摘要：教学反思是师资培养的方式之一，新手教师的反思是帮助其成长的重要方法。随着“汉语热”的升温，随之而来的挑战也与日俱增，对国际汉语教师的培养也提出了新的标准和要求。本文就新手教师的教学反思情况进行了分析，结合教学反思的相关理论，探讨如何运用教学反思提高新手教师的教学能力，帮助新手教师成长，尽快适应海外汉语教学环境。
关键词：国际汉语新手教师;教学反思;教学能力
随着“汉语热”的逐渐升温，汉语的推广受到越来越多的关注，在这一过程中，有很多问题迫切需要解决，特别是“三教”问题的核心，即教师的问题。目前，国际汉语教师面临量少质薄的问题，特别是一些新手教师，由于缺乏教学经验，专业知识不扎实，在教学中生搬硬套，缺乏灵活应变性和良好的环境适应性。如何帮助新手教师快速成长是一项任重道远的任务。总体而言，外在因素和内在因素都影响着教师的成长，而其中，内在因素又起着决定性作用。反思是重要的内在因素之一，同时也是能够帮助新手教师快速成长的方式之一。目前国内对于教学反思的研究俯拾皆是，“教学专业发展”“学者型教师”“反思型教师”的提法逐渐受到关注。然而，在国际汉语教学领域关于反思的研究数量有限，专门针对国际汉语师资教育的反思研究则更少。本文将结合教学反思的相关理论，对反思促进国际汉语新手教师成长进行初步探讨。
一、相关概念综述
（一）教学反思
正如波斯纳所言，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识”，他提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，强调反思在教师职业成长中所起的重要作用。反思对于国际汉语新手教师成长具有重要意义。新手教师的教学对象是母语非汉语的学习者，汉语学习者呈多层次、多样化的特点，汉语教学在不同国家国民教育体系中不同层次呈不同特点，新手教师在教学中遇到的问题和困难也是复杂多样的，如果教师始终用单一的方法消极被动地应对，必然会产生更多的问题。新手教师要尽快适应岗位，积累教学经验，就要经常进行教学反思，从各个角度入手，结合相应的理论，养成反思习惯，提高批判性思维的敏感度，以便在以后的教学中更好地预见、发现和解决问题，不断地改善教学，提高教学技能。
（二）教学反思能力
反思能力来源于一种成熟的思维方式。反思性外语教学虽然源于反思性思维理论，但又不完全依靠反思性思维理论。西方批判性思维、逻辑思维、发散思维、形象思维、常识性思维都是反思性思维基础。在这整个的思维方式中，批判性思维和逻辑思维是反思性思维的两个重要基础。可以这样说，以批判性思维和逻辑思维两种方式为主的多种思维方式是反思性思维或者是反思能力的根本，清楚了这个问题，很多问题也就迎刃而解了。许多教师从思维角度看大部分仍然停留在缺乏系统的思维方式的层面上，或者是仅仅处于尝试性思维、基础的逻辑思维的层面上，这些都为提高教师的反思性思维能力在思维层面上创造了障碍。
（三）国际汉语新手教师
根据教师教学时间的长短及阶段性差异，可以将教师专业发展分为五个阶段：新手期、高级新手期、胜任期、熟手期和專业期（D.C.Berliner，1988），而把不同阶段的教师称为新手教师、熟手教师及专家型教师（连榕，2004;王添淼、任喆，2015）。其中，新手教师是指通过相关的学习、教育和培训，具有一定的理论知识，刚从事教学或教学时长相对较短的教师。本文对新手教师的界定主要从教龄和阶段特征来进行分析。新手教师的教龄就是指新手教师的任教时长。目前关于新手教师的教龄还没有一个明确的界定，不同的学者有不同的看法，俞国梁、廖美玲提出新手教师的教龄是1-2年，潘贤权则认为新手教师的教龄是0-4年。基于此，本文对新手汉语教师的界定为：在校攻读对外汉语及汉语国际教育学位并参加海外实习从事对外汉语教育的老师，教学时长在0-3年。在新手阶段的汉语教师，已经学习及正在学习一定的对外教学理论，但是在不同的任教环境中还需进一步的摸索和创新。
二、教学反思的类型和方法
教学反思的类型与方法“教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考”的过程，是教师对自己的教学行为以及教学效果进行审视、分析和反省的过程。国内外学者从不同的视角将教学反思划分为不同类别。舍恩教授强调，行动中反思会使个体对自身所处的独特的教学情境产生更深理解。布鲁巴赫（J.W.Brubacher）等人将反思性教学实践划分为“为实践（教学）反思”、“实践（教学）中反思”和“对实践（教学）的反思”三类。“为教学反思”发生在教学前，“教学中反思”是指反思发生在教学的过程中，而“对教学的反思”发生在教学之后。吕洪波借鉴布鲁巴赫的研究成果，按照教学进程把教学反思划分为“教学前反思”、“教学中反思”和“教学后反思”，并对三者进行了明确的区分：“教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力”。多数国内研究者认为，教学反思主要是对课堂教学过程和教学效果的反思。常用的反思方法是日志反思法，具体包括随笔式反思日志、案例式反思日志和主题式反思日志。随笔式反思日志不拘形式，也没有问题框架，教师可以随时记录自己的所思和所感。
三、反思意识应始终伴随新手教师的职业成长
（一）要提高反思意识。
反思意识是新手教师提高教学效率的重要方式之一，通过反思教师在教学中的问题，运用不同的方法发现和解决问题是帮助教师快速成长的捷径。有意识地发现和培养反思意识，多角度多侧面地发现教学过程中的问题，扩大获得反思的途径和来源，教师积极反馈，是提高自身素质的重要“内驱力”。
（二）要培养发现问题的意识。
新手教师的反思要从各个方面入手，要从课堂教学、跨文化交际、课堂管理等方面进行。新手教师在反思过程中以批判的眼光看待自己的教学，多角度多侧面地观察，能够挖掘潜在的问题。在平时要注重积累和培养反思意识，有发现问题的能力和态度。发现问题后进行积极的探索并尝试解决，从而为教学提供更多方法和动力。
（三）要培养解决问题的能力。
有了发现问题的能力，相应地要具备解决问题的能力。这要求新手教师不仅要掌握相关知识技能和技巧，同时要加强反思理论的学习。扎实的专业性知识是教学的必要条件，反思教学的理论知识则是反思教学中的必要条件。加强反思性专业知识的学习可以为反思教学提供理论支撑，在反思实践中有一定的理论依据，结合知识的指导才能有更多的手段和方法进行反思实践。总之只有具备扎实的理论支撑和必要的反思探究技能，才能真正在教学实践中实施反思教学。
四、结语
总体来说，我们需要对教师有一个新的认定，即教师不能只是一个技术人员，用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识的传授者。教师应该是实践者，又是其自身行为的研究者。教师不仅具有课堂教学知识、技能技巧，而且还具有反思的意识，能不断反思自己的教学理念和行为，不断自我调整、自我建构，在发现问题和解决问题的过程中获得持续的专业成长。
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