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摘要：面对初中学生层出不穷的德育问题，应该从学校和教师两个层面来解决问题，学校当宏观把握，搞好德育管理，教师则应该深入一线了解学生心理，及时解决学生各个方面的问题。
关键词：初中生 心理转型 德育
当小学生懵懵懂懂的进入中学后，由一系列心理发展变化所引起的德育教育问题更为凸显。作为一名教师，如何在德育教育中把握好学生心理，应用好心理引导，积极有效的对学生进行德育教育是亟待解决的问题。
教育大辞典上说：“学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。 ”《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“学校是未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。”这既凸显了德育教育的重要性，也讲明了德育教育的急迫性。“科学”、“有效”是德育教育工作者在具体教育情境中所追求的主要目标。虽然我国教育在新时期得到了巨大的发展，但在德育教育这一块仍有许多需要研究和解决的问题，而初中一年级学生心理转型时期德育教育问题是其中重要的一部分。
一、初中学生德育问题的心理成因
（一）紧张与焦虑
学生进入初中一年级大致年龄为13岁或者14岁，已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。
（二）行为对抗
由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要来成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。既怀念童年又想与幼稚割裂，既依恋父母（或成人）又想独立于成年人，所以这一时期的学生容易做出一些对抗行为一般表现为思想绝对化（非黑即白），过分自以为是，但常常“眼高手低”；爱唱反调，对老师、长辈没有礼貌；对父母的意愿服从性降低，经常与父母顶撞，有时会用离家出走的形式来对抗父母；喜欢作弄别人，有时有破坏行为等。
（三）性格基本形成
女生在12岁后、男生在13岁后，大部门开始进入青春期，生理迅速发展，性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但并未完全成熟，但仍具有很大的可塑性，气质的本能表现渐少，开始打上社会影响的烙印。自我意识的觉醒和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。有个别的已开始思慕起某个特定的异性。由于这个时期比较缺乏青春期知识、自制能力和社会道德意识，所以相对高中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多，也更加的容易形成早恋。
二、 德育教育中存在的问题
（一） 德育教育方法简单粗暴
在笔者的调查中发现，一些德育工作者过于强调“师道尊严”的做法，甚至有教师这样对学生说：“哪怕我的想法是错的，你们也必须按照我的思路去做，如果哪位学生对我的想法有意见，以后再向我指出。”有的教师对学生的错误行为不是谆谆善诱，而是讽刺挖苦，或采取简单粗暴的打骂方式，无视德育主体的存在。这种注重单向灌输而轻视启发引导，突出统一要求而忽略个别差异，强调外在管理而弱化主体作用的简单化的“强调性”德育方法无法激发学生道德认知的积极性，难以引起道德情绪体验，进而直接影响了德育工作的效果。
（二） 德育工作者素质不高，甚至部分学校缺少专门的德育工作者
社会在不断发展，社会发展对德育提出了更高的要求，而德育工作者的自身素质和社会发展对德育的要求相比仍有一定距离，需要进一步提高。一些德育工作者闭门造车，德育工作者的德育工作观就显得相对滞后，认为德育就是说“大道理”的教师仍占有一定的比例，因此他们与学生平等对话、提高学生道德选择力、引导学生进行价值判断和洞察学生心理问题等方面的能力有所欠缺，这也是阻碍德育实效提高的一个原因。再例如，随着社会经济的发展，人们的需求不断扩大，因此“拜金主义”“享乐主义”的思想在有些教育工作者的身上仍然反映出來，工作未做先讲待遇，整天抱怨社会不公平，工作缺乏热情与责任心，对待学生不是不闻不问，就是横加指责，事事以个人利益为中心，缺乏集体主义观念，这些都在潜意识地影响着德育。
三、 对学校德育教育的建议
（一） 对学校的建议
提高德育队伍的素质。建设一支高素质的德育队伍，是搞好德育管理、提高德育实效的重要保证。为此，学校管理者要把好德育工作者的选聘关，提高他们的起点素质，并为他们创设必要的工作条件以及合理的待遇，同时向他们提供各种培训机会，让德育工作者在工作中有成就感。
整合德育资源，放大合力。可充分利用当地的历史古迹，风土人情等，就地取材，挖掘德育活动基地，发挥基地育人的特殊作用。德育不是学校单方面的工作，它是一项系统工程，需要全社会的关心与支持。因此，当前农村初中还应从优化家庭环境，优化校园环境、优化社会环境三方面着手，整合三方面的力量，齐抓共育，为学生的健康成长共同护航。
（二） 对教师的建议
对症下药，解决学生德育问题。 针对初中生的心理特点，教师应该积极了解学生、关爱学生，尤其是作为班主任的教师更应该做到每个学生的情况了若指掌。在班上定期开展心理辅导和德育教育，预防德育问题的产生，若个别学生产生了这类问题教师就应该迅速反应、快速解决。
以情育人，宽容相待。教育学生不仅要晓之以理，更须动之以情，这是教师教育工作必须遵循的重要原则。每一个学生是最希望得到老师的关心，老师偶尔一句关心的话，关切的问候，都会使学生牢牢记在心里。对学生的热爱、理解，尊重，是教育成功的必不可少的起码条件。俗话说：“宰相肚里能撑船”。当学生犯错，你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。或者多想想自己读书时也曾做过蠢事，说过错话，将心比心来提醒自己。 “人非草木，孰能无过”？何况我们面对的是些思想还未成熟，存在着心理，个性、年龄等方面差异的学生，其错误行为的表现方式也不相同。
多元实施德育手段，积极创新德育模式。在德育方式方面，教师要勇于突破“说教中心模式”的局限。教师应该设计并组织一些能够让学生参与道德行为的德育活动，以发展学生的道德认知和行为能力，增强他们对某种品德的情感体验能力，从而增强学生对这种品德的切身感受。
关键词：初中生 心理转型 德育
当小学生懵懵懂懂的进入中学后，由一系列心理发展变化所引起的德育教育问题更为凸显。作为一名教师，如何在德育教育中把握好学生心理，应用好心理引导，积极有效的对学生进行德育教育是亟待解决的问题。
教育大辞典上说：“学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。 ”《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“学校是未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。”这既凸显了德育教育的重要性，也讲明了德育教育的急迫性。“科学”、“有效”是德育教育工作者在具体教育情境中所追求的主要目标。虽然我国教育在新时期得到了巨大的发展，但在德育教育这一块仍有许多需要研究和解决的问题，而初中一年级学生心理转型时期德育教育问题是其中重要的一部分。
一、初中学生德育问题的心理成因
（一）紧张与焦虑
学生进入初中一年级大致年龄为13岁或者14岁，已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。
（二）行为对抗
由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要来成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。既怀念童年又想与幼稚割裂，既依恋父母（或成人）又想独立于成年人，所以这一时期的学生容易做出一些对抗行为一般表现为思想绝对化（非黑即白），过分自以为是，但常常“眼高手低”；爱唱反调，对老师、长辈没有礼貌；对父母的意愿服从性降低，经常与父母顶撞，有时会用离家出走的形式来对抗父母；喜欢作弄别人，有时有破坏行为等。
（三）性格基本形成
女生在12岁后、男生在13岁后，大部门开始进入青春期，生理迅速发展，性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但并未完全成熟，但仍具有很大的可塑性，气质的本能表现渐少，开始打上社会影响的烙印。自我意识的觉醒和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。有个别的已开始思慕起某个特定的异性。由于这个时期比较缺乏青春期知识、自制能力和社会道德意识，所以相对高中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多，也更加的容易形成早恋。
二、 德育教育中存在的问题
（一） 德育教育方法简单粗暴
在笔者的调查中发现，一些德育工作者过于强调“师道尊严”的做法，甚至有教师这样对学生说：“哪怕我的想法是错的，你们也必须按照我的思路去做，如果哪位学生对我的想法有意见，以后再向我指出。”有的教师对学生的错误行为不是谆谆善诱，而是讽刺挖苦，或采取简单粗暴的打骂方式，无视德育主体的存在。这种注重单向灌输而轻视启发引导，突出统一要求而忽略个别差异，强调外在管理而弱化主体作用的简单化的“强调性”德育方法无法激发学生道德认知的积极性，难以引起道德情绪体验，进而直接影响了德育工作的效果。
（二） 德育工作者素质不高，甚至部分学校缺少专门的德育工作者
社会在不断发展，社会发展对德育提出了更高的要求，而德育工作者的自身素质和社会发展对德育的要求相比仍有一定距离，需要进一步提高。一些德育工作者闭门造车，德育工作者的德育工作观就显得相对滞后，认为德育就是说“大道理”的教师仍占有一定的比例，因此他们与学生平等对话、提高学生道德选择力、引导学生进行价值判断和洞察学生心理问题等方面的能力有所欠缺，这也是阻碍德育实效提高的一个原因。再例如，随着社会经济的发展，人们的需求不断扩大，因此“拜金主义”“享乐主义”的思想在有些教育工作者的身上仍然反映出來，工作未做先讲待遇，整天抱怨社会不公平，工作缺乏热情与责任心，对待学生不是不闻不问，就是横加指责，事事以个人利益为中心，缺乏集体主义观念，这些都在潜意识地影响着德育。
三、 对学校德育教育的建议
（一） 对学校的建议
提高德育队伍的素质。建设一支高素质的德育队伍，是搞好德育管理、提高德育实效的重要保证。为此，学校管理者要把好德育工作者的选聘关，提高他们的起点素质，并为他们创设必要的工作条件以及合理的待遇，同时向他们提供各种培训机会，让德育工作者在工作中有成就感。
整合德育资源，放大合力。可充分利用当地的历史古迹，风土人情等，就地取材，挖掘德育活动基地，发挥基地育人的特殊作用。德育不是学校单方面的工作，它是一项系统工程，需要全社会的关心与支持。因此，当前农村初中还应从优化家庭环境，优化校园环境、优化社会环境三方面着手，整合三方面的力量，齐抓共育，为学生的健康成长共同护航。
（二） 对教师的建议
对症下药，解决学生德育问题。 针对初中生的心理特点，教师应该积极了解学生、关爱学生，尤其是作为班主任的教师更应该做到每个学生的情况了若指掌。在班上定期开展心理辅导和德育教育，预防德育问题的产生，若个别学生产生了这类问题教师就应该迅速反应、快速解决。
以情育人，宽容相待。教育学生不仅要晓之以理，更须动之以情，这是教师教育工作必须遵循的重要原则。每一个学生是最希望得到老师的关心，老师偶尔一句关心的话，关切的问候，都会使学生牢牢记在心里。对学生的热爱、理解，尊重，是教育成功的必不可少的起码条件。俗话说：“宰相肚里能撑船”。当学生犯错，你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。或者多想想自己读书时也曾做过蠢事，说过错话，将心比心来提醒自己。 “人非草木，孰能无过”？何况我们面对的是些思想还未成熟，存在着心理，个性、年龄等方面差异的学生，其错误行为的表现方式也不相同。
多元实施德育手段，积极创新德育模式。在德育方式方面，教师要勇于突破“说教中心模式”的局限。教师应该设计并组织一些能够让学生参与道德行为的德育活动，以发展学生的道德认知和行为能力，增强他们对某种品德的情感体验能力，从而增强学生对这种品德的切身感受。