工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。中国的汉字复杂,同音字、形近字特别多,对于小学低年级学生来说很容易将它们混淆,用字时张冠李戴。识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点,部分老师在教学生识字、写字时,方法单一、枯燥,简单地朗读、强记,反复地抄写、默写,毫无趣味可言。学生在识字、写字教学活动中感受不到应有的关爱、尊重,感受不到健康的审美情趣,对识字、写字失去兴趣,甚至产生厌倦情绪。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字、写字,消除他们的畏惧心理,在教学中老师应给予他们更多的人文关怀,关心、爱护、尊重学生,促进学生的全面发展。
　　
　　案例一:
　　
　　一位老师在指导学生写“领”字时,让学生观察字形特点。
　　师:(多媒体出示“领”字)小眼睛,仔细瞧,比一比,“令”和“页”谁高谁矮,谁胖谁瘦?学生观察讨论之后。
　　学生补充:“令”字写的时候还要把捺变成点。
　　师:你的眼睛真尖,因为“令”显示出了谦让的精神,这个字就显得更美了。伸出小手,跟着老师一起来写一个。
　　老师在指导学生观察“领”字的字形时,不是简单地表扬学生,而是延伸出去,把“谦让”的美德自然地引入其中。老师和蔼的话语,让学生在识字时,感觉是轻松的,是愉快没有负担的,而不是紧张的、压抑的,识字的同时也潜移默化地受到品德的熏陶,真可谓“润物细无声”。
　　
　　案例二:
　　
　　老师在教学“红”字。
　　师:“红”字左边是“纟”,谁来说说你是用什么方法记住这个字的?
　　生:“纟”会做工,我们就奖励它一朵小红花。
　　师:你说得真好!你是用编故事的方法记住了“红”字,老师也要奖励你一朵小红花。
　　生:老师,我也来编一个故事:妈妈很辛苦,背上背着宝宝,手里拿着工具在做工,累得满脸通红。
　　师:你真聪明!告诉大家,你怎么会想到妈妈的?
　　生:今天是“三八”妇女节,妈妈平时工作很辛苦的。
　　师:今天大家学习这么认真,还用了许多巧妙的方法记住了“红”字。这是你们送给妈妈最好的节日礼物!
　　在这位老师的识字教学中,识字活动成了学生的享受,师生之间平等、坦诚、自由地进行交流。老师表扬了学生的发现,并奖励他一朵小红花,激起的不只是兴趣,还有学生的自信与成就感。学生敞开心扉自由地表达,老师倾情地给予学生关怀,这样的识字教学着眼的不仅仅在于学生认识生字本身,更重要的是关注学生的发展,尤其是学生情感、态度、价值观的发展。
　　
　　案例三:
　　
　　一位老师教学生认读《江南》一课的生字后进行写字比赛。
　　师:(出示课件:摘苹果)现在让我们轻松一下,跟老师到果园里摘苹果去。看,苹果树上结满了又大又红的苹果,想吃吗?只要你能带领大家拼读出苹果树上的生字,就能摘下苹果。谁来试一试?
　　学生:(摘苹果、读生字)可、北、叶、西、江、鱼、南。
　　师:你们真是火眼金睛,了不起!我们班有部分同学的字写得非常漂亮,你想和谁比赛写这几个字呢?
　　生:老师,我想和您比。
　　其他学生:对,我想和老师比一比。
　　师:好!我们就来比一比写生字!
　　(师生共写生字“可、北、叶”等,学生兴趣高昂。写完后开展评比活动。)
　　师:夏梦桐写字的姿势真优雅,她写的字也很漂亮。
　　师:孙文雨的字真漂亮,你们看,“叶”字写得多好呀!
　　师:老师觉得,你长大后肯定能成为一个大书法家。
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　　在指导学生观察字形、评价写字的过程中,老师创设了和谐宽松的情境,充分尊重学生,给学生以信心、动力,师生共同成长。学生在和谐、快乐的情境中识字、写字,听着老师生动、亲切的语言,学生的心扉是敞开的,情绪是激动的、高昂的。
　　识字、写字教学量大、任务重,低年级学生年龄又小,老师在教学过程中不仅要重视语文的工具性,更要关注对学生的人文关怀,善于捕捉学生的闪光点。从握笔方法、写字姿势到观察字形,感知字形美 ,再到老师的示范书写,体会书写美,学生识字、写字的良好习惯的养成,都离不开老师的关怀与鼓励,需要老师以深厚的人文关怀来关照学生,并且持之以恒,坚持不懈。
　　(责编欧孔群)