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【摘要】化学作为理工科的主要学科，其对社会发展和科学进步都产生着巨大的作用。初中化学作为中国学生学习化学的起点，是学生打基础的时候，这个时候培养学生的化学思维，逻辑推理，独立思考还有动手能力都至关重要，直接影响了学生今后化学学习的好坏。文章将从逻辑性对于化学学习的重要意义，来展开如何构建一个以逻辑为起点的化学课堂，以期能达到在初中化学课堂中充分培养学生核心素养的目的。
【关键词】核心素养 初中化学 逻辑起点
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0133-01
引言
初中化学作为学生正式接触化学的起点，正是学生培养兴趣，打基础，锻炼思维，培养科学思想和核心素养的黄金时期。初中化学相比起高中，难度相对简单，但是知识面较广，内容不甚细致，记忆理解起来有很大的难度。要怎样才能实现化学教学效率的提高，更好地培养学生核心素养和逻辑思维，是我们要思考的问题。下文基于以逻辑起点的课堂来探讨如何更好地从初中化学课堂来培养学生的核心素养。
一、逻辑性初中化学课堂对于核心素养培养的意义
核心素养是学生学习能力的综合体现，包括了从化学兴趣，科学伦理，操作能力，化学思维，独立思考等一系列能力，是学生今后融合各个科学学科，形成科学意识素养的关键。初中的化学相比起高中来说，内容较为宽泛，程度不深，但是知识面较广，要起到承上启下的作用。既能让学生提起兴趣，初步了解化学，又有一定的科学探索，理解化学为何物。但是对于初中生来说，这样的接触化学有一定的难度，学生要接受一样新的事物，学好它难度较大。想学好难度尚且巨大，更何况要在这个基础上培养核心素养探究科学的能力了[1]。
二、逻辑性初中化学课堂的构建
（一）教材编写有逻辑
课堂的依据主要来源于教材，教师要通过教材来备课，教学，学生也要通过教材来预习，学习。教师要以身作则，从自身出发，研究教材的逻辑性，以此为基础来备课。只有教师自身对教材研究通透，对教材的逻辑烂熟于心，才能真正做到实现为学生答疑解惑的目的。在这基础上，对于学生提出的，或者学生理解的逻辑要进行分析，研究，有则表扬，无则引导其向正确的逻辑方向迈步。
初中化学燃烧是基础和相对重要的课程，在教学燃烧这一课的时候，教师提前了解其编者的逻辑和意图。在燃烧这一课时之前，编者已经事先铺垫了《我们周围的空气》、《化学方程式》、《碳和碳的氧化物》三个单元课，这些课程是燃烧的条件和燃烧方程式书写的基础。教材通过让学生了解身边时刻存在却很少注意的事物——空气，来引入化学这一课程，提高了学生的兴趣。经过了空气这一课程的学习，学生知道了空气有多重要，它是能够作为后期重要的反应“燃烧”的基础条件的，空气中某一些气体是不支持燃烧的，而有一些物体却是易燃物。通过空气，碳，还有化学方程式的基础学习，在顺利过渡到燃烧这一课的时候，让同学自己探讨发现日常中，或者所学知识中有哪一些可供燃烧的物质，将条件写出来，再以此来写该燃烧方程式。
在这个课程之后，众所周知燃烧需要条件，而化学实验中的燃烧也需要场地，需要仪器来辅助实验的顺利开展。所以我们可以看到在化学教材或者化学实验教材上都有相关仪器的介绍和指导。
（二）学生学习有逻辑
学生在学习的过程中的逻辑性直接影响学生化学思维和动手能力等核心素养的培养。在学习新课前，教师要适当引导学生课程的逻辑性，让学生学会自我探索。比如，在“燃烧”这个课程的学习中，教师让学生自己去预习，发现生活中可以燃烧的物品，探索燃烧所需要的条件，以及这个燃烧反应能够产生的作用，可以帮助人们干什么。这些问题，在之前的化学课程中都有基础，学生在预习，探索发现的过程中，同时还可以复习过往的知识，并且补缺补漏。在此之后，学生对燃烧的优点充分了解的情况下，引导学生发现燃烧的缺点，然后思考灭火手段。
在學生预习中，学生能够发现到生活中的燃烧场景，如家里的煤气燃烧，或者电视中的火灾场面。学化学不仅仅是这些，学生要学会自我探索，在实验室中，探索化学的各种物质的性质。如在燃烧这一课时的教材中部分的实验课程，带领学生自己去探索，结合此前学习到的化学知识，将预习中的燃烧与灭火的知识完全掌握。如图1是学生根据教材指导进行的自我探索实验。
（三）教师传授有逻辑
上文说到的“燃烧”这一课时，教师在教学过程中，引导学生先思考，将预习中探索发现的燃烧所需要的条件和物品说出来，这些内容中可能存在之前课程的大部分内容，教师就可以及时地帮助学生复习，对于学生知识上的缺漏及时发现，迅速补足。然后再顺利引入“燃烧”这一课，学生已经掌握了部分的燃烧物质和所需条件，在这基础上，教师引导学生从化学方程式来认识更多可供燃烧的物质，罗列出更多的燃烧条件，丰富学生的知识储备，为学生奠定化学思维，以及为之后的实验中的动手能力做准备。
这样的教学方法清晰明了，逻辑分明，使得学生顺利掌握，且在复习过程中，懂得了化学思维，整体思想，顺着逻辑将所学的知识充分串联起来，将化学书越学越薄。学生在老师的逻辑领导带领下形成了自己的逻辑思维，进而促进了自身核心素养的培养。教师通过这样的教学方法使得课堂的教学效率有了充分的提升，而且还达到了提升学生学习兴趣，锻炼化学思维，培养核心素养的目的，一举多得。
此外，实验的指导举足轻重。课堂上通过简单化学方程式推导所得的反应式，还有可供燃烧的物质，需要实验来充分验证。在理论课程的学习中，我们已经充分了解了燃烧的优点和危害。在实验课的学习过程中，教师要事先准备好各种仪器，帮助学生认识，并且要确保仪器的安全性和密封性，避免在实验过程中发生突发事件。
结束语
逻辑性课堂的建立对于学生化学核心素养的培养起到了举足轻重的作用，教师要善于发现化学课堂中的逻辑性，帮助学生突破自身，达到培养自身能力和素养的目的。从教材到教师再到学生，都一定程度上闪现着逻辑的存在，本文从这些方面着手，将自己的发现和探索分享出来，希望和广大师生共同探索，以期能够达到初中化学育人的目的。帮助学生培养核心素养，帮助国家培育新一代的科学人才是我们教师义不容辞的责任和义务，我们要多思考为教育出谋献策。
参考文献：
[1]徐燕子.基于核心素养学生证据推理能力的培养初探——以初中化学实验教学为例[J].文理导航，2017（17）：42.
【关键词】核心素养 初中化学 逻辑起点
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0133-01
引言
初中化学作为学生正式接触化学的起点，正是学生培养兴趣，打基础，锻炼思维，培养科学思想和核心素养的黄金时期。初中化学相比起高中，难度相对简单，但是知识面较广，内容不甚细致，记忆理解起来有很大的难度。要怎样才能实现化学教学效率的提高，更好地培养学生核心素养和逻辑思维，是我们要思考的问题。下文基于以逻辑起点的课堂来探讨如何更好地从初中化学课堂来培养学生的核心素养。
一、逻辑性初中化学课堂对于核心素养培养的意义
核心素养是学生学习能力的综合体现，包括了从化学兴趣，科学伦理，操作能力，化学思维，独立思考等一系列能力，是学生今后融合各个科学学科，形成科学意识素养的关键。初中的化学相比起高中来说，内容较为宽泛，程度不深，但是知识面较广，要起到承上启下的作用。既能让学生提起兴趣，初步了解化学，又有一定的科学探索，理解化学为何物。但是对于初中生来说，这样的接触化学有一定的难度，学生要接受一样新的事物，学好它难度较大。想学好难度尚且巨大，更何况要在这个基础上培养核心素养探究科学的能力了[1]。
二、逻辑性初中化学课堂的构建
（一）教材编写有逻辑
课堂的依据主要来源于教材，教师要通过教材来备课，教学，学生也要通过教材来预习，学习。教师要以身作则，从自身出发，研究教材的逻辑性，以此为基础来备课。只有教师自身对教材研究通透，对教材的逻辑烂熟于心，才能真正做到实现为学生答疑解惑的目的。在这基础上，对于学生提出的，或者学生理解的逻辑要进行分析，研究，有则表扬，无则引导其向正确的逻辑方向迈步。
初中化学燃烧是基础和相对重要的课程，在教学燃烧这一课的时候，教师提前了解其编者的逻辑和意图。在燃烧这一课时之前，编者已经事先铺垫了《我们周围的空气》、《化学方程式》、《碳和碳的氧化物》三个单元课，这些课程是燃烧的条件和燃烧方程式书写的基础。教材通过让学生了解身边时刻存在却很少注意的事物——空气，来引入化学这一课程，提高了学生的兴趣。经过了空气这一课程的学习，学生知道了空气有多重要，它是能够作为后期重要的反应“燃烧”的基础条件的，空气中某一些气体是不支持燃烧的，而有一些物体却是易燃物。通过空气，碳，还有化学方程式的基础学习，在顺利过渡到燃烧这一课的时候，让同学自己探讨发现日常中，或者所学知识中有哪一些可供燃烧的物质，将条件写出来，再以此来写该燃烧方程式。
在这个课程之后，众所周知燃烧需要条件，而化学实验中的燃烧也需要场地，需要仪器来辅助实验的顺利开展。所以我们可以看到在化学教材或者化学实验教材上都有相关仪器的介绍和指导。
（二）学生学习有逻辑
学生在学习的过程中的逻辑性直接影响学生化学思维和动手能力等核心素养的培养。在学习新课前，教师要适当引导学生课程的逻辑性，让学生学会自我探索。比如，在“燃烧”这个课程的学习中，教师让学生自己去预习，发现生活中可以燃烧的物品，探索燃烧所需要的条件，以及这个燃烧反应能够产生的作用，可以帮助人们干什么。这些问题，在之前的化学课程中都有基础，学生在预习，探索发现的过程中，同时还可以复习过往的知识，并且补缺补漏。在此之后，学生对燃烧的优点充分了解的情况下，引导学生发现燃烧的缺点，然后思考灭火手段。
在學生预习中，学生能够发现到生活中的燃烧场景，如家里的煤气燃烧，或者电视中的火灾场面。学化学不仅仅是这些，学生要学会自我探索，在实验室中，探索化学的各种物质的性质。如在燃烧这一课时的教材中部分的实验课程，带领学生自己去探索，结合此前学习到的化学知识，将预习中的燃烧与灭火的知识完全掌握。如图1是学生根据教材指导进行的自我探索实验。
（三）教师传授有逻辑
上文说到的“燃烧”这一课时，教师在教学过程中，引导学生先思考，将预习中探索发现的燃烧所需要的条件和物品说出来，这些内容中可能存在之前课程的大部分内容，教师就可以及时地帮助学生复习，对于学生知识上的缺漏及时发现，迅速补足。然后再顺利引入“燃烧”这一课，学生已经掌握了部分的燃烧物质和所需条件，在这基础上，教师引导学生从化学方程式来认识更多可供燃烧的物质，罗列出更多的燃烧条件，丰富学生的知识储备，为学生奠定化学思维，以及为之后的实验中的动手能力做准备。
这样的教学方法清晰明了，逻辑分明，使得学生顺利掌握，且在复习过程中，懂得了化学思维，整体思想，顺着逻辑将所学的知识充分串联起来，将化学书越学越薄。学生在老师的逻辑领导带领下形成了自己的逻辑思维，进而促进了自身核心素养的培养。教师通过这样的教学方法使得课堂的教学效率有了充分的提升，而且还达到了提升学生学习兴趣，锻炼化学思维，培养核心素养的目的，一举多得。
此外，实验的指导举足轻重。课堂上通过简单化学方程式推导所得的反应式，还有可供燃烧的物质，需要实验来充分验证。在理论课程的学习中，我们已经充分了解了燃烧的优点和危害。在实验课的学习过程中，教师要事先准备好各种仪器，帮助学生认识，并且要确保仪器的安全性和密封性，避免在实验过程中发生突发事件。
结束语
逻辑性课堂的建立对于学生化学核心素养的培养起到了举足轻重的作用，教师要善于发现化学课堂中的逻辑性，帮助学生突破自身，达到培养自身能力和素养的目的。从教材到教师再到学生，都一定程度上闪现着逻辑的存在，本文从这些方面着手，将自己的发现和探索分享出来，希望和广大师生共同探索，以期能够达到初中化学育人的目的。帮助学生培养核心素养，帮助国家培育新一代的科学人才是我们教师义不容辞的责任和义务，我们要多思考为教育出谋献策。
参考文献：
[1]徐燕子.基于核心素养学生证据推理能力的培养初探——以初中化学实验教学为例[J].文理导航，2017（17）：42.