著名语文教育家吕叔湘先生曾对语文教学“少慢差费”作出过严厉批评。然而几十年过去了，无论是语文教学的过程还是效果都没有得到明显改观。个中原因当然十分复杂，但无可争议的一点是，语文教学的散点化、碎片化、浅表化、被动化等，导致了语文教学内容、教学方式、教学结构等单一、贫乏。语文教学原有的探究世界、感悟生活、启发生命的使命正在慢慢地被弱化。语文教学不能偏离它应有的位置，而应当回归正位。基于对语文教学现实的反思，笔者提出“整体性教学”思路，旨在突破碎片化的语文教学现状，充分发挥学生文本解读的主观能动性和语文学习的建构性、创造性，推进学生的整体性学习。在整体性教学中，教师不仅能让学生获得课文中的学习内容，还能让学生获得语文学习的整体性策略、方法与路径。
　　一、整体性感知，激活学生的整体性学习
　　学生的语文学习，首要的就是对语文文本的感知。当然，这里的感知，并不仅仅是简单的看。在初读文本阶段，整体性感知不仅符合学生的认知规律，更有助于学生走进文本，与文本对话。有语文教学名家深刻地指出，如果学生在语文学习之前不能熟读整篇课文，教师就不能开讲，这是有道理的。整体性感知，有助于学生从整体上把握课文，同时有助于学生深入解读文本时不以偏概全、不偏离主题。不仅如此，整体性阅读还能超越某一个具体的阅读文本本身，发展学生的问题意识、合作精神和实践能力以及批判性思维。
　　以统编本四年级上册第六单元“成长故事”为例，谈一谈笔者是如何进行整体性教学的构思与尝试的。笔者首先与学生一起阅读单元前的导读语，从而让学生明晰本单元所编排的课文内容，不仅有童年的欢乐，还有经历挫折带来的成长。在阅读单元主题之后，笔者让学生畅谈感受：你们的童年有哪些趣事？学生于是开始努力地回想童年的趣事。在此基础上，笔者引导学生阅读单元中的叙事性文章，让学生将文本中有趣的语句、段落等圈画出来，从而感悟作者成长路上的欢乐、挫折、烦恼等。有了单元导语的引导，有了对整个单元文本的感知，有了对整篇文章的阅读，学生就能获得深刻的感受、体验。学生的语文素养在语文课堂上就能获得提升。如学生在初读《牛和鹅》的过程中，能够自主梳理出全文的主要脉络：从“欺负牛、害怕鹅”到“被鹅追赶”再到“改变态度”等，学生就能主动地思考，进而认识到“为什么我对牛与鹅的态度会发生变化”，就能认识到“我对牛与鹅的前后态度及其改变的原因”，等等。这样的整体性感知、整体性思维、整体性想象，有助于激活学生的整体性语文学习。
　　整体性语文学习，能让学生对语文文本的解读走向深刻。一般来说，一个单元中的语文阅读篇目是一个有机的整体，语文整体性阅读教学应当凸显阅读的层次性、递进性和发展性。在语文教学中，引导学生对文本进行整体性感知，学生就能与文本进行积极的对话。在对话中，教师要引导学生说出自己的真实感受、体验，而不是先入为主地引用《教师教学用书》、教辅中的观点。整体性感知，为学生的语文深度学习奠定了坚实的基础。
　　二、整体性理解，引领学生的整体性学习
　　语文教学一定要有全局意识、整体视野。教师只有关注到单元前后篇目的关联，对单元前后篇目进行比较，才能在整体上引导学生解读文本，学生才能不仅将课文读懂、读透，还能对相关的语文篇章进行比较，融会贯通，这就是横向阅读。在横向阅读的同时，教师要引导学生进行纵向阅读，即对语文文本进行深度开掘，对同一作者的其他文本进行纵向比较，从中发现关联点，等等。教师可通过横向阅读和纵向阅读，助推学生的整体性理解，进而引领学生的语文学习。
　　在教学中，教师不仅要引导学生解读文本内容，更要引导学生解读文本结构。因为结构、文体、写法等都是相通的，教师可以引导学生从文本结构入手，也可以引导学生从文本的文体入手，还可以引导学生从写作手法入手，等等。以统编本四年级上册第六单元“成长故事”为例，在解读《牛和鹅》文本之后，笔者引导学生认识到“《牛与鹅》是通过勾画描写人物动作、神态等方面语句来体会‘我’见到鹅和被鹅袭击时的心情”时，学生就会积极联想：同样一个主题的本单元的其他篇目是“如何通过人物的动作、语言、神态来描绘人物的心情的”？作者是从哪些角度进行选材的？哪些地方能够表现这个单元中的其他叙事性文本中的“我”心情的变化？如此，学生对文本的理解就不会局限于一隅，而是不仅可以从文本表达的内容视角去解读，更会从文本表达的形式角度去分析。这样的理解性阅读，是将整个单元中的内容作为一个整体来进行剖析。由此，学生认识到：同样是表达童年趣事，不同的叙事性文本，其表达人物的动作、语言、神态的方法是不同的。教师引导学生将一个单元看作一个整体来进行研读探究，能讓学生形成叙事性文本解读的整体性、全局性、结构性视角。学生在叙事性文本的整体解读中能主动发掘相关资源，进而能在阅读中比较、在比较中感悟、在感悟中探究、在探究中提升。
　　整体性理解，不仅仅是对独立篇章的整体性理解，更是对相关篇章的整体性理解。将一个单元的篇目作为一个整体来进行解读，让学生对相关语文篇章的解读富有层次性、整体性、和谐性。在一个单元中，教师不妨进行单元的整体架构，让每一篇文章都发挥作用，让前一篇文章成为后一篇文章的理解基础。整体性理解，有助于提升学生的文本解读能力，有助于提升学生的语文学习能力，有助于发展学生的语文核心素养。
　　三、整体性表达，触发学生的整体性学习
　　整体性教学，重视学生语文学习诸要素之间的关联，重视语文篇章之间的关联。传统的语文教学，往往是“头痛医头，脚痛医脚”，语文教学处于孤立化、碎片化的教学状态，学生获得的只是零散的语文知识。整体性教学，运用一种整体性的思维方式，基于系统的视角，呈现思维的立体结构，呈现文本解读的内在逻辑、秩序。运用“大任务”，突破语文篇章本身，将文本解读学习方法的获得、文本解读策略的获得、语文学习路径的获得作为语文学习的核心。
　　叶圣陶先生认为，“语文教材无非是一个例子”。这里的“例子”，说的是教材的功能，一种导向、激励的功能，一种通过文本的阅读，逐步让学生走向独立的读写表达的功能。比如教学统编本四年级上册的课文，笔者的教学都是基于学生整体感知课文、整体理解课文、整体表述课文的基础上的。在整体性学习的基础上，让学生对文本内部的字、词、段进行深入解读。如在教学《牛和鹅》一课时，笔者主要引导学生进行文本的整体表达。先让学生谈一谈对牛和鹅的认识，再引导学生说说课文中围绕“牛和鹅”都写了什么，是怎样写的，从而从整体上性表述课文内容。又比如在《一只窝囊的大老虎》一文中，笔者先引导学生用自己的话语表达文章主要写了什么，从而在整体上把握课文内容。还比如在《陀螺》一文中，笔者引导学生按照课文的记叙顺序进行梳理，让学生用自己的话说一说课文的主要内容，从而使学生获得对文本的整体认知。这样的教学，重视学生的阅读初感，运用学生的阅读初感。作为教师，要给予学生倾吐阅读初感的时空，引导学生反刍阅读内容，让学生分享伙伴们的阅读初感，从而赋予学生阅读初感以现实意义。
　　福建师范大学余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中提到，从学生的语文素养来看，学生所要学习的是“剩下的东西”“可再生的东西”“带得走的东西”。整体性阅读，将学生零碎、无序、个性的阅读初感编织起来，探索文本解读的共性、共法，让学生的阅读逐步走向自觉。通过整体性阅读，学生能穿透具体的语文篇目，去发现蕴含其中的认识方法、思维方式。整体性阅读，不仅关注语文学科内容的逻辑完整、知识体系的要素关联，更关注学生语言建构与运用、思维发展与提升等语文核心素养的培养。整体性教学，能够实现学生阅读能力、表达能力的双重提升，能够重构指向学生生活意义、生命意义的阅读新视界、新图景，能让学生获得“一生有用的语文”。
　　（作者单位：江苏徐州市铜山区铜山实验小学）
　　责任编辑 宋园弟