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【摘要】随着现代教育的发展，核心素养已经成为培养学生的关键要素.在少数民族地区，教育资源相对比较贫乏，导致在推进学生核心素养发展方面较为缓慢，需要学校与教师找准路径与对策，进一步关注对学生核心素养的培育.本文以高职数学教学为研究方向，分析对少数民族学生实施核心素养培养面临的问题，并提出相应的实施策略与措施.
【关键词】高职;数学教学;少数民族;核心素养
在当今时代背景下，核心素养是培育现代化人才的关键所在，其不仅可以让学生具备良好的学习能力，以获得更丰富的知识基础，掌握更先进的专业技术，而且可以让学生获得持续发展的能力，充分适应社会的变化与需求，同时还能拥有良好的品格与三观，成为新时代下社会需求的建设型人才.因此在高职教育教学中，尤其面对少数民族学生，教师更需要关注其核心素养的养成与发展.
一、少数民族学生核心素养培养中存在的问题
（一）核心素养培育重视度不足
当前部分少数民族地区高校已经注意到核心素养的关键作用，但其实际重视程度仍然不够.一方面，学校仍然重点关注学生职业技能的培养，对学生核心素养的引导方面存在较多的不足;另一方面，教师在教学过程中无法有效渗透核心素养，既没有从理论上对学生进行引导和灌输，也没有从实践活动中指导和培育，导致学生的综合素养不够健全，存在思想上的误区或空白.
（二）核心素养实践环节待提升
目前多数少数民族学生对于核心素养的认知较少，多数学生只了解核心素养的概念，但是却未能将其应用于实践之中，尤其是核心素养对于个人职业生涯以及长期发展的促进作用.学生对核心素养的关注不足，仍旧集中精力学习专业课程与实践技能，忽视发展自身核心素养，进而更无法通过实践进行练习和成长.
（三）核心素养内部维度不协调
少数民族学生的核心素养培养是一个需要长期建设的系统化工程，教师必须通过良好的整合手段，促进学生综合能力的均衡发展.但是目前对于少数民族学生来说，一方面他们本身的基础较差，另一方面还受到语言、文化、认知等多方面因素的影响，因此，少数民族学生在能力素养的发展过程中表现出较为鲜明的不均衡现象，比如探索精神充分却缺乏批判思维，劳动意识较强审美能力却较差等.
（四）核心素养培养途径单一化
高职院校在培育少数民族学生核心素养时存在途径单一化的问题，首先其未能建立科学有效的核心素养培育体系，在学生的理论课程与实训环节中缺乏对核心素养的结合与应用，其次在培养学生自主性的过程中，缺少相应教学活动与实践的指导，最后只采取单一的培育措施导致学生的核心素养培育效果表现不佳.
二、高职少数民族学生核心素养培养体系的建立
（一）构建理论与实践教学融合体系
在传统的数学教学中，讲授是教师的惯用形式，而少数民族学生本身的学习基础较差，在被动学习环境下，思维与能力发展更加不协调.对于数学课程来说，其虽然具有较高的逻辑性，但作为生活中常用的解题工具，实践性同样突出.因此在构建学生核心素养培育体系的过程中，教師还需要突出理论与实践的融合效果，一方面要善用情境，结合少数民族学生的认知与兴趣将抽象内容形象化，另一方面则要利用模型思想，将数学问题融入生活实际模型之中，在引导学生开展实践的过程中，使学生们既强化了应用实践能力，又学会了数学知识，从而达到理实综合发展的目的.
（二）构建思想与素养结合考核机制
在传统数学学习中，学生需要理解和掌握的重点内容是数学思想，而在核心素养培育体系下，教师则需要建立以数学思想与核心素养结合的考核评价机制.教师在对少数民族学生评价时，一方面要转变形式，采取加分定级机制，根据学生的学习表现、成绩结果以及解决问题过程中体现出的思想方法与实践水平，进行量化标准并评定分数，同时依据学生最终的分数结果确定学生的评价等级;另一方面则要融合核心素养，根据数学学科素养的六个方向，制定细化评级与规范，进而可以明确呈现学生的素养能力构成，以便于教师按照缺陷与不足对学生进行针对性指导.
（三）创建思维与能力同步培养模式
教师要想有效推动少数民族学生的核心素养体系建立，还应突破传统教育的桎梏，以思维与能力同步发展为教学设计的基本目标，提升学生协同共创的能力.首先，教师应注重学生的思维创造性，利用科学的教学手段，激发学生举一反三的能力，强化学生合作交流的技巧，让学生充分运用团队力量，挖掘数学知识中的规律与特征，建立深厚的经验基础，为其思维拓展开辟道路.其次，教师应进一步强化学生的概括能力，尤其是数学学科中广泛应用的基础知识，教师可以运用思维导图等方式协助学生整理思路，构建知识体系，形成独立自主的思维分析观，并能够做到自我监控，实时约束自身，找准学习的方法与路径.最后，教师则要在思维建设的同时融合能力同步发展，一方面还是要锻炼学生独立思考的能力，通过设置实践活动或生活问题，引导学生在思考中形成解决问题的核心素质与能力，另一方面则要通过实践操作与练习，锻炼学生的实践应用能力，从而建立起完善的思维与能力同步发展的教学模式，促进少数民族学生的核心素养系统化发展.
三、高职数学教学中少数民族学生核心素养的培养策略
（一）夯实文化基础，合理设计教学课程
我国针对各个阶段的数学课程建立了核心素养水平标准，要求学生在相应阶段达成目标，以此作为数学教育的基本要求.但是由于标准的建立缺乏对少数民族地区差异性以及文化多样性的考量，导致在针对少数民族开展的数学课程中，无法按照原有的标准设计教学环节与课程内容，反而需要教师进一步夯实文化的基础，一方面要能够结合少数民族学生自身的民族文化，利用数学课程相关的内容与文化交融呈现.比如可以将数学中抽象化的概念、一些数学方法或思想与少数民族地区的独有文化相结合，既可以为教师教学提供丰富的资源，在构建情境、编写例题、案例呈现等过程中进行完善与优化，又可以在数学教学的同时引导学生感知数学文化内容，掌握数学的知识要点，从而达到双重教育的功能. 另一方面，在课堂设计过程中，教师则要做好学情调研工作，依据少数民族学生的实际思维能力，结合他们的数学知识基础与生活环境，选择合适的方法与内容，以保证教学过程符合他们的认知与兴趣.例如在讲解集合相关的数学内容时，为了让学生轻松地理解其中的原理与内涵，教师可以从学生了解的民族服饰、建筑、图腾等物品中的几何图形入手分析，或者可以利用实践活动，通过实物演示的方式，让学生真正理解课程的内容，并且能够养成良好的抽象概括能力以及逻辑思维，从而培育学生的核心素养.
（二）促进方法改进，转变数学教学形态
目前已经有部分教师意识到了培养少数民族学生核心素养的重要性，因此在实际教学中不断尝试民族文化与数学课程的融合，有目的地促进少数民族学生的素养健全发展.但是由于教师的教学方法与形态较为落后，实际效果受到较大影响，不仅应用的水平较低，而且缺乏足够的深度与广度.所以在此背景下，高职院校应首先针对教师开展培训机制，既要强化教师的专业教学能力，又要强化教师对数学与文化的感知能力，使其能够深刻意识到核心素养在数学学科中的体现方式，并找到可靠有效的途径予以实施.其次，教师应端正教学理念，全面落实生本原则，善于采用情境、项目、任务、分层等不同手段与信息化教学的融合方式，为学生提供更丰富的自主学习空间.最后，教师则要坚持因材施教原则，以符合学生认知能力与趣味点的方式进行教学内容的呈现，从而达成更好的教学效果.
（三）强化自主学习，优化设置问题情境
自主学习能力也是核心素养中至关重要的素质之一.在少数民族学生的数学课程中，教师要重点发挥出问题情境的导向性作用.首先，在创设情境过程中，教师需要进一步了解学生的学习水平，按照他们自身的能力，设计具有层次化的情境内容与问题，引导学生在观察中发现问题，在自主思考中找到解决问题的方式.其次，情境的设计还需要结合少数民族学生的实际生活，以此强化情境让学生能够在情境中获得情感上的触动与感悟，进而获得更深刻的学习体验.最后，情境问题的设计应具备体系化与结构化的特点，要保证学生在依据问题学习和思考时能够建立起相对完整的知识结构，并且在面对不同环境与问题时，可以形成不同的解决思路.
（四）转变评价内容，提升学生自我认知
教学评价作为教学过程中必不可少的一个环節，对于学生的自我认知与引导作用比较鲜明.但是少数民族地区的高职院校
的传统评价体系存在较大的漏洞与缺陷，未能将学生的核心素养与学生评价进行有效整合，对学生能力的评估存在片面性.因此，在数学学科设计教学评价时，一方面要转变评价的内容，教师应结合少数民族地区的数学文化背景、教学现状以及教育体系，明确学生应当达成的核心素养标准，进而按照标准量化评价，在考核时既要对学生的成绩进行检测，又要针对他们日常学习中的表现进行评分，比如学生的质疑思维、提问能力、符号意识、协作观念、统计思维、逻辑推理能力等，依据不同作用设置权重，最后得出科学化的评价结果，让学生可以对自身的素养具有基本的认知，从而在后续的学习中可以有针对性地提升，逐渐完善自我.另一方面，教师还应推动评价平台的建立，除了可以利用网络搭建过程式实时评价平台之外，还可以利用大数据等技术对学生情况进行优化分析，为学生提出合理的学习建议.
三、结语
综上所述，在少数民族地区，高职院校在培养学生核心素养的脚步相对落后，尤其在数学课程中，因此需要教师进一步分析其中存在的问题，进而通过夯实文化基础、促进方法改进、强化自主学习以及转变评价内容等策略，全面地提升少数民族学生的综合素养，让他们也能成为新时代背景下的优秀人才.
【参考文献】
[1]刘西文.基于数学学科核心素养培育视角的少数民族数学教育发展思考[J].红河学院学报，2020，18（05）：127-129，141.
[2]王素艳.内蒙古少数民族大学生核心素养培养现状的对策研究[J].内蒙古财经大学学报，2020，18（05）：5-7.
[3]程长胜，梁海鹏，李晓辉.核心素养背景下高职数学教学的研究与实践[J].国际公关，2020（03）：115.
[4]苏云鹏.基于核心素养视野下高职数学教育教学策略探究[J].数学学习与研究.2018（17）：11.
[5]易亚利，宋乃庆，付天贵.用数学文化推动少数民族数学教育发展的思考——基于数学学科核心素养培育的视角[J].数学教育学报，2019，28（03）：83-87.
【关键词】高职;数学教学;少数民族;核心素养
在当今时代背景下，核心素养是培育现代化人才的关键所在，其不仅可以让学生具备良好的学习能力，以获得更丰富的知识基础，掌握更先进的专业技术，而且可以让学生获得持续发展的能力，充分适应社会的变化与需求，同时还能拥有良好的品格与三观，成为新时代下社会需求的建设型人才.因此在高职教育教学中，尤其面对少数民族学生，教师更需要关注其核心素养的养成与发展.
一、少数民族学生核心素养培养中存在的问题
（一）核心素养培育重视度不足
当前部分少数民族地区高校已经注意到核心素养的关键作用，但其实际重视程度仍然不够.一方面，学校仍然重点关注学生职业技能的培养，对学生核心素养的引导方面存在较多的不足;另一方面，教师在教学过程中无法有效渗透核心素养，既没有从理论上对学生进行引导和灌输，也没有从实践活动中指导和培育，导致学生的综合素养不够健全，存在思想上的误区或空白.
（二）核心素养实践环节待提升
目前多数少数民族学生对于核心素养的认知较少，多数学生只了解核心素养的概念，但是却未能将其应用于实践之中，尤其是核心素养对于个人职业生涯以及长期发展的促进作用.学生对核心素养的关注不足，仍旧集中精力学习专业课程与实践技能，忽视发展自身核心素养，进而更无法通过实践进行练习和成长.
（三）核心素养内部维度不协调
少数民族学生的核心素养培养是一个需要长期建设的系统化工程，教师必须通过良好的整合手段，促进学生综合能力的均衡发展.但是目前对于少数民族学生来说，一方面他们本身的基础较差，另一方面还受到语言、文化、认知等多方面因素的影响，因此，少数民族学生在能力素养的发展过程中表现出较为鲜明的不均衡现象，比如探索精神充分却缺乏批判思维，劳动意识较强审美能力却较差等.
（四）核心素养培养途径单一化
高职院校在培育少数民族学生核心素养时存在途径单一化的问题，首先其未能建立科学有效的核心素养培育体系，在学生的理论课程与实训环节中缺乏对核心素养的结合与应用，其次在培养学生自主性的过程中，缺少相应教学活动与实践的指导，最后只采取单一的培育措施导致学生的核心素养培育效果表现不佳.
二、高职少数民族学生核心素养培养体系的建立
（一）构建理论与实践教学融合体系
在传统的数学教学中，讲授是教师的惯用形式，而少数民族学生本身的学习基础较差，在被动学习环境下，思维与能力发展更加不协调.对于数学课程来说，其虽然具有较高的逻辑性，但作为生活中常用的解题工具，实践性同样突出.因此在构建学生核心素养培育体系的过程中，教師还需要突出理论与实践的融合效果，一方面要善用情境，结合少数民族学生的认知与兴趣将抽象内容形象化，另一方面则要利用模型思想，将数学问题融入生活实际模型之中，在引导学生开展实践的过程中，使学生们既强化了应用实践能力，又学会了数学知识，从而达到理实综合发展的目的.
（二）构建思想与素养结合考核机制
在传统数学学习中，学生需要理解和掌握的重点内容是数学思想，而在核心素养培育体系下，教师则需要建立以数学思想与核心素养结合的考核评价机制.教师在对少数民族学生评价时，一方面要转变形式，采取加分定级机制，根据学生的学习表现、成绩结果以及解决问题过程中体现出的思想方法与实践水平，进行量化标准并评定分数，同时依据学生最终的分数结果确定学生的评价等级;另一方面则要融合核心素养，根据数学学科素养的六个方向，制定细化评级与规范，进而可以明确呈现学生的素养能力构成，以便于教师按照缺陷与不足对学生进行针对性指导.
（三）创建思维与能力同步培养模式
教师要想有效推动少数民族学生的核心素养体系建立，还应突破传统教育的桎梏，以思维与能力同步发展为教学设计的基本目标，提升学生协同共创的能力.首先，教师应注重学生的思维创造性，利用科学的教学手段，激发学生举一反三的能力，强化学生合作交流的技巧，让学生充分运用团队力量，挖掘数学知识中的规律与特征，建立深厚的经验基础，为其思维拓展开辟道路.其次，教师应进一步强化学生的概括能力，尤其是数学学科中广泛应用的基础知识，教师可以运用思维导图等方式协助学生整理思路，构建知识体系，形成独立自主的思维分析观，并能够做到自我监控，实时约束自身，找准学习的方法与路径.最后，教师则要在思维建设的同时融合能力同步发展，一方面还是要锻炼学生独立思考的能力，通过设置实践活动或生活问题，引导学生在思考中形成解决问题的核心素质与能力，另一方面则要通过实践操作与练习，锻炼学生的实践应用能力，从而建立起完善的思维与能力同步发展的教学模式，促进少数民族学生的核心素养系统化发展.
三、高职数学教学中少数民族学生核心素养的培养策略
（一）夯实文化基础，合理设计教学课程
我国针对各个阶段的数学课程建立了核心素养水平标准，要求学生在相应阶段达成目标，以此作为数学教育的基本要求.但是由于标准的建立缺乏对少数民族地区差异性以及文化多样性的考量，导致在针对少数民族开展的数学课程中，无法按照原有的标准设计教学环节与课程内容，反而需要教师进一步夯实文化的基础，一方面要能够结合少数民族学生自身的民族文化，利用数学课程相关的内容与文化交融呈现.比如可以将数学中抽象化的概念、一些数学方法或思想与少数民族地区的独有文化相结合，既可以为教师教学提供丰富的资源，在构建情境、编写例题、案例呈现等过程中进行完善与优化，又可以在数学教学的同时引导学生感知数学文化内容，掌握数学的知识要点，从而达到双重教育的功能. 另一方面，在课堂设计过程中，教师则要做好学情调研工作，依据少数民族学生的实际思维能力，结合他们的数学知识基础与生活环境，选择合适的方法与内容，以保证教学过程符合他们的认知与兴趣.例如在讲解集合相关的数学内容时，为了让学生轻松地理解其中的原理与内涵，教师可以从学生了解的民族服饰、建筑、图腾等物品中的几何图形入手分析，或者可以利用实践活动，通过实物演示的方式，让学生真正理解课程的内容，并且能够养成良好的抽象概括能力以及逻辑思维，从而培育学生的核心素养.
（二）促进方法改进，转变数学教学形态
目前已经有部分教师意识到了培养少数民族学生核心素养的重要性，因此在实际教学中不断尝试民族文化与数学课程的融合，有目的地促进少数民族学生的素养健全发展.但是由于教师的教学方法与形态较为落后，实际效果受到较大影响，不仅应用的水平较低，而且缺乏足够的深度与广度.所以在此背景下，高职院校应首先针对教师开展培训机制，既要强化教师的专业教学能力，又要强化教师对数学与文化的感知能力，使其能够深刻意识到核心素养在数学学科中的体现方式，并找到可靠有效的途径予以实施.其次，教师应端正教学理念，全面落实生本原则，善于采用情境、项目、任务、分层等不同手段与信息化教学的融合方式，为学生提供更丰富的自主学习空间.最后，教师则要坚持因材施教原则，以符合学生认知能力与趣味点的方式进行教学内容的呈现，从而达成更好的教学效果.
（三）强化自主学习，优化设置问题情境
自主学习能力也是核心素养中至关重要的素质之一.在少数民族学生的数学课程中，教师要重点发挥出问题情境的导向性作用.首先，在创设情境过程中，教师需要进一步了解学生的学习水平，按照他们自身的能力，设计具有层次化的情境内容与问题，引导学生在观察中发现问题，在自主思考中找到解决问题的方式.其次，情境的设计还需要结合少数民族学生的实际生活，以此强化情境让学生能够在情境中获得情感上的触动与感悟，进而获得更深刻的学习体验.最后，情境问题的设计应具备体系化与结构化的特点，要保证学生在依据问题学习和思考时能够建立起相对完整的知识结构，并且在面对不同环境与问题时，可以形成不同的解决思路.
（四）转变评价内容，提升学生自我认知
教学评价作为教学过程中必不可少的一个环節，对于学生的自我认知与引导作用比较鲜明.但是少数民族地区的高职院校
的传统评价体系存在较大的漏洞与缺陷，未能将学生的核心素养与学生评价进行有效整合，对学生能力的评估存在片面性.因此，在数学学科设计教学评价时，一方面要转变评价的内容，教师应结合少数民族地区的数学文化背景、教学现状以及教育体系，明确学生应当达成的核心素养标准，进而按照标准量化评价，在考核时既要对学生的成绩进行检测，又要针对他们日常学习中的表现进行评分，比如学生的质疑思维、提问能力、符号意识、协作观念、统计思维、逻辑推理能力等，依据不同作用设置权重，最后得出科学化的评价结果，让学生可以对自身的素养具有基本的认知，从而在后续的学习中可以有针对性地提升，逐渐完善自我.另一方面，教师还应推动评价平台的建立，除了可以利用网络搭建过程式实时评价平台之外，还可以利用大数据等技术对学生情况进行优化分析，为学生提出合理的学习建议.
三、结语
综上所述，在少数民族地区，高职院校在培养学生核心素养的脚步相对落后，尤其在数学课程中，因此需要教师进一步分析其中存在的问题，进而通过夯实文化基础、促进方法改进、强化自主学习以及转变评价内容等策略，全面地提升少数民族学生的综合素养，让他们也能成为新时代背景下的优秀人才.
【参考文献】
[1]刘西文.基于数学学科核心素养培育视角的少数民族数学教育发展思考[J].红河学院学报，2020，18（05）：127-129，141.
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