写作教学一直是初中英语教学的薄弱环节。学生主要存在信息点不全、句式简单、语法及拼写错误等问题。有些教师认为，课时太紧张，没时间精练作文；学生人数太多，没机会个个面批和修改等，这些说明教师在英语教学中对作文教学缺乏系统的写作方法与写作技巧的指导，学生没有养成语言输出的习惯。
　　笔者通过互动式教学策略，试图突破写作教学实践中的瓶颈。写作能力的提高不是一蹴而就的事，要针对学生已有的认知水平，通过师生互动、有计划地长期坚持才能达到能力提升的目的。
　　养成关注写作过程的习惯
　　很多学生没有好的写作习惯，想一句写一句，或是看到一个与曾经练习过的相似主题的作文，提笔就写，丝毫不考虑本篇作文的具体要求。这与教师不与学生进行写作方法和写作技巧的互动有关，也是采取“成品教学法”及“背范文”，而忽视写作的交际功能以及学生准备、完善写作过程造成的。关注过程是培养学生作文思维的必要环节，让学生了解一篇美文是如何产生的，才能真正培养学生的思维能力。
　　1.互动审题
　　审题主要是审人称、时态和信息点。学生有时对看似简单的审题内容并没有充分把握，缺乏深入理解。全文是否可以通用一种人称？可以用哪些时态？可以使用哪些句型？信息点主要有哪些？教师应该与学生共同完成写作的“规划图”，指导学生练习。
　　2.共同组材
　　组材时要有信息点意识和句型意识。师生共同使用组材表的形式进行作文组材，有利于学生在把握文章主体结构的同时不偏离主题。
　　3.合作成文
　　师生共同进行探究互动，得出成文的原则是短句连长句，巧用连接词。教师指导学生尽可能多地利用连接词使文章具有整体性，除较常用的and，because外，还可以使用first，second，then，finally等。
　　4.生成亮点
　　为了杜绝学生提笔就写的不良习惯，我们可以在练习过程中为学生准备“组材表”。这样，师生可以依托“组材表”进行有效交流，学生在“组材表”的基础上完成审题及组材的过程。另外，成文时用的连接词及其他改动可让学生用红笔直接在“组材表”表上添加或修改。“组材表”结构简单明了，经过一段时间的训练，学生能将“组材表”的思想方式内化，在不使用“组材表”的情况下，也能按照“组材表”的结构写作文。
　　培养学生读写结合的习惯
　　如果说养成关注写作过程的习惯是具有普遍意义的，那么对于写作句式比较单一的学生，则可以通过师生互动、分析原著来解决这个问题，即读写结合。“读写结合，把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。”这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入地理解，又可使每一篇阅读材料成为学生写作的范文，从而保证学生在大量阅读后进行充分的写作模仿训练。读写结合，强化了语言本身的整体性，缩短了语言知识和应用能力之间的距离。学生通过阅读优秀文段，与作者的思想感情相沟通，学习作者的写作技巧和语言表达方式，提升对英语思维模式的感悟能力。
　　译写结合增强学生语感
　　有些学生习惯使用中文组织英语作文的思路，然后逐字逐句地译成英语，这种做法在英语写作水平较低的学生中相当普遍。随着英语水平的提高，这些学生运用英语思维的能力会逐步增强。实践证明，通过师生互动式翻译练习，引领学生开展英汉两种语言的对比研究可以增强学生的英语语感。例如，教师出示给学生一篇中文短文，当然这篇短文一定是学生可操作的，是他们用所学的句型能够翻译出来的，译后一定是一篇结构清晰、句型多样的好文章。之后，师生、生生共同研讨，先口头翻译，再笔头输出。
　　为改变作文教学的被动现状，提升学生的写作能力，我们通过实践总结出关注写作过程、读写结合和译写结合等师生互动的教学方式，使不同英语水平的学生在各自的基础上提升写作能力。但是，教学有法而无定法，这些教学策略在不同的情况下，并不一定能够适合于每一位学生。因此，教师在教学互动过程中，要不断收集学生的反馈信息，不断修正教学行为方式，这样才能取得理想的教学效果。■