“结果是什么并不重要，过程才是真正重要的”。这是新课改中产生的错误认识，极端地认为，在新的课堂教学中就不需要注意学生获取知识与否，获取的程度如何，重要的是学生学习的过程。于是出现了“为讨论而讨论”、“为合作而合作”、“为活动而活动”等只求“表面热闹”的教学，突出了过程而忽视了结果，这必然导致课堂教学效率的下降，违背了课程改革的初衷。过程与结果似乎就像鱼与熊掌不可兼得，但过程产生结果，而结果又催生新的过程。在教学的过程中既要有过程又要保证结果，我们可以从以下几个方面进行尝试。
　　一、教学过程必须指向教学结果
　　教学目标是教学活动的预期结果，是教学活动的出发点和归宿。它在一定意义上制约着教学设计的方向，对教学过程起着指引作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向，避免教学的盲目性。因此，我们进行教学设计时，要在把握教学内容的数学本质，把握教学的起点、重点、难点、疑点和关键，把握教学内容的前后联系和知识结构的基础上，先确定合适的教学目标，再设计有效的教学过程。通过一系列具体教学目标的达成，最终实现课程目标。教学目标的达成是建立在教学过程展开的基础上的，没有合理的教学过程很难实现既定的教学目标。在展开教学过程时要遵循以下三点：一是教学过程要服务与服从于学习过程的规律，努力追求有效的教与学；二是教学过程应能满足学生认知、技能、情感协调发展的要求；三是教学过程应能满足教为主导、学为主体的良性互动的发展要求。我们看到很多成功的课中，过程的展开看似随意实为匠心。
　　二、不同的内容，过程侧重点不同
　　教学过程与教学结果彼此对立，但两者并非孤立存在，而是相互依存，相互作用。就数学学科本身而言，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论或结果表征该学科的探究结果，二者是相辅相成的。但小学数学教学内容是很广泛的，在各学段中安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个方面的课程内容，涉及概念教学、规则教学、问题解决的教学多个领域。针对不同的教学内容，教学过程和结果可以有所侧重。在小学数学教学中，概念的形成、规则的发现、策略的感悟这些内容的教学可以侧重于过程的教学。以概念形成教学为例，概念形成属于发现学习的范畴，教学时要通过各种教学活动，经历概念形成的过程，逐步揭示和掌握概念的本质属性，获得概念的确切含义，感受初步的数学思想。而概念的巩固、规则的掌握、策略的应用这些内容的教学可以侧重于结果的教学。以策略的应用为例，当学生经历解决问题的过程，反思解题思路，提炼出解决问题的方法和策略，感悟策略的应用价值后，还需要通过一定数量的练习，一定阶段的长期训练，在不断应用策略解决具体问题的过程中形成策略。
　　三、灵活把握教学过程，该出手时就出手
　　在教学过程中教师要善于根据学生的反应捕捉生成性资源。如我们在学习什么叫自然数、什么叫质数等这样的概念，因为它是约定俗成的，是学生探讨不出结果的，这种学习时我们可以让学生被动地接受。如果这样的问题也让学生去探究，只会浪费时间，让学生做虚假的研究。所谓主动学习，就是在学习的过程中，学生通过自己独立思考或小组讨论得出了一些规律和性质、结论等，如让学生主动探讨自然数的个数，质数有什么特点，像这样的学习只有主动学习才是有用的，才能让学生在学习的过程中思维不断地碰撞，才能真正明白道理、发现规律、得出结论。二是在选择合理的学习方式时，一定要处理好教师的引导和自主学习。一定要克服认为教师的引导就违背了新课程的理念的错误想法。教师适时的引导，不仅能提高课堂教学效率，而且能够让学生的学习具有方向性，避免盲目性，能提高课堂教学效率，教师该出手时就出手。我认为，教师的引导是学生主动学习的前提，只有教师的引领，学生才能主动地完成学习任务，这样的学习才是我们真正需要的。
　　四、把过程放到更长的时间里去体会结果
　　很多时候当我们理解了一个概念，再回头去看就会觉得理所当然，而这样的结果往往需要在教学中设计更长的过程时间。对于一些概念、定义的教学如果只注重“结果”，直接把定义教给学生，然后让他们在一知半解的基础上去记，那么他们总是难于理解和掌握。如果我们通过举例、打比方、作比较等一系列方法，重视概念的形成过程教学，学生理解和掌握起来就容易得多。例如，教学平行线时。教师如果直接给出定义，也许通过死记硬背，学生当时能记住，但过不了多久，平行线的概念在学生的头脑中就会变得越来越模糊。学生很容易忽略平行线研究的是“同一平面内”两条直线的位置关系。所以，在平行线的教学时，教师一定要帮助学生体会“同一平面内”的必要性。可以拿两根小棒和一张长方形的纸来演示或观察长方体（正方体）的两条棱，还可以联系实际。举出平行线的例子，使概念具体化。加深对平行线的认识、在操作、观察中学生会懂得：要看两条直线是不是平行，首先要看在不在同一平面内，再看是不是相交。
　　五、重视评价在教学过程中对学生的促进作用
　　过去人们仅仅把考试看作是对学习结果的评价，学习与考试是对立的。考试的内容局限于对知识的了解和理解，忽视了对学习能力与方法的评价。要做好学生学习能力与方法的评价就要在教学过程中做到及时评价。如：教学一道这样的例题：“15人做游戏，平均分成3组，如果又来了3人。每组平均有几人？”教师问道：大家能不能用学过的方法很快地计算出来吗？因为刚学了除法的意义，所以学生很快就想到：15÷3＝5（人），3÷3=1（人），5 1=6（人）来计算。于是教师评价：“同学们能运用已学的除法意义来进行列式计算，想法很好，懂得用所学的知识来解决这道题真棒。接着进一步启发请大家仔细观察题目，想想看还有更简便的算法吗？”学生进一步启发思考后明白：15 3=18（人）18÷3=6（人），教师及时给予评价：你们真棒！都能成为数学家了。在老师的启发下学生很快回答出解题思路。在教学过程中运用一系列启发性的评价语言引导学生进行思考不断点燃学生学习的激情。让学生在情绪高涨的气氛中发散其数学思维，使其达到真正的理性感悟。