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摘要：随着我国教育体制的不断完善，中职教育受到了越来越多的支持和推广。相较于普通高等院校学生，中职院校的学生在动动手实践能力方面具备一定的优势。本文将就分层教学法在中职汽车发动机教学中的应用进行分析。
关键词：分层教学法;中职院校;汽车发动机教学
中图分类号：U461 文献标示码：A
1中职院校汽车维修专业教学的现状分析
随着我国人民经济实力的提升，汽车成为人们出行的主要方式，进而促进了我国汽车行业的迅猛发展。这使得汽车制造和维修方面的知识变得更加丰富复杂，若是依旧采取传统的教学方法，将会使教学效果大打折扣。当前阶段，中职院校汽车维修专业教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：其一，学生基础水平差异较大，课堂学习精力不集中。其二，重视理论教学，忽视实践探索。其三，教师讲解不够深入，学生态度敷衍。
2分层教学法在中职汽车维修专业教学中的应用研究
2.1分层教学法的应用原则
其一，水平相近原则。在应用分层教学法进行教学的过程中，首先要做的就是对学生进行科学分层。在这一阶段，教师必须充分了解掌握班级内学生的知识和能力水平，在此基础上将水平相近的学生分到一个层次，如此才能更好的为后面的备课和授课提供依据。
其二，照顾学生心理原则。受到家庭、社会等多方面因素的影响，很多中职生对自身的认可度都处于一个相对较低的层次，从而表现出一定的自卑心理。因此，教师在实施分层教学时，最好采用隐形分层和动态分层的形式，一方面照顾到学生的自卑情绪和逆反心理，另一方面使学生清楚的感受到自身的提高。
其三，以学生为主原则。在现代教育体制下，学生的教学主体地位得到了进一步确立，因此学生在实际教学中应充分尊重学生的主体地位，将学生间的合作为前提，引导学生共同探索问题，使学生逐步养成良好的学习习惯，形成终身学习的理念。
2.2分层教学法的具体事实施
首先，对项目进行分解、编排实施顺序。教师应将一个大项目合理分成多个小项目，并将事先准备好的项目资料分发给学生。之后根据不同子项目的难易度和数量进一步分层，同时对学生的顺序进行合理安排。
其次，借助学案引导学生自主学习。教师应该结合学生的实际情况制定相应的学案，以学案为指导，引导学生对相关知识和操作要点进行自主学习。例如，在汽车气缸盖拆装项目中，教师要安排学生在自主学习阶段解决以下几个问题：其一，设置包含气门式配气机构的组成、作用、工作过程。其二，根据维修手册和教材、参考资料等对拆装步骤和操作要点进行明晰。教师在此过程中应结合学生完成情况进行客观点评，并对其中的要点进行强调。其三，根据学生能力分层并布置工作任务。为了保障所有学生都能够在课堂教学中得到有效的锻炼，教师在布置工作任务时必须充分考虑到学生的能力水平。例如在发动机拆装中，主拆最难、副拆次之，报工序最简单。因此将首先将报工序布置给能力较弱的学生，之后使其担任副拆或是主拆，循序渐进的提升其操作能力。
2.3教学反思
首先，引入职场实例。从实际案例切入，引導学生分组完成资料查找、项目目标制定以及工作计划制定等工作。在分组完成计划的谈论和优化之后，可以在班级上进行展示说明。例如，汽车出现冒烟现象，上坡能力不足。可以安排学生以小组为单位进行故障分析，最后教师对每个小组的项目目标和工作计划进行评价考核，选定其中最优的一个方案进行实践操作。
其次，引导学生沉着应对意外情况。一旦在教学中出现预案中不存在的情况，这是教师应该在保障安全的情况下，引导学生思考如何应对，以此充分激发学生的主观性。
3结束语
综上所述，在中职院校汽车维修专业教学实践的过程中，采用分层教学法不仅可以提升学生的主动性.还能够实现学生理论知识和实践能力的共同提高，具有较大的推广价值。
【参考文献】
[1]袁梦颖.关于中职《汽车发动机构造与检修》教学的几点体会[J].时代教育，2013（24）：75.
[2]潘宁.浅谈任务驱动法在中职汽车电控发动机教学中的应用[J].课程教育研究，2016（14）：243.
[3]周晓堞.浅谈交互式电子白板在中职汽车发动机课程中的应用[J].学周刊，2016（33）：26-27.
关键词：分层教学法;中职院校;汽车发动机教学
中图分类号：U461 文献标示码：A
1中职院校汽车维修专业教学的现状分析
随着我国人民经济实力的提升，汽车成为人们出行的主要方式，进而促进了我国汽车行业的迅猛发展。这使得汽车制造和维修方面的知识变得更加丰富复杂，若是依旧采取传统的教学方法，将会使教学效果大打折扣。当前阶段，中职院校汽车维修专业教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：其一，学生基础水平差异较大，课堂学习精力不集中。其二，重视理论教学，忽视实践探索。其三，教师讲解不够深入，学生态度敷衍。
2分层教学法在中职汽车维修专业教学中的应用研究
2.1分层教学法的应用原则
其一，水平相近原则。在应用分层教学法进行教学的过程中，首先要做的就是对学生进行科学分层。在这一阶段，教师必须充分了解掌握班级内学生的知识和能力水平，在此基础上将水平相近的学生分到一个层次，如此才能更好的为后面的备课和授课提供依据。
其二，照顾学生心理原则。受到家庭、社会等多方面因素的影响，很多中职生对自身的认可度都处于一个相对较低的层次，从而表现出一定的自卑心理。因此，教师在实施分层教学时，最好采用隐形分层和动态分层的形式，一方面照顾到学生的自卑情绪和逆反心理，另一方面使学生清楚的感受到自身的提高。
其三，以学生为主原则。在现代教育体制下，学生的教学主体地位得到了进一步确立，因此学生在实际教学中应充分尊重学生的主体地位，将学生间的合作为前提，引导学生共同探索问题，使学生逐步养成良好的学习习惯，形成终身学习的理念。
2.2分层教学法的具体事实施
首先，对项目进行分解、编排实施顺序。教师应将一个大项目合理分成多个小项目，并将事先准备好的项目资料分发给学生。之后根据不同子项目的难易度和数量进一步分层，同时对学生的顺序进行合理安排。
其次，借助学案引导学生自主学习。教师应该结合学生的实际情况制定相应的学案，以学案为指导，引导学生对相关知识和操作要点进行自主学习。例如，在汽车气缸盖拆装项目中，教师要安排学生在自主学习阶段解决以下几个问题：其一，设置包含气门式配气机构的组成、作用、工作过程。其二，根据维修手册和教材、参考资料等对拆装步骤和操作要点进行明晰。教师在此过程中应结合学生完成情况进行客观点评，并对其中的要点进行强调。其三，根据学生能力分层并布置工作任务。为了保障所有学生都能够在课堂教学中得到有效的锻炼，教师在布置工作任务时必须充分考虑到学生的能力水平。例如在发动机拆装中，主拆最难、副拆次之，报工序最简单。因此将首先将报工序布置给能力较弱的学生，之后使其担任副拆或是主拆，循序渐进的提升其操作能力。
2.3教学反思
首先，引入职场实例。从实际案例切入，引導学生分组完成资料查找、项目目标制定以及工作计划制定等工作。在分组完成计划的谈论和优化之后，可以在班级上进行展示说明。例如，汽车出现冒烟现象，上坡能力不足。可以安排学生以小组为单位进行故障分析，最后教师对每个小组的项目目标和工作计划进行评价考核，选定其中最优的一个方案进行实践操作。
其次，引导学生沉着应对意外情况。一旦在教学中出现预案中不存在的情况，这是教师应该在保障安全的情况下，引导学生思考如何应对，以此充分激发学生的主观性。
3结束语
综上所述，在中职院校汽车维修专业教学实践的过程中，采用分层教学法不仅可以提升学生的主动性.还能够实现学生理论知识和实践能力的共同提高，具有较大的推广价值。
【参考文献】
[1]袁梦颖.关于中职《汽车发动机构造与检修》教学的几点体会[J].时代教育，2013（24）：75.
[2]潘宁.浅谈任务驱动法在中职汽车电控发动机教学中的应用[J].课程教育研究，2016（14）：243.
[3]周晓堞.浅谈交互式电子白板在中职汽车发动机课程中的应用[J].学周刊，2016（33）：26-27.