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摘要 语文教学只有兼顾到了语言文字和人文素养两方面内容的统一，才是真正的语文教学。在语文教学中，必须充分利用教材，在不同环节中，捕捉思想品德教育的渗透点，不失时机地对学生渗透德育，让学生享受精神的“洗礼”，努力提高学生的人文素养。
关键词 语文教学 人文素养 精神洗礼
《语文课程标准》用“语文素养”取代“语文能力”，目的是为了阐述这样一个理念：语文是一种养成，一种熏陶，一种浸染，是让学生享受一次次的精神“洗礼”，而不仅仅是一种塑造，不是单纯的知识传授和技能训练。文章不是无情物。文质兼美的小学语文教材，大多情景交融，蕴含着丰富的德育内容。《灰椋鸟》就是这样的一篇文章。该文是养鹤姑娘徐秀娟烈士在盐城自然保护区工作期间写成的。课文描写了灰椋鸟归林的壮观情景，表达了作者对鸟类、对大自然的热爱之情及对林场工人的赞颂之情。
于永正老师说过：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”如何将徐秀娟烈士对鸟类、对大自然的热爱及对林场工人的赞颂之情传递给学生，并了无痕迹地使他们受到熏陶与启发呢?针对这篇课文的特点，我确定了本课的德育渗透点：让学生产生喜欢鸟类的思想感情，知道为了人与自然的和谐，人们应增强保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识，并落实到实际行动上；并尝试从以下四个方面来渗透。
一、氛围营造中享受“洗礼”
师生间的交流不仅是单向的知识传授过程，更是师生的情感交流过程、理智碰撞过程、人格感染过程。营造良好的课堂氛围进行德育渲染，可以升华学生的情感。
上课伊始，教师深情叙述作者的动人事迹：有一个东北女孩，十分爱鸟，自幼随父母驯养丹顶鹤，18岁便成了养鹤专家。1986年，她不远千里，从家乡来到江苏省盐城自然保护区工作，在1987年9月一个风雨交加的夜晚，为了寻找一只飞失的小丹顶鹤，掉进了小河，献出了年仅23岁的生命。她，叫徐秀娟。她不但爱丹顶鹤，还爱各种各样的鸟儿。她的文笔很优美，留下了许多日记和诗文。我们今天要学的这篇课文，就是徐秀娟烈士在盐城自然保护区工作期间写成的。这样一段深情的话语，使学生对作者爱鸟胜过爱自己的生命留下深刻的印象，激发起学生学习课文的强烈愿望，形成阅读期待。学生积极调动其内心的积蓄、隐埋的情感，认真地去阅读、去体会。
教学过程中，我始终营造一种宽松、民主的氛围，和学生一道走进文本、交流感悟。学生充分感受到自己是课堂的主人，只有品味，没有压力。
上课临近尾声，升华情感：今天，我们学习了徐秀娟烈士的文章，更深刻地感受她的爱鸟情怀，也更深刻地认识到爱护鸟类、爱护大自然这个道理。(播放《一个真实的故事》歌曲录音)养鹤姑娘徐秀娟烈士离开我们已经23年了，但她演绎的人鸟和谐共处的故事将永远活在人们的心里，让我们怀着对这位大姐姐的崇敬，再一次深情朗读这篇课文吧! 学生听着歌曲，对作者的爱鸟情怀有了更加深刻的印象；相信，也必将把自己从从课文中得到的启示落实到行动中。
二、尽情阅读中享受“洗礼”
王崧舟老师认为：阅读教学“读”是最主要、最重要的目的。学生的“读力”只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠“听”是听不会的，靠“讲”是讲不出的，靠“做”是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。因此，语文课堂一定要采用多读的方法，让学生充分的读，读出情感和韵味，并在不知不觉中受到感染，学会做人做事。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段是本课的教学目标之一。在教学中，教师不妨采用朗读和默读相结合的形式，让每一个学生都有自主学习、思考探究的空间，让学生更加真切地感受课文内容，领略课文的妙词佳句。同时，采用学生喜闻乐见的小组赛读、师生合作读、男女生读等多种形式，使学生在自主探究、合作学习中体会学习的乐趣，与文本、与作者心心相印，息息相通，进而感悟课文内涵，水到渠成。
三、质疑释疑中享受“洗礼”
学贵有疑。带着问题读书，在读书中解决问题，并获得素养的提升，是最佳的阅读境界。课文开头写道：作者觉得灰椋鸟没什么好看的，对它的印象不怎么样。而结尾又说：“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面?”学生初读课文后，会感到很矛盾。教学中，我引导学生抓住这个矛盾去和文本对话，尽情和老师、伙伴交流，使富有个性的学生深刻体会作者的思想感情，受到启迪。
四、延伸拓展中享受“洗礼”
学语文与生活实际应是紧密相连的。因此，下课前，我安排学生完成两项课外作业，引导学生联系生活实际，拓宽学习的空间，在学习知识与掌握技能、过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。本课的课外作业：①课后阅读我国著名作家冯骥才的文章《珍珠鸟》，体会人与小鸟的另一种别样情感。②以“爱鸟”为主题，制作一张手抄报。要求：内容丰富，可以有爱鸟的故事、与鸟有关的古诗句、美文佳句、图片等。
苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”语文教学不仅要向学生展示祖国语言文字的美，还要利用语言文字表情达意的优势，巧妙、适时地向学生渗透德育，以使学生获得正确的世界观、人生观、价值观。当然，这种渗透，不能是单纯的道德说教，不要有成人的理性解读，要尊重学生个性，让学生自己品味，以求“润物细无声”的效果。
关键词 语文教学 人文素养 精神洗礼
《语文课程标准》用“语文素养”取代“语文能力”，目的是为了阐述这样一个理念：语文是一种养成，一种熏陶，一种浸染，是让学生享受一次次的精神“洗礼”，而不仅仅是一种塑造，不是单纯的知识传授和技能训练。文章不是无情物。文质兼美的小学语文教材，大多情景交融，蕴含着丰富的德育内容。《灰椋鸟》就是这样的一篇文章。该文是养鹤姑娘徐秀娟烈士在盐城自然保护区工作期间写成的。课文描写了灰椋鸟归林的壮观情景，表达了作者对鸟类、对大自然的热爱之情及对林场工人的赞颂之情。
于永正老师说过：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”如何将徐秀娟烈士对鸟类、对大自然的热爱及对林场工人的赞颂之情传递给学生，并了无痕迹地使他们受到熏陶与启发呢?针对这篇课文的特点，我确定了本课的德育渗透点：让学生产生喜欢鸟类的思想感情，知道为了人与自然的和谐，人们应增强保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识，并落实到实际行动上；并尝试从以下四个方面来渗透。
一、氛围营造中享受“洗礼”
师生间的交流不仅是单向的知识传授过程，更是师生的情感交流过程、理智碰撞过程、人格感染过程。营造良好的课堂氛围进行德育渲染，可以升华学生的情感。
上课伊始，教师深情叙述作者的动人事迹：有一个东北女孩，十分爱鸟，自幼随父母驯养丹顶鹤，18岁便成了养鹤专家。1986年，她不远千里，从家乡来到江苏省盐城自然保护区工作，在1987年9月一个风雨交加的夜晚，为了寻找一只飞失的小丹顶鹤，掉进了小河，献出了年仅23岁的生命。她，叫徐秀娟。她不但爱丹顶鹤，还爱各种各样的鸟儿。她的文笔很优美，留下了许多日记和诗文。我们今天要学的这篇课文，就是徐秀娟烈士在盐城自然保护区工作期间写成的。这样一段深情的话语，使学生对作者爱鸟胜过爱自己的生命留下深刻的印象，激发起学生学习课文的强烈愿望，形成阅读期待。学生积极调动其内心的积蓄、隐埋的情感，认真地去阅读、去体会。
教学过程中，我始终营造一种宽松、民主的氛围，和学生一道走进文本、交流感悟。学生充分感受到自己是课堂的主人，只有品味，没有压力。
上课临近尾声，升华情感：今天，我们学习了徐秀娟烈士的文章，更深刻地感受她的爱鸟情怀，也更深刻地认识到爱护鸟类、爱护大自然这个道理。(播放《一个真实的故事》歌曲录音)养鹤姑娘徐秀娟烈士离开我们已经23年了，但她演绎的人鸟和谐共处的故事将永远活在人们的心里，让我们怀着对这位大姐姐的崇敬，再一次深情朗读这篇课文吧! 学生听着歌曲，对作者的爱鸟情怀有了更加深刻的印象；相信，也必将把自己从从课文中得到的启示落实到行动中。
二、尽情阅读中享受“洗礼”
王崧舟老师认为：阅读教学“读”是最主要、最重要的目的。学生的“读力”只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠“听”是听不会的，靠“讲”是讲不出的，靠“做”是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。因此，语文课堂一定要采用多读的方法，让学生充分的读，读出情感和韵味，并在不知不觉中受到感染，学会做人做事。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段是本课的教学目标之一。在教学中，教师不妨采用朗读和默读相结合的形式，让每一个学生都有自主学习、思考探究的空间，让学生更加真切地感受课文内容，领略课文的妙词佳句。同时，采用学生喜闻乐见的小组赛读、师生合作读、男女生读等多种形式，使学生在自主探究、合作学习中体会学习的乐趣，与文本、与作者心心相印，息息相通，进而感悟课文内涵，水到渠成。
三、质疑释疑中享受“洗礼”
学贵有疑。带着问题读书，在读书中解决问题，并获得素养的提升，是最佳的阅读境界。课文开头写道：作者觉得灰椋鸟没什么好看的，对它的印象不怎么样。而结尾又说：“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面?”学生初读课文后，会感到很矛盾。教学中，我引导学生抓住这个矛盾去和文本对话，尽情和老师、伙伴交流，使富有个性的学生深刻体会作者的思想感情，受到启迪。
四、延伸拓展中享受“洗礼”
学语文与生活实际应是紧密相连的。因此，下课前，我安排学生完成两项课外作业，引导学生联系生活实际，拓宽学习的空间，在学习知识与掌握技能、过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。本课的课外作业：①课后阅读我国著名作家冯骥才的文章《珍珠鸟》，体会人与小鸟的另一种别样情感。②以“爱鸟”为主题，制作一张手抄报。要求：内容丰富，可以有爱鸟的故事、与鸟有关的古诗句、美文佳句、图片等。
苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”语文教学不仅要向学生展示祖国语言文字的美，还要利用语言文字表情达意的优势，巧妙、适时地向学生渗透德育，以使学生获得正确的世界观、人生观、价值观。当然，这种渗透，不能是单纯的道德说教，不要有成人的理性解读，要尊重学生个性，让学生自己品味，以求“润物细无声”的效果。