论文部分内容阅读
摘 要：教学管理是一件非常复杂的事情，现如今经济快速发展，人们的生活水平不断提高，对教学质量的要求也不断提高。在当前教学管理中不仅仅要完成选拔考试这一终极目标，还需要完成提高中心小学生综合素质，提高健康知识教育等项目，这就意味这要不断提高教学管理的方法。
关键词：教学管理；教学质量；特色
中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0184-01
前言
在学校中最关心的事情就是日常教学任务，最基本的任务也是最常见的任务。所以提高教学质量是教学管理工作的首要目标，教学管理工作的目的是更好的为日常教学任务服务。教学管理是以教学任务为基础根据教学，以教学任务和教学特点为管理依据对学校的日常和进行更好的管理。教学管理的对象是奋斗教学工作一线的教师，其强烈的自尊心和进取心理也给教学工作带来了很大的难度。
1. 准确定位管理主体角色
（1）教学管理活动的组织者
在日常教学过程中，维持教学活动正常进行的管理主体是学校日常教学活动的负责人。教学管理活动的组织者，不仅仅要推动正常教学活动正常进行，还需要针对教学活动之外的活动比如大型学校运动会，歌咏比赛等文化和体育活动的组织者。因为学校不仅仅是为了完成升学选拔考试而建立的一个组织，学校的教学和办学目的是提要所有学生的知识水平和相应的技能，从而提高学生的学习能力和相应的基本素质，最终达到我国科教兴国的伟大目标。在组织教学活动正常进行时，会有教学资源分配的权利，所以合理分配教学资源，将有限的教学资源合理的运用到实际的教学活动中也是教学活动组织者的义务和责任所在。
（2）教学管理活动的执行者
教学管理活动的主要组织者，同时也是学校日常教学管理活动的主要执行者，因为从事一线教育工作的教师的主要任务是完成教学任务，提高教学质量，最大程度的提高学生的成绩同时尽可能的提升学生的综合素质。而教学活动的管理者和执行者的主要任务是维护和保障日常教学工作的正常进行。所以管理主体是教学管理工作中的执行者，作为教学管理工作的执行者，应该了解所有教学课程和教学任务的执行标准，对教育理论和教育方法有自理独特的理解和认识。主动学习和了解如今最新的教育法，了解和掌握市场上所有教材的特点与不同，在有限的教材中发现不同的知识，从而提高学生的知识水平，扩展学生的知识面和提高学生的知识储备。同时作为教育活动的管理者能够带领教师团队积极的进行教育方面的研究。提高教师整体的教育能力。
2. 坚持以人为本的管理原则
在进行日常教学管理过程中，应该坚持以人为本的管理原则，即在进行日常教学管理活动中以一线教师为管理主体，按照最新的日常教育管理理念和教育教学方针。掌握日常教育管理理念和教育教学方针精髓并有自己的深刻认识后，将日常教育管理理念和教育教学方针完整的传授与一线的教师员工，让他们深刻的理解日常教育管理理念和教育教学方针，并贯彻落实日常教育管理理念和教育教学方针。同时能够改变原本的日常教育管理理念和教育教學方针。跟上时代的教育教学步伐，提高教学质量，从而提高学校整体教学质量。
（1）更新教学管理观念
随着经济的不断发展我国的教育教学观念也不断发展。我国的教育观念和教学思想和相应的教育教学管理理念也不断发生着变化。现如今的主流教育原则为以人为本的教学管理原则，同时依法治校也是我国建国以来我针对教育教学管理的主流教学管理观念，俗话说无规矩不成方圆，只有明确的规定才能保证学习教学的正常进行。同时我国拥有5000多年的历史中国历史文化，人情事故也成为我国浓厚主流文化，我国古训水至清则无鱼。所以校园管理中应该适当的加入人情文化， 在不影响学校教学管理的正常进行的同时适当的进行人文关怀这样才能创造出具有中国特色社会的教育教学管理方法。
（2）构建优秀的教学管理队伍
一个优秀的学校，应该具有良好的教育质量和严格的教育制度，同时也应该拥有优秀的教育教学团队，在构建优秀的教育教学团队时也应该注意一些方法。首先应该注意管理人员的选用，不应该嫉贤妒能，应该人尽其用，扬长避短。同时应该关心每一位教师的实际情况。
3. 突出教学管理特色
学校的教育教学中最重要的是教学管理的特殊，只有有特殊的教学管理方案，才能提高教师的教学积极性，从根本上提高学校的教育教学质量。提高教学质量是教学管理工作的首要目标，教学管理工作的目的是更好的为日常教学任务服务。教学管理是以教学任务为基础根据教学，以教学任务和教学特点为管理依据对学校的日常和进行更好的管理。
4. 总结
教学管理是一个动态的过程在整个过程中应该需要教育管理人员和众多一线教师的不断努力。同时也需要外界大环境的支持包括国家教育部门和我国众多人民的支持。同时在进行日常教育教学管理时，管理人员应该认清自身的地位和身份，掌握其原则和良好的管理方法，这样才能最大程度的提高教育管理工作。
（作者单位：江西师范大学）
参考文献：
[1]张新平，陈红燕.论教育管理学的“两层面三层次”方法体系[J].教育研究，2012，（10）：99-100.
[2]李震峰.教育研究立场的选择与确立[J].教育发展研究，2012，（01）：102.
[3]张成栋.试谈对教学管理的几点认识[J].大众文艺（科学教育研究），2009，（12）：132-133.
关键词：教学管理；教学质量；特色
中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0184-01
前言
在学校中最关心的事情就是日常教学任务，最基本的任务也是最常见的任务。所以提高教学质量是教学管理工作的首要目标，教学管理工作的目的是更好的为日常教学任务服务。教学管理是以教学任务为基础根据教学，以教学任务和教学特点为管理依据对学校的日常和进行更好的管理。教学管理的对象是奋斗教学工作一线的教师，其强烈的自尊心和进取心理也给教学工作带来了很大的难度。
1. 准确定位管理主体角色
（1）教学管理活动的组织者
在日常教学过程中，维持教学活动正常进行的管理主体是学校日常教学活动的负责人。教学管理活动的组织者，不仅仅要推动正常教学活动正常进行，还需要针对教学活动之外的活动比如大型学校运动会，歌咏比赛等文化和体育活动的组织者。因为学校不仅仅是为了完成升学选拔考试而建立的一个组织，学校的教学和办学目的是提要所有学生的知识水平和相应的技能，从而提高学生的学习能力和相应的基本素质，最终达到我国科教兴国的伟大目标。在组织教学活动正常进行时，会有教学资源分配的权利，所以合理分配教学资源，将有限的教学资源合理的运用到实际的教学活动中也是教学活动组织者的义务和责任所在。
（2）教学管理活动的执行者
教学管理活动的主要组织者，同时也是学校日常教学管理活动的主要执行者，因为从事一线教育工作的教师的主要任务是完成教学任务，提高教学质量，最大程度的提高学生的成绩同时尽可能的提升学生的综合素质。而教学活动的管理者和执行者的主要任务是维护和保障日常教学工作的正常进行。所以管理主体是教学管理工作中的执行者，作为教学管理工作的执行者，应该了解所有教学课程和教学任务的执行标准，对教育理论和教育方法有自理独特的理解和认识。主动学习和了解如今最新的教育法，了解和掌握市场上所有教材的特点与不同，在有限的教材中发现不同的知识，从而提高学生的知识水平，扩展学生的知识面和提高学生的知识储备。同时作为教育活动的管理者能够带领教师团队积极的进行教育方面的研究。提高教师整体的教育能力。
2. 坚持以人为本的管理原则
在进行日常教学管理过程中，应该坚持以人为本的管理原则，即在进行日常教学管理活动中以一线教师为管理主体，按照最新的日常教育管理理念和教育教学方针。掌握日常教育管理理念和教育教学方针精髓并有自己的深刻认识后，将日常教育管理理念和教育教学方针完整的传授与一线的教师员工，让他们深刻的理解日常教育管理理念和教育教学方针，并贯彻落实日常教育管理理念和教育教学方针。同时能够改变原本的日常教育管理理念和教育教學方针。跟上时代的教育教学步伐，提高教学质量，从而提高学校整体教学质量。
（1）更新教学管理观念
随着经济的不断发展我国的教育教学观念也不断发展。我国的教育观念和教学思想和相应的教育教学管理理念也不断发生着变化。现如今的主流教育原则为以人为本的教学管理原则，同时依法治校也是我国建国以来我针对教育教学管理的主流教学管理观念，俗话说无规矩不成方圆，只有明确的规定才能保证学习教学的正常进行。同时我国拥有5000多年的历史中国历史文化，人情事故也成为我国浓厚主流文化，我国古训水至清则无鱼。所以校园管理中应该适当的加入人情文化， 在不影响学校教学管理的正常进行的同时适当的进行人文关怀这样才能创造出具有中国特色社会的教育教学管理方法。
（2）构建优秀的教学管理队伍
一个优秀的学校，应该具有良好的教育质量和严格的教育制度，同时也应该拥有优秀的教育教学团队，在构建优秀的教育教学团队时也应该注意一些方法。首先应该注意管理人员的选用，不应该嫉贤妒能，应该人尽其用，扬长避短。同时应该关心每一位教师的实际情况。
3. 突出教学管理特色
学校的教育教学中最重要的是教学管理的特殊，只有有特殊的教学管理方案，才能提高教师的教学积极性，从根本上提高学校的教育教学质量。提高教学质量是教学管理工作的首要目标，教学管理工作的目的是更好的为日常教学任务服务。教学管理是以教学任务为基础根据教学，以教学任务和教学特点为管理依据对学校的日常和进行更好的管理。
4. 总结
教学管理是一个动态的过程在整个过程中应该需要教育管理人员和众多一线教师的不断努力。同时也需要外界大环境的支持包括国家教育部门和我国众多人民的支持。同时在进行日常教育教学管理时，管理人员应该认清自身的地位和身份，掌握其原则和良好的管理方法，这样才能最大程度的提高教育管理工作。
（作者单位：江西师范大学）
参考文献：
[1]张新平，陈红燕.论教育管理学的“两层面三层次”方法体系[J].教育研究，2012，（10）：99-100.
[2]李震峰.教育研究立场的选择与确立[J].教育发展研究，2012，（01）：102.
[3]张成栋.试谈对教学管理的几点认识[J].大众文艺（科学教育研究），2009，（12）：132-133.