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【摘 要】小古文是小学语文中一种特殊的文体。这种文体是古代文人智慧和思想的结晶，对学生的思维训练和培养很有帮助。通过古文教学，老师可以培养学生类比思维、阅读思维和创新思维。
【关键词】小古文;小学语文;思维能力
小古文往往言简意赅、富有哲理，但对于小学生来说，小古文的学习是一大难点。苏教版教材没有文言文的课文，部编教材编排了小古文。对于五年级的孩子，如何做好教材的衔接，有一定的难度。我们可以以小古文为载体，培养学生的思维能力。
一、通过对比阅读，培养类比思维
从字面上看，对比阅读能够有效培养学生的类比思维，让学生学会类比。小学生运用自己知识所得类比两种事物的相同处和不同处，可以收获到更为宝贵的学习经验。比如，对于古文的字词教学，老师可以让学生类比同一字词的古文意和现代意，丰富学生的字词网络体系。
例如，部编版小学语文五年级下册《自相矛盾》，这篇文章通过写楚人卖矛与盾，结果陷入自相矛盾的境地，告诉同学们说话、做事前要思考，不能让自己的话和行为前后不一致，相互抵触。老师在教学时发现，“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”这两句话中都有一个“也”。在文言文中，“也”是一个助词，没有实际的意思，可不译。对小学生来说，他们要学习汉字的音、形、意。字词教学的任务已经比较繁重。老师如果向他们引出“助词”，会加重他们的学习负担。于是，老师让学生通过翻译句子来理解这个字的意思。“我的矛非常坚固，任何东西都不能够穿透它”。“我的矛非常锋利，对于任何盾来说，没有不能穿透的”。同学们发现，这个字翻译不出来。换句话说，这个字翻译与否对这句话的意思没有很大的影响。这个时候，老师再告诉同学们，这兩句话中的“也”是表示判断的语气。随后，老师又向学生们提问，“也”在现代汉语中是什么意思呢？“它在现代词语中，表示同行并行的意思。比如，‘你去，我也去’”。“它在现代文中也表示转折的含义。比如，‘虽然你不说，我也能够猜得出来’”。看来同一个字词在现代文和文言文的含义有着较为明显的区别。在上述教学中，老师主要让学生的类比“也”这个字。学生不仅掌握了这个词的古文意，也还掌握这个词的现代意义，培养了学生的类比思维。
二、通过有效点拨，培养阅读思维
语文老师通过有效点拨，能够让学生们理解一篇文章的重点和难点，并且收获到阅读的方式与技巧，丰富自身的阅读思维。古文教学也是如此。语文教师在教学中应当落实重点教学，突破难点教学，提高阅读教学的质量。
例如，《自相矛盾》这篇古文也是中国古代的一篇寓言故事，整篇古文通过短小易懂的故事，表达了一些深刻重要的道理。本篇文章的重点和难点就是让同学们理解这篇古文所传达的道理。老师首先让学生们用自己的话来讲一讲这篇文章的故事内容。同学们联系课文的标题思考，最终给出了自己的答案。“有一个卖矛和盾的人，他先夸自己的盾牌非常坚固，什么也戳不破。又夸自己的矛非常锋利，什么都能戳破。那旁人问他，拿你的矛戳你的盾会怎么样呢？那个人被问得哑口无言，什么矛都无法穿破的盾和什么东西都能穿破的矛是不可能同时出现的。随后老师又提问，“在我们现实生活中有没有这样一些自相矛盾的事情？同学们有没有看过其他的广告？”有的同学表示，“我看过一则广告，今年过年不收礼，收礼只收脑白金，这种说法也是自相矛盾。开始都说不收礼了，后面又说要收脑白金”。老师补充道，“前几年，这些广告可能比较常见，现在同学们几乎看不到这种自相矛盾的广告了”。那这篇文章对于我们学习和生活有什么现实意义吗？同学们表示，我们做人做事不能够像这个卖矛和盾的人一样。我们要言行一致，前后一致，不做一个自相矛盾的人。老师用三个问题引导学生理解本篇文章的道理和内涵。学生今后也会联系生活中具体的情景来思考和看待问题。
三、通过重组训练，培养创新思维
语文老师可以通过重组训练，将学生知识系统中的成分和要素进行重新组合。重组能够实现迁移和创新，对学生创新思维和创新能力的培养很有帮助。老师可以借助相关的课后习题开展重组训练。
例如，《自相矛盾》这篇古文课后有这样一个习题：“其人弗能应也”的原因是什么？这并不是一道简单的习题。学生不仅要读懂文言文的大意，还要对分析文言文的内容，才能给出最终的答案。在古文学习时，老师首先带学生们分析矛和盾的特点。矛的特点是“于物无不陷”。盾的特点是“物莫能陷”。然后分析“以子之矛陷子之盾”的后果，最终得出了矛盾的结果。而这道题目让同学们找出“其人弗能应也”的原因。学生需要运用逆向思维倒着分析。为什么这个卖矛和盾的人无法回答这个问题呢？但是，同学们面临着两个难题。第一、同学们的思维不够清楚，分析具有一定的难度，很难通过结果找寻原因。第二、学生的表达能力有限，学生不知道怎样完善自己的想法。为了解决以上这两个问题，老师带领学生们绘制思维导图。其人弗能应也的原因—提出了什么问题—矛和盾有什么特点—为什么无法回答这个问题。同学们看着思维导图能够非常顺利的表达自己的思想。
在实际教学中，有些语文教师非常草率地处理文言文的教学，只是带领学生简单读背，没有培养学生的各项思维。这确实“大材小用”了。语文老师要仔细分析和利用小古文这一个特殊的文学体裁，展现它的功能。
【关键词】小古文;小学语文;思维能力
小古文往往言简意赅、富有哲理，但对于小学生来说，小古文的学习是一大难点。苏教版教材没有文言文的课文，部编教材编排了小古文。对于五年级的孩子，如何做好教材的衔接，有一定的难度。我们可以以小古文为载体，培养学生的思维能力。
一、通过对比阅读，培养类比思维
从字面上看，对比阅读能够有效培养学生的类比思维，让学生学会类比。小学生运用自己知识所得类比两种事物的相同处和不同处，可以收获到更为宝贵的学习经验。比如，对于古文的字词教学，老师可以让学生类比同一字词的古文意和现代意，丰富学生的字词网络体系。
例如，部编版小学语文五年级下册《自相矛盾》，这篇文章通过写楚人卖矛与盾，结果陷入自相矛盾的境地，告诉同学们说话、做事前要思考，不能让自己的话和行为前后不一致，相互抵触。老师在教学时发现，“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”这两句话中都有一个“也”。在文言文中，“也”是一个助词，没有实际的意思，可不译。对小学生来说，他们要学习汉字的音、形、意。字词教学的任务已经比较繁重。老师如果向他们引出“助词”，会加重他们的学习负担。于是，老师让学生通过翻译句子来理解这个字的意思。“我的矛非常坚固，任何东西都不能够穿透它”。“我的矛非常锋利，对于任何盾来说，没有不能穿透的”。同学们发现，这个字翻译不出来。换句话说，这个字翻译与否对这句话的意思没有很大的影响。这个时候，老师再告诉同学们，这兩句话中的“也”是表示判断的语气。随后，老师又向学生们提问，“也”在现代汉语中是什么意思呢？“它在现代词语中，表示同行并行的意思。比如，‘你去，我也去’”。“它在现代文中也表示转折的含义。比如，‘虽然你不说，我也能够猜得出来’”。看来同一个字词在现代文和文言文的含义有着较为明显的区别。在上述教学中，老师主要让学生的类比“也”这个字。学生不仅掌握了这个词的古文意，也还掌握这个词的现代意义，培养了学生的类比思维。
二、通过有效点拨，培养阅读思维
语文老师通过有效点拨，能够让学生们理解一篇文章的重点和难点，并且收获到阅读的方式与技巧，丰富自身的阅读思维。古文教学也是如此。语文教师在教学中应当落实重点教学，突破难点教学，提高阅读教学的质量。
例如，《自相矛盾》这篇古文也是中国古代的一篇寓言故事，整篇古文通过短小易懂的故事，表达了一些深刻重要的道理。本篇文章的重点和难点就是让同学们理解这篇古文所传达的道理。老师首先让学生们用自己的话来讲一讲这篇文章的故事内容。同学们联系课文的标题思考，最终给出了自己的答案。“有一个卖矛和盾的人，他先夸自己的盾牌非常坚固，什么也戳不破。又夸自己的矛非常锋利，什么都能戳破。那旁人问他，拿你的矛戳你的盾会怎么样呢？那个人被问得哑口无言，什么矛都无法穿破的盾和什么东西都能穿破的矛是不可能同时出现的。随后老师又提问，“在我们现实生活中有没有这样一些自相矛盾的事情？同学们有没有看过其他的广告？”有的同学表示，“我看过一则广告，今年过年不收礼，收礼只收脑白金，这种说法也是自相矛盾。开始都说不收礼了，后面又说要收脑白金”。老师补充道，“前几年，这些广告可能比较常见，现在同学们几乎看不到这种自相矛盾的广告了”。那这篇文章对于我们学习和生活有什么现实意义吗？同学们表示，我们做人做事不能够像这个卖矛和盾的人一样。我们要言行一致，前后一致，不做一个自相矛盾的人。老师用三个问题引导学生理解本篇文章的道理和内涵。学生今后也会联系生活中具体的情景来思考和看待问题。
三、通过重组训练，培养创新思维
语文老师可以通过重组训练，将学生知识系统中的成分和要素进行重新组合。重组能够实现迁移和创新，对学生创新思维和创新能力的培养很有帮助。老师可以借助相关的课后习题开展重组训练。
例如，《自相矛盾》这篇古文课后有这样一个习题：“其人弗能应也”的原因是什么？这并不是一道简单的习题。学生不仅要读懂文言文的大意，还要对分析文言文的内容，才能给出最终的答案。在古文学习时，老师首先带学生们分析矛和盾的特点。矛的特点是“于物无不陷”。盾的特点是“物莫能陷”。然后分析“以子之矛陷子之盾”的后果，最终得出了矛盾的结果。而这道题目让同学们找出“其人弗能应也”的原因。学生需要运用逆向思维倒着分析。为什么这个卖矛和盾的人无法回答这个问题呢？但是，同学们面临着两个难题。第一、同学们的思维不够清楚，分析具有一定的难度，很难通过结果找寻原因。第二、学生的表达能力有限，学生不知道怎样完善自己的想法。为了解决以上这两个问题，老师带领学生们绘制思维导图。其人弗能应也的原因—提出了什么问题—矛和盾有什么特点—为什么无法回答这个问题。同学们看着思维导图能够非常顺利的表达自己的思想。
在实际教学中，有些语文教师非常草率地处理文言文的教学，只是带领学生简单读背，没有培养学生的各项思维。这确实“大材小用”了。语文老师要仔细分析和利用小古文这一个特殊的文学体裁，展现它的功能。