论文部分内容阅读
[摘 要]互动交流能提高高中生作文水平，从审题、评改和从课文中吸取作文营养三个角度论述互动交流这个载体的有效性。
[关键词]互动交流 发散思维 取长补短 吸取营养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160018
如何在有限的教学时间内提高学生的作文水平，调动学生学习的积极性，挖掘他们的内在潜力很重要，互动交流就能起到这样的作用。互动交流，不仅是生生互动，教师也应参与其中，起到组织和引领的作用，使每一个学生成为积极的参与者。互动交流也符合教育家杜威的“探究理论”。杜威曾经指出，学习中学生是一个参与者而不是参观者，学生应由“无知的接受者”转变为“主动的探究者”。
一、互动交流，让学生从审题中发散思维
审题是作文的关键。审题中让学生互动交流，能集中大家的智慧，汇聚不同的看法。我曾以2011年北京卷的作文题（略）为例，引导学生互动。这道作文题分别给出了学生甲、乙、丙和教师关于鹿特丹世乒赛结束后的四段议论，要求学生依据材料作文。我先给学生独立思考的时间，便于学生发言时能各抒己见，然后要求紧扣四人的发言内容，从不同角度展开想象，进行先小组后全班的审题讨论。四个人的说话透视出了怎样的观点呢？针对甲说的“中国队又包揽了全部冠军……竞技体育就得靠实力说话”这一句，大家引古论今，总结了好几点，像“落后就要挨打”、“发展才是硬道理”、“没有实力，说话没用”等。然后举例，正面的有我国成为世界第二大经济体、宇宙载人飞船的发射成功、自行研制的北斗全球卫星定位与通信系统、军事实力的强大等，反面的如我国近代屈辱史八国联军侵华签订的不平等条约、南京大屠杀等。话匣子一打开，大家的思维更活跃了。针对乙的 “但我更愿意看见外国选手成功挑战中国名将，一个国家长期垄断某项体育比赛的金牌，其实并不利于这一项目的发展”这句话，大家又得出了“无论是国家还是个人都要有忧患意识”、“前进中没有句号”的观点，也从历史和现实两个角度列举了实例。针对丙提出的“故意输球，有违公平竞争原则与奥林匹克精神”的说法，学生从社会现实中找出了不少负面例子，如公务员招聘，足坛黑哨，美国在拥核、人权等问题上搞双重标准的霸权主义等。实际上，学生的发言已经将这道作文题辐射到社会的各个层面，说是审题，其实还延伸到了选材上。学生积极互动交流，激活了思维，迸发了灵感的火花。
二、互动交流，让学生从评改中取长补短
作文教学一直有个误区，那就是多写是提高作文水平的唯一途径，这并不全面。多写和多改都能提高作文水平，两者不可偏废。但现实情况是评改作文似乎一直成为教师的专利，很少将批改作文权下放给学生，这限制了学生作文水平的提高。我在教学中一边教会学生评改作文的方法，一边将评改权还给学生，让学生在互动中评改，在交流中取他人之长，补自己不足。具体做法是，每次作文提出兩至三点要求，学生评改就按照这个要求来。教师评改三分之一或者一半作文本，其余的让学生点评、修改、打分。一学年下来，学生也就基本上掌握作文修改的方法了。还以2011年北京卷的作文题为例，为了说明“世界上什么事都得靠实力说话” 这个观点，有几个学生作文中举了反面例子，说明落后就要挨打。比如1895年日本威逼我国签订的《马关条约》，美国侵略伊拉克、利比亚。探究中发现了三个问题：一是这几个学生注意到了观点需要材料来佐证，但不懂得有了材料还需要用观点适度分析，造成了观点与材料不能有机地联系起来；二是懂得两者需要议论来衔接，但浅尝辄止，议论不到位；三是分析过度，喧宾夺主。学生分别提出了质疑和解决的办法，参与讨论的学生都受益匪浅。实际上每一次交流，学生在取材、主题、布局、语言多方面都得到了很好的提升，而单纯的教师批改是不可能达到这种效果的。
三、互动交流，让学生从课本中吸取营养
作文水平的提高，除了多写多改，阅读中的互动交流，其实也是不可忽略的一种方式。高中必修课本、读本和选读本，有那么多的名家经典，让学生从这些经典中获取作文营养是一种非常好的途径。教学中，我不仅在阅读课上，有时在作文课上，也会抽出一部分时间让学生去咀嚼、消化这些丰富的养分。我曾经出过一道作文题，要求立意要新，互动前希望学生借鉴学过的课文，看看作家是怎样从貌似平凡的材料中独辟蹊径的。交流中有学生举韩少功访法的散文《我心归去》，认为材料并不复杂，也无非是身在法国，举目无亲，思念家乡，但内涵丰富，特别是“只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡”一句，很有哲理，如清风拂面，给人耳目一新的感觉。有学生还以利奥波德的《像山那样思考》为例，指出题目的本身就给人立意高远的印象，从讲述狼被猎杀、被消灭以后留下的生态恶果联想到生态环境保护的警钟被敲响。作家的高明之处在于既对人与自然关系的处理方式提出了良好的建议，又让这种建议诗意化，读完掩卷，不禁深为叹服。那一次作文学生在立意方面有不少创新，作文前的互动可以说功不可没。
互动交流是对学习主体的尊重，是新课标理念在课堂上实施的生动体现，是学生改变学习方法，从接受式学习到创新式学习的载体。多年的实践证明，这种方法有效地提高了学生的作文水平。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]互动交流 发散思维 取长补短 吸取营养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160018
如何在有限的教学时间内提高学生的作文水平，调动学生学习的积极性，挖掘他们的内在潜力很重要，互动交流就能起到这样的作用。互动交流，不仅是生生互动，教师也应参与其中，起到组织和引领的作用，使每一个学生成为积极的参与者。互动交流也符合教育家杜威的“探究理论”。杜威曾经指出，学习中学生是一个参与者而不是参观者，学生应由“无知的接受者”转变为“主动的探究者”。
一、互动交流，让学生从审题中发散思维
审题是作文的关键。审题中让学生互动交流，能集中大家的智慧，汇聚不同的看法。我曾以2011年北京卷的作文题（略）为例，引导学生互动。这道作文题分别给出了学生甲、乙、丙和教师关于鹿特丹世乒赛结束后的四段议论，要求学生依据材料作文。我先给学生独立思考的时间，便于学生发言时能各抒己见，然后要求紧扣四人的发言内容，从不同角度展开想象，进行先小组后全班的审题讨论。四个人的说话透视出了怎样的观点呢？针对甲说的“中国队又包揽了全部冠军……竞技体育就得靠实力说话”这一句，大家引古论今，总结了好几点，像“落后就要挨打”、“发展才是硬道理”、“没有实力，说话没用”等。然后举例，正面的有我国成为世界第二大经济体、宇宙载人飞船的发射成功、自行研制的北斗全球卫星定位与通信系统、军事实力的强大等，反面的如我国近代屈辱史八国联军侵华签订的不平等条约、南京大屠杀等。话匣子一打开，大家的思维更活跃了。针对乙的 “但我更愿意看见外国选手成功挑战中国名将，一个国家长期垄断某项体育比赛的金牌，其实并不利于这一项目的发展”这句话，大家又得出了“无论是国家还是个人都要有忧患意识”、“前进中没有句号”的观点，也从历史和现实两个角度列举了实例。针对丙提出的“故意输球，有违公平竞争原则与奥林匹克精神”的说法，学生从社会现实中找出了不少负面例子，如公务员招聘，足坛黑哨，美国在拥核、人权等问题上搞双重标准的霸权主义等。实际上，学生的发言已经将这道作文题辐射到社会的各个层面，说是审题，其实还延伸到了选材上。学生积极互动交流，激活了思维，迸发了灵感的火花。
二、互动交流，让学生从评改中取长补短
作文教学一直有个误区，那就是多写是提高作文水平的唯一途径，这并不全面。多写和多改都能提高作文水平，两者不可偏废。但现实情况是评改作文似乎一直成为教师的专利，很少将批改作文权下放给学生，这限制了学生作文水平的提高。我在教学中一边教会学生评改作文的方法，一边将评改权还给学生，让学生在互动中评改，在交流中取他人之长，补自己不足。具体做法是，每次作文提出兩至三点要求，学生评改就按照这个要求来。教师评改三分之一或者一半作文本，其余的让学生点评、修改、打分。一学年下来，学生也就基本上掌握作文修改的方法了。还以2011年北京卷的作文题为例，为了说明“世界上什么事都得靠实力说话” 这个观点，有几个学生作文中举了反面例子，说明落后就要挨打。比如1895年日本威逼我国签订的《马关条约》，美国侵略伊拉克、利比亚。探究中发现了三个问题：一是这几个学生注意到了观点需要材料来佐证，但不懂得有了材料还需要用观点适度分析，造成了观点与材料不能有机地联系起来；二是懂得两者需要议论来衔接，但浅尝辄止，议论不到位；三是分析过度，喧宾夺主。学生分别提出了质疑和解决的办法，参与讨论的学生都受益匪浅。实际上每一次交流，学生在取材、主题、布局、语言多方面都得到了很好的提升，而单纯的教师批改是不可能达到这种效果的。
三、互动交流，让学生从课本中吸取营养
作文水平的提高，除了多写多改，阅读中的互动交流，其实也是不可忽略的一种方式。高中必修课本、读本和选读本，有那么多的名家经典，让学生从这些经典中获取作文营养是一种非常好的途径。教学中，我不仅在阅读课上，有时在作文课上，也会抽出一部分时间让学生去咀嚼、消化这些丰富的养分。我曾经出过一道作文题，要求立意要新，互动前希望学生借鉴学过的课文，看看作家是怎样从貌似平凡的材料中独辟蹊径的。交流中有学生举韩少功访法的散文《我心归去》，认为材料并不复杂，也无非是身在法国，举目无亲，思念家乡，但内涵丰富，特别是“只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡”一句，很有哲理，如清风拂面，给人耳目一新的感觉。有学生还以利奥波德的《像山那样思考》为例，指出题目的本身就给人立意高远的印象，从讲述狼被猎杀、被消灭以后留下的生态恶果联想到生态环境保护的警钟被敲响。作家的高明之处在于既对人与自然关系的处理方式提出了良好的建议，又让这种建议诗意化，读完掩卷，不禁深为叹服。那一次作文学生在立意方面有不少创新，作文前的互动可以说功不可没。
互动交流是对学习主体的尊重，是新课标理念在课堂上实施的生动体现，是学生改变学习方法，从接受式学习到创新式学习的载体。多年的实践证明，这种方法有效地提高了学生的作文水平。
（责任编辑 陈剑平）