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陶行知先生曾说“智者问得巧，愚者问得笨”。語文课堂离不开有效的提问，更要巧妙追问，去刺激学生思维神经的兴奋点，积极调动学生课堂学习的兴趣。问题是撬动思维的杠杆，精彩的追问能引起学生的兴趣，激发学生的思维，引导学生走进文本，通过自己的思考在文字中找寻答案。
在钱梦龙、黄厚江、肖培东共上的《愚公移山》课堂里，钱老师巧妙追问，体现了他高超的课堂问题设计艺术，“愚公要移的是哪两座山？”“这两座山是怎样的山？”“有多少人参加移山？”钱老师用这类看似浅显的问题来追问，让学生很乐意地从文本中寻找答案。黄老师问“愚公有没有把山移掉？”有学生回答：“没有，是大力神移掉的。”黄老师继续追问：“大力神为什么要移山？”学生认为是愚公的精神打动了天帝。黄老师便以“帝感其诚”告诉学生要相信天帝的存在，在自己努力的同时，要有美好的期待，相信有人会来帮助我们的。肖老师让学生比较妻子的“如太行王屋何”和智叟的“其如土石何”不同说话语气，不同的情感态度，继续追问两句话句式上有何不同，学生马上发现了智叟的话中有个“其”字，加强了反问语气。这些巧妙追问，顿时让课堂气氛活跃起来了，学生思维相当活跃，学生抢着回答问题，甚至提出富有思想的问题，课堂的精彩立即呈现出来。
课堂上，老师巧妙追问，学生自主学习，交流互动，积极探讨问题，质疑解疑，大胆回答问题，大胆地提出自己的观点，同伴互助，互帮互学，学生的大脑处于高度的兴奋状态，思维发生碰撞，随着一个一个问题的提出，又一个一个问题的解决，顺利完成了教师设定的学习目标。这样的课堂效果能不高吗？郭思乐教授说过“什么是教学？如果你讲3乘以5等于15，这不叫教学；如果你问3乘以5等于多少？就有一点教学的味道了；如果你敢于说3乘以5等于14，那就是教学了。因为这时，犯困的学生不困了，走神的学生回来了，都和你争辩，3个4是12，再加3怎么是14呢？”一石激起千层浪，懂得教学艺术的老师善于提问，明知故问，一连串发问，让学生精神振奋，思维亢奋，注意力都在课堂上，这样的课堂当然高效。
近年，山东泰安实验学校课改很成功，课堂上教师有这么六句常用语：1.你（组）自己的思路是什么？理由是……2.你（组）是怎样想出这一答案（方法）的？3.你（组）和他的答案相同吗？如果相同，请说说他的思路；如果不同，请说说你的想法。4.谁有补充？谁能纠正？这种说法有没有问题？5.谁有不同的思路？谁还有新的解答方案？6.这种方法行不行呢……如果不行，假如从……思考行不行呢？这六句话不就告诉老9币要学会追问，从不同的角度、从不同的深度来提问吗？这也是融洽师生感情的润滑剂，缩短师生间的感情距离，营造民主和谐的教学氛围。泰安实验学校王听老师讲授《伯牙绝琴》一文时让学生默读课文，小组合作解决问题：故事的主人公是谁？他们是什么身份？怎样相遇的？（生专注默读后小声讨论）。师：说到“高山流水”，我们自然想到“知音难觅”，问题：伯牙、子期如何相遇？又是如何成为知音的？（生用文中的句子回答，师提示用一个字概括他们的关系——善。生也用自己的理解给出多种对于“知音”的理解）。师：钟子期听懂的，仅仅是伯牙弹奏的优美的旋律吗？还有什么？揣摩伯牙、子期的心意，有情韵地再读相关的语句。王老师的课堂精彩就是用巧妙的追问搭建的，是“思维碰撞”最好的展示。
巧妙追问不等同于追击式提问，有老师上课时喜欢提问，对着某个学生连续发问，直到问得该生张口结舌，这种“追穷寇”式追问是故意刁难学生，使本来应是老师与全体同学的交流变成了老师与一个人的交流。而且，在这种“变形”的交流中，被问的同学紧张、尴尬，“丢人现眼”。而其他同学，看到老师没有转移提问对象的意思，便放松了自己，有的甚至放弃思考，成了看客。这类心中无学生的课堂教学肯定是不成功的。
课堂提问是启发学生积极思维的有效方法，设计的问题必须保持逻辑性、系统性，要注意深浅程度，既不能冒进，也不能保守。上课就是要调动学生思维，训练学生思维，打造其优秀的思维品质。课堂上提问要灵活多样，讲新课铺路的提问，可创设一些悬念，激发学生的求知欲，从一开始就抓住学生的注意力，为讲清新课内容铺平道路；为突出重点难点而有意创设的提问，通过提问启发学生独立思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识，教师在讲授新内容时如果遇到了旧的知识，不要直接应用，而应采取提问的方式，让学生回答，从而加强教学的系统性和巩固性；总结式的提问，一般在每节课的小结中进行，老师可以了解学生对所学知识掌握的程度，最后，还可以请几名学生到黑板上作示范以便纠正学生们普遍存在的问题。
当今着力课堂教学改革，有一点是必须要做到的，就是大胆的把课堂交给学生，把占用学生的时间还给学生，不必担心学生这也不会那也不行。只要精心预设好问题，提出优质问题，组织好主题活动，实时进行有效的评价，放手让学生去思考，去解决问题。只要教师在课堂上巧妙追问，学生的思维被调动起来了，课堂活起来了，学生才能真正成为课堂的主人。
在钱梦龙、黄厚江、肖培东共上的《愚公移山》课堂里，钱老师巧妙追问，体现了他高超的课堂问题设计艺术，“愚公要移的是哪两座山？”“这两座山是怎样的山？”“有多少人参加移山？”钱老师用这类看似浅显的问题来追问，让学生很乐意地从文本中寻找答案。黄老师问“愚公有没有把山移掉？”有学生回答：“没有，是大力神移掉的。”黄老师继续追问：“大力神为什么要移山？”学生认为是愚公的精神打动了天帝。黄老师便以“帝感其诚”告诉学生要相信天帝的存在，在自己努力的同时，要有美好的期待，相信有人会来帮助我们的。肖老师让学生比较妻子的“如太行王屋何”和智叟的“其如土石何”不同说话语气，不同的情感态度，继续追问两句话句式上有何不同，学生马上发现了智叟的话中有个“其”字，加强了反问语气。这些巧妙追问，顿时让课堂气氛活跃起来了，学生思维相当活跃，学生抢着回答问题，甚至提出富有思想的问题，课堂的精彩立即呈现出来。
课堂上，老师巧妙追问，学生自主学习，交流互动，积极探讨问题，质疑解疑，大胆回答问题，大胆地提出自己的观点，同伴互助，互帮互学，学生的大脑处于高度的兴奋状态，思维发生碰撞，随着一个一个问题的提出，又一个一个问题的解决，顺利完成了教师设定的学习目标。这样的课堂效果能不高吗？郭思乐教授说过“什么是教学？如果你讲3乘以5等于15，这不叫教学；如果你问3乘以5等于多少？就有一点教学的味道了；如果你敢于说3乘以5等于14，那就是教学了。因为这时，犯困的学生不困了，走神的学生回来了，都和你争辩，3个4是12，再加3怎么是14呢？”一石激起千层浪，懂得教学艺术的老师善于提问，明知故问，一连串发问，让学生精神振奋，思维亢奋，注意力都在课堂上，这样的课堂当然高效。
近年，山东泰安实验学校课改很成功，课堂上教师有这么六句常用语：1.你（组）自己的思路是什么？理由是……2.你（组）是怎样想出这一答案（方法）的？3.你（组）和他的答案相同吗？如果相同，请说说他的思路；如果不同，请说说你的想法。4.谁有补充？谁能纠正？这种说法有没有问题？5.谁有不同的思路？谁还有新的解答方案？6.这种方法行不行呢……如果不行，假如从……思考行不行呢？这六句话不就告诉老9币要学会追问，从不同的角度、从不同的深度来提问吗？这也是融洽师生感情的润滑剂，缩短师生间的感情距离，营造民主和谐的教学氛围。泰安实验学校王听老师讲授《伯牙绝琴》一文时让学生默读课文，小组合作解决问题：故事的主人公是谁？他们是什么身份？怎样相遇的？（生专注默读后小声讨论）。师：说到“高山流水”，我们自然想到“知音难觅”，问题：伯牙、子期如何相遇？又是如何成为知音的？（生用文中的句子回答，师提示用一个字概括他们的关系——善。生也用自己的理解给出多种对于“知音”的理解）。师：钟子期听懂的，仅仅是伯牙弹奏的优美的旋律吗？还有什么？揣摩伯牙、子期的心意，有情韵地再读相关的语句。王老师的课堂精彩就是用巧妙的追问搭建的，是“思维碰撞”最好的展示。
巧妙追问不等同于追击式提问，有老师上课时喜欢提问，对着某个学生连续发问，直到问得该生张口结舌，这种“追穷寇”式追问是故意刁难学生，使本来应是老师与全体同学的交流变成了老师与一个人的交流。而且，在这种“变形”的交流中，被问的同学紧张、尴尬，“丢人现眼”。而其他同学，看到老师没有转移提问对象的意思，便放松了自己，有的甚至放弃思考，成了看客。这类心中无学生的课堂教学肯定是不成功的。
课堂提问是启发学生积极思维的有效方法，设计的问题必须保持逻辑性、系统性，要注意深浅程度，既不能冒进，也不能保守。上课就是要调动学生思维，训练学生思维，打造其优秀的思维品质。课堂上提问要灵活多样，讲新课铺路的提问，可创设一些悬念，激发学生的求知欲，从一开始就抓住学生的注意力，为讲清新课内容铺平道路；为突出重点难点而有意创设的提问，通过提问启发学生独立思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识，教师在讲授新内容时如果遇到了旧的知识，不要直接应用，而应采取提问的方式，让学生回答，从而加强教学的系统性和巩固性；总结式的提问，一般在每节课的小结中进行，老师可以了解学生对所学知识掌握的程度，最后，还可以请几名学生到黑板上作示范以便纠正学生们普遍存在的问题。
当今着力课堂教学改革，有一点是必须要做到的，就是大胆的把课堂交给学生，把占用学生的时间还给学生，不必担心学生这也不会那也不行。只要精心预设好问题，提出优质问题，组织好主题活动，实时进行有效的评价，放手让学生去思考，去解决问题。只要教师在课堂上巧妙追问，学生的思维被调动起来了，课堂活起来了，学生才能真正成为课堂的主人。