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摘要：在英语教学中英语作业是不可缺少的一个重要环节，它是英语课堂的延续，学生需要通过英语作业来巩固课堂所学知识，教师需要通过作业了解学生对所学知识的掌握情况。而要提高学生课外作业的质量，设计多样性的个性化作业，提高学生对英语的兴趣是关键，兴趣是最好的老师也是提升高中生英语学习动机和成绩的直接途径。
关键词： 高中生; 个性化作业; 兴趣; 方法
在2017版《高中英语新课程标准》中提出，“要构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求。普通高中英语必修课程的内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。同时应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。”同时，在2017版《高中英语新课程标准解读》中也指出：高中阶段则更注重在义务教育英语合语言运用能力的基础上，通过语言学习重点发展学生信息收集与信息处理的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力。英语作业的设计应改变传统作业设计的形式与内容，突出时代性、多元化等个性特征。
这是新课标向我们教师提出的要求。因此我们教师应该积极响应新课标理念，本着从学生实际出发的原则，设计出个性化的作业来提升学生对英语学习的兴趣。通过个性化作业来巩固学生课堂所学知识，深化学生已具备的英语知识与经验，进而促进学生英语综合能力的提升。以下，笔者就对新课标理念下的高中英语个性化作业进行一些探究并提出相关建议。
一、当前高中英语作业布置的现状
笔者从调查中发现，当前的高中英语作业布置内容，多数是重复抄写单词短语。这样的作业功能单一，缺乏实践创新。还有为与高考保持步调一致，英语作业形式多数都是客观题。这样的题型，有些学生只是应付老师。
教师布置作业一般都是全班统一要求，忽视了学生的个体差异。缺乏选择性、层次性、一刀切。因而在英语作业中培养高中生个性发展的成分很少。
就英语作业的形式而言，多数教师的作业都是书面作业而口头作业很少。这样的作业是不利于交流的，而我们学习英语的一个重要目的就是为了交流的需要。如果一味的布置书面作业忽视口语表达的作业，久而久之学生也会不重视口语表达能力。
从以上现象中，我们可以看出现在高中英语作业存在着低效高耗的现象。许多教师布置作业存在着随意性和盲目性，重复性多，收效低;作业设计的形式单一，只管数量不管质量;培养学生发散性思维的作业较少，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性的作业。因此，在实际教学中许多学生出现了互相抄袭现象，逐渐养成了不想动脑，依赖别人，片面性的思维习惯，成绩总不见提高。
二、当前高中英语作业布置问题的初探
《高中英语新课程》提倡以下新的教学方式：“1、多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体;2、多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程;3、教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识;4、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情;5、学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标。”
为了适应新课标的要求，我们教师必须改变过去传统的旧观念，树立新观念，设计出能發展学生个性化的作业。这样既可以激发学生的学习兴趣，进而提高学习积极性，又能让学生的思维得到发展，能力得到提高。
（一）提高英语作业的趣味性，激发学生学习的动机
新课程标准中，基础教育阶段英语课程任务的第一条就是“激发和培养学生学习英语的兴趣。”因此我们设计作业应本着从多样性和兴趣化入手，让高中生在本就枯燥的学习中找到乐趣，提高他们学习的兴趣和动力。
在教学中教师可以把以前布置的抄写单词短语的作业更换成做手抄报，给学生定一个所学单元的主题，然后让学生充分发挥自己的特长，制作出自己心仪的小报。这样许多学生就可以施展出自己的才能，有些绘画方面好的同学能够通过自己的特长，结合一定的文字内容让自己的小报很有特色。比如在教授新人教版必修2，第四单元Wildlife Protection时，我就布置了制作一份与Wildlife Protection为主题的手抄报的作业，许多学生完成的非常好，写出了自己的独到的见解。我们选出做得有特色的手抄报张贴在班级上，有些英语成绩不是很优秀的同学因为做的手抄报有特色能够得到老师的现场表扬，这在很大程度上提高了他们学习英语的兴趣，增强了他们学习英语的信心。
（二）丰富作业的形式，增加学生学习英语的兴趣
为了与高考接轨，教师们布置的做业多数都和高考题型一致。学生天天接触一样的题型会产生思维倦怠，麻痹等状况。因此为了增加学生的学习兴趣和动机我们应该改变过去单一的题型，要把培养学生的综合能力放在首位。我们可以设计一些句子翻译，词语匹配的题。虽然高考不考这样的题型，但知识是相通的，只要学生掌握了这方面的知识，无论以什么样的题型出现学生也会得心应手从容面对。
《高中英语新课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。因此我们教师可以适当的布置一定的口语作业要求学生完成。毕竟英语是要从听、说、读、写四方面来练习，才能达到学生英语水平整体的提高。如，在上完教授新人教版必修2第四单元的阅读部分之后，我就布置学生下去把文章用自己的话复述出来。这样学生在课余时间就会下去复习当天文章中的重点句型和课文大意。在第二节课的抽查中才能做到得心应手，充满自信的输出语言。
（三）分层布置作业，难易有序，增强学生学习英语的信心 世界著名教育心理学家霍华德·加德纳教授的多元智认为多元智力理论包括了很好的两个方面：一是个性化，只有尽可能的了解学生的智能结构，才能够用合适的方式帮助他们学习;二是多元化，分析什么是这个学生智能发展中最重要的事情，在这一方面激发学生更多的智慧和创新。高中英语新课程提倡的新的教学方式第五条中指出：学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标。
因此在遵循这些原则的基础上，教师应该尽可能多了解学生这两方面的能力，充分调动学生的积极性，依据学生个性，培养学生的创造力和个性化学习能力，做到真正的因材施教。我们布置的作业应该承认和尊重学生的个体差异，让作业有恰当的梯度和难度。在作业的数量、形式和内容上给学生一定自主选择的空间。如，在复述课文的作业中，我就设置了一定的空间，有一定不同层次的要求。如优秀的学生至少说出十个句子，并包含一定的复合句，中等的学生说出至少六个句子，而学英语有些困难的学生只需说出三句。这样就调动了所有学生的积极性，增加了他们学习英语的信心。
（四）分组合作，共同完成作业，增加学生集体荣誉感促进
学生 共同进步。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉為近十几年最重要和最成功的教学改革。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，增进学生之间的相互交换、共同发展，增进师生教学相长。”
《普通高中英语课程标准解读》中解读到，新课标提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，为落实各项能力目标，《高中英语新课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解;同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
通过以上理论学习，为了让学生尽可的在课余时间发挥自己的学习能力和特长，我们教师布置小组合作，共同完成的作业是很有必要的。这样既减轻了学生一定的课业负担，也调动了他们的学习积极性，让学生互相帮助，取长补短。这样既增进了学生们的友谊，又让他们在一种乐学的氛围中取得一定的进步，何乐不为呢！
综上所述，作业的个性化布置，是增加学生英语水平提高的重要因素之一。有效地设计和布置作业，可以增加学生学习英语的动机，提高他们学习英语的兴趣，使学生更好地巩固所学知识。因此，我们教师在布置作业时要以重视基础知识，培养能力，激发学生学英语的兴趣为目标;在教学中要能真正为学生着想，提高学习效率，以学生的个性发展为目标，实现新课标的要求。
参考文献：
1.《高中英语新课程标准》2017版
2.《普通高中英语课程标准解读》2017版
关键词： 高中生; 个性化作业; 兴趣; 方法
在2017版《高中英语新课程标准》中提出，“要构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求。普通高中英语必修课程的内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。同时应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。”同时，在2017版《高中英语新课程标准解读》中也指出：高中阶段则更注重在义务教育英语合语言运用能力的基础上，通过语言学习重点发展学生信息收集与信息处理的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力。英语作业的设计应改变传统作业设计的形式与内容，突出时代性、多元化等个性特征。
这是新课标向我们教师提出的要求。因此我们教师应该积极响应新课标理念，本着从学生实际出发的原则，设计出个性化的作业来提升学生对英语学习的兴趣。通过个性化作业来巩固学生课堂所学知识，深化学生已具备的英语知识与经验，进而促进学生英语综合能力的提升。以下，笔者就对新课标理念下的高中英语个性化作业进行一些探究并提出相关建议。
一、当前高中英语作业布置的现状
笔者从调查中发现，当前的高中英语作业布置内容，多数是重复抄写单词短语。这样的作业功能单一，缺乏实践创新。还有为与高考保持步调一致，英语作业形式多数都是客观题。这样的题型，有些学生只是应付老师。
教师布置作业一般都是全班统一要求，忽视了学生的个体差异。缺乏选择性、层次性、一刀切。因而在英语作业中培养高中生个性发展的成分很少。
就英语作业的形式而言，多数教师的作业都是书面作业而口头作业很少。这样的作业是不利于交流的，而我们学习英语的一个重要目的就是为了交流的需要。如果一味的布置书面作业忽视口语表达的作业，久而久之学生也会不重视口语表达能力。
从以上现象中，我们可以看出现在高中英语作业存在着低效高耗的现象。许多教师布置作业存在着随意性和盲目性，重复性多，收效低;作业设计的形式单一，只管数量不管质量;培养学生发散性思维的作业较少，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性的作业。因此，在实际教学中许多学生出现了互相抄袭现象，逐渐养成了不想动脑，依赖别人，片面性的思维习惯，成绩总不见提高。
二、当前高中英语作业布置问题的初探
《高中英语新课程》提倡以下新的教学方式：“1、多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体;2、多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程;3、教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识;4、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情;5、学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标。”
为了适应新课标的要求，我们教师必须改变过去传统的旧观念，树立新观念，设计出能發展学生个性化的作业。这样既可以激发学生的学习兴趣，进而提高学习积极性，又能让学生的思维得到发展，能力得到提高。
（一）提高英语作业的趣味性，激发学生学习的动机
新课程标准中，基础教育阶段英语课程任务的第一条就是“激发和培养学生学习英语的兴趣。”因此我们设计作业应本着从多样性和兴趣化入手，让高中生在本就枯燥的学习中找到乐趣，提高他们学习的兴趣和动力。
在教学中教师可以把以前布置的抄写单词短语的作业更换成做手抄报，给学生定一个所学单元的主题，然后让学生充分发挥自己的特长，制作出自己心仪的小报。这样许多学生就可以施展出自己的才能，有些绘画方面好的同学能够通过自己的特长，结合一定的文字内容让自己的小报很有特色。比如在教授新人教版必修2，第四单元Wildlife Protection时，我就布置了制作一份与Wildlife Protection为主题的手抄报的作业，许多学生完成的非常好，写出了自己的独到的见解。我们选出做得有特色的手抄报张贴在班级上，有些英语成绩不是很优秀的同学因为做的手抄报有特色能够得到老师的现场表扬，这在很大程度上提高了他们学习英语的兴趣，增强了他们学习英语的信心。
（二）丰富作业的形式，增加学生学习英语的兴趣
为了与高考接轨，教师们布置的做业多数都和高考题型一致。学生天天接触一样的题型会产生思维倦怠，麻痹等状况。因此为了增加学生的学习兴趣和动机我们应该改变过去单一的题型，要把培养学生的综合能力放在首位。我们可以设计一些句子翻译，词语匹配的题。虽然高考不考这样的题型，但知识是相通的，只要学生掌握了这方面的知识，无论以什么样的题型出现学生也会得心应手从容面对。
《高中英语新课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。因此我们教师可以适当的布置一定的口语作业要求学生完成。毕竟英语是要从听、说、读、写四方面来练习，才能达到学生英语水平整体的提高。如，在上完教授新人教版必修2第四单元的阅读部分之后，我就布置学生下去把文章用自己的话复述出来。这样学生在课余时间就会下去复习当天文章中的重点句型和课文大意。在第二节课的抽查中才能做到得心应手，充满自信的输出语言。
（三）分层布置作业，难易有序，增强学生学习英语的信心 世界著名教育心理学家霍华德·加德纳教授的多元智认为多元智力理论包括了很好的两个方面：一是个性化，只有尽可能的了解学生的智能结构，才能够用合适的方式帮助他们学习;二是多元化，分析什么是这个学生智能发展中最重要的事情，在这一方面激发学生更多的智慧和创新。高中英语新课程提倡的新的教学方式第五条中指出：学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标。
因此在遵循这些原则的基础上，教师应该尽可能多了解学生这两方面的能力，充分调动学生的积极性，依据学生个性，培养学生的创造力和个性化学习能力，做到真正的因材施教。我们布置的作业应该承认和尊重学生的个体差异，让作业有恰当的梯度和难度。在作业的数量、形式和内容上给学生一定自主选择的空间。如，在复述课文的作业中，我就设置了一定的空间，有一定不同层次的要求。如优秀的学生至少说出十个句子，并包含一定的复合句，中等的学生说出至少六个句子，而学英语有些困难的学生只需说出三句。这样就调动了所有学生的积极性，增加了他们学习英语的信心。
（四）分组合作，共同完成作业，增加学生集体荣誉感促进
学生 共同进步。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉為近十几年最重要和最成功的教学改革。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，增进学生之间的相互交换、共同发展，增进师生教学相长。”
《普通高中英语课程标准解读》中解读到，新课标提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，为落实各项能力目标，《高中英语新课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解;同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
通过以上理论学习，为了让学生尽可的在课余时间发挥自己的学习能力和特长，我们教师布置小组合作，共同完成的作业是很有必要的。这样既减轻了学生一定的课业负担，也调动了他们的学习积极性，让学生互相帮助，取长补短。这样既增进了学生们的友谊，又让他们在一种乐学的氛围中取得一定的进步，何乐不为呢！
综上所述，作业的个性化布置，是增加学生英语水平提高的重要因素之一。有效地设计和布置作业，可以增加学生学习英语的动机，提高他们学习英语的兴趣，使学生更好地巩固所学知识。因此，我们教师在布置作业时要以重视基础知识，培养能力，激发学生学英语的兴趣为目标;在教学中要能真正为学生着想，提高学习效率，以学生的个性发展为目标，实现新课标的要求。
参考文献：
1.《高中英语新课程标准》2017版
2.《普通高中英语课程标准解读》2017版