子笑就产生了鲜明的对比,简单的七个字就产生了矛盾重复与戏剧效果,这就是学生需要学习提炼的诗词精华,且能将这种文学精髓吸收消化和掌握运用。
五、多种方式朗读古诗词
随着信息技术的发展,朗读教学方式与时俱进,特别是现代教学手段的运用,古诗文朗读教学形式更加丰富多彩。一是名师朗诵,模仿学习。教师可以通过多媒体,播放名家朗诵诗篇,让学生在听的过程中,做好笔记,将重音节、停顿的地方标注并练习朗诵,体会为什么要这样读,这样读的好处是是什么,以促进学生对于诗词的理解和领悟;二是配乐教学,增添氛围。例如在学习王维的《送元二使安西》一诗,全诗体现了诗人悲伤送别友人的情境,教师可以找一些符合情境的悲凉音乐播放,既可渲染朗读教学氛围,也能加深学生的感悟和理解,又为诗词的讲解做好铺垫;三是歌唱表演,再现情境。诗词经过千年沉淀依旧是有血有肉活生生的文学活化石,在早期,诗词都是通过歌唱来传诵的。教师在教学过程中不要过于局限于传统的教学方式,要开拓思路,展开情境教学,用歌唱或者表演的方式再现情境,让学生在轻松的情境氛围中更好地学习和感受古诗词的魅力。
古诗词是我国文化历史长河中的璀璨明珠,对加深人的文学修养,塑造健全人格,有着深远影响。而朗读教学是学好古诗词最直接有效的方法,教师应当注重朗读教学在古诗词教学中的应用,并积极探索新的诗词朗读教学方式,不断提高古诗词教学的水平和质量。
一、读出韵味,体会诗意
古诗词独特的韵律,让人读起来或是朗朗上口,或是气势十足,这是因为诗文的押韵源于对字句的推敲,运用汉语发音的平仄,句子结构的对仗等,体现诗词文化的魅力所在,这也是它虽时隔千年仍广为流传的重要原因。如何将诗词的特点读出来,是进一步了解诗词文章,学习古诗词的关键。只有把握诵读的技巧,在朗读过程中体现出诗词本身的韵律美,才能感受到诗词传达的意境与情感。为了达到这个目的,首先应该引导学生了解诗词写作的背景,包括朝代、诗人当时生活环境与状况等;其次,领会诗词大意,通读全文,明白诗人在表述什么样的情感,在朗读中加深理解,读出韵味。例如在学习杜牧的《过华清宫》时,诗人简单表述了唐玄宗命人快马加鞭将荔枝从南方送到北方,只为了搏红颜开心。通过这件事的简单诉述,揭露了唐玄宗和杨贵妃穷奢极欲的生活,反映了当时朝政的腐败。因此,全诗体现出杜牧对于君王爱美人不爱江山,不理朝政只懂享乐的失望,借以妃子笑提醒后世君王牢记“安史之乱”。全诗整体对仗工整,用词考究,结合诗文大意可知前三句诗都是为尾联做铺垫,读起来连贯性强,富有节奏。通过反复朗读,学生能从其中感受到诗人极高的文学修养,如一个“笑”字,与严肃的历史形成鲜明对比,诵读时若作重音处理,更能体现诗人情感。
二、展开想象,感受意境
古诗词一般距今已有千百年的历史间隔,往往不易读懂。在这个过程中,需要教师引导学生展开思维想象,想象诗人诗中描绘的景物,感受景物渲染的氛围。例如“大漠孤烟直,长河落日圆。”一句中,简单的几个字勾勒出一幅在充满黄沙漫无边际的大漠中,一缕烟直直的飘向空中,奔腾的长河中,圆圆的落日正散发着余光的美景。教师在教学过程中,要一边讲解重点词句,一边指导学生赏析,让学生产生联想,将诗词中的情景通过想象构思出来,更容易体会诗中意境而不是单单了解字面含义。
三、加深理解,寻找个性
古诗词朗读教学的目的是为了让学生与诗词产生共鸣,更好地理解和把握诗词情感,更好的鉴赏与分析,进而在这个过程中提升自身的文学修养,健全和发展人格。这就要求学生在朗读诗词时,寻找个性,读出自己的理解。比如李白的“天生我材必有用,千金散尽还复来”的洒脱;又例如“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”的豪迈;又或者“君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”的感伤。在朗读过程中,学生要通过自己的理解和对情感的把握,用自己认为的方式进行诵读。只有这样,才能真正与作者产生共鸣,并且在学习中形成独立的审美观。
四、融会贯通,学以致用
古诗词妙就妙在它的字句都是经过反复推敲的,一气呵成如行云流水。在朗读过程中,除了要注重这些重点字节的诵读,还要有意识的学习模仿,活学活用,认真积累通假字、实词、虚词等词汇的用法,不仅对于以后的阅读有极大帮助,对于文言文的学习以至现代文学的写作,也能提供一定的帮助。例如“一骑红尘妃子笑”中一骑红尘与妃子笑就产生了鲜明的对比,简单的七个字就产生了矛盾重复与戏剧效果,这就是学生需要学习提炼的诗词精华,且能将这种文学精髓吸收消化和掌握运用。
五、多种方式朗读古诗词
随着信息技术的发展,朗读教学方式与时俱进,特别是现代教学手段的运用,古诗文朗读教学形式更加丰富多彩。一是名师朗诵,模仿学习。教师可以通过多媒体,播放名家朗诵诗篇,让学生在听的过程中,做好笔记,将重音节、停顿的地方标注并练习朗诵,体会为什么要这样读,这样读的好处是是什么,以促进学生对于诗词的理解和领悟;二是配乐教学,增添氛围。例如在学习王维的《送元二使安西》一诗,全诗体现了诗人悲伤送别友人的情境,教师可以找一些符合情境的悲凉音乐播放,既可渲染朗读教学氛围,也能加深学生的感悟和理解,又为诗词的讲解做好铺垫;三是歌唱表演,再现情境。诗词经过千年沉淀依旧是有血有肉活生生的文学活化石,在早期,诗词都是通过歌唱来传诵的。教师在教学过程中不要过于局限于传统的教学方式,要开拓思路,展开情境教学,用歌唱或者表演的方式再现情境,让学生在轻松的情境氛围中更好地学习和感受古诗词的魅力。
古诗词是我国文化历史长河中的璀璨明珠,对加深人的文学修养,塑造健全人格,有着深远影响。而朗读教学是学好古诗词最直接有效的方法,教师应当注重朗读教学在古诗词教学中的应用,并积极探索新的诗词朗读教学方式,不断提高古诗词教学的水平和质量。