从教几十年，我遇到过各种性格的孩子，面对他们的个性差异，我总能找到一些应对的办法，然而，这次，我遇到了一个全新的挑战。
　　一、结缘——我的班上有个智障儿
　　缘缘小班来园时谁也不理，只是一味地哭，开始时候我们以为他是分离焦虑的表现比较严重，但过了一段时间，当其他的孩子陆陆续续适应了幼儿园生活后，缘缘仍然只是坐在位子上哭，不说一句话。这个时候，我意识到他可能有些特殊，就找来了他的父母，得知已满3岁的他只会叫“爸爸”“妈妈”，其他的都是肢体语言，“手捂小鸡，就是小便”“手捂屁股，就是大便”，他的父母平时竟然就是靠这样的猜测。经过专家的诊断，缘缘属于智力发育落后儿童，他的语言表达能力只相当于1岁左右的孩子。
　　了解到他的特殊，我开始格外关注这个孩子的表现，我发现他各方面发展都相对迟缓，人际交往、动手操作、语言理解与沟通等水平都低于同龄幼儿。
　　二、应对——不让一个孩子掉队
　　在观察了一段时间后，我们对缘缘的情况有了较为全面的了解，这时候，我和班上另外两位老师沟通，决定开始对缘缘实施早期干预。
　　（一）创造发展良机——“我能行”
　　缘缘虽然智力发展落后，但是他渴望与人交流的心和其他孩子是一样的，被当做特殊孩子得到特殊关照会剥夺他的发展机会，于是我们首先为孩子创造了平等发展的机会。
　　在一日生活中，我们给予缘缘更多的关注，但并没有给他过多“照顾”。不会穿衣服，我就一遍一遍手把手地教；大小便不会表达，我发现他有“小动作”时主动上去问，一字一句教他说；不会用勺子吃饭，我每天陪在他身边帮助他自己拿勺吃饭，再在他午睡时洗净他弄脏的衣物……
　　在教学活动中，缘缘的发展困境更大一些，他对于一些事物的理解水平偏低，致使他不能像其他孩子一样给我许多教学回应，而这样的问题又进一步降低了他主动表达的意愿。为此，我在教学活动中给予他更多关注，发现他有想法时先记下来，课后沟通时和他一对一地交谈，在树立自信心后，我开始锻炼他在众人面前表达，尽管依然很稚嫩，依然不够出彩，但我和缘缘都非常兴奋，因为这是他迈向自信的第一步。
　　就这样，缘缘的生活自理能力和自信心都得到了很大的提高，他不再只是个被贴上“智障儿”标签的孩子，不再只是那个坐在角落里被忽视的孩子，他成了我的骄傲。而我也不再发愁孩子的未来发展，而是开始与他一道，用语言、用画笔憧憬未来。
　　（二）营造发展环境——进行深度的家园合作
　　我在与父母沟通的过程中发现，尽管缘缘在幼儿园取得了一定的进步，但是他在家依然依赖父母，这与父母的观念有直接关系。于是我找来了他的父母，真诚地与他们交谈，让他们意识到，不能因为孩子被诊断为特殊儿童，就对他时时处处都特殊对待。我给他们制定了家庭教养计划，把幼儿园的教学内容与家庭教养有机结合，要求家长也让孩子用语言表达要做的事，不能看到他的肢体动作就知道什么意思，包办代替，要让孩子说话，只有经常说话刺激他的大脑，才能促进语言发展。慢慢地，在家园共同的努力下，缘缘从两个字说到三、四个字，也开朗了，和家人能开心地交谈了。
　　（三）助推能力发展——利用“关键事件”
　　孩子的发展中，有很多关键事件，对于缘缘来说，这样的关键事件尤为重要。
　　班上有一位叫小小的小朋友过生日，她的妈妈带来生日蛋糕，请大家一起分享。我们利用课余时间，小朋友在桌边围坐一起，我把蛋糕摆在中间，点上蜡烛，一起给小小唱生日歌，孩子们又唱又拍手，高兴极了。我让小小许个愿望，吹灭蜡烛，准备吃蛋糕。我特别注意了缘缘，他也一边唱歌一边拍手，还用脚打着节拍，显得格外兴奋。这时他也看见我在关注他，有些不好意思，手卷着衣服向我走过来，扑在我的怀里，平时我十分疼爱他，他也特别依赖我。我还没反应过来就觉得胳膊钻心疼了一下，我下意识地“啊”了一声，缘缘急忙抬起头看着我，眼神怯怯的，知道自己做错了事。我看见他无助的眼神，又生气又心疼，我忍着疼，摸了摸他的头，说：“缘缘高兴就笑出来，拍手，跳一跳，不能咬人。”我挽起袖子，胳膊上一圈牙印，让他看看，拉着他的手摸摸牙印，我故意胳膊往后一缩，“好疼呀！”“以后不能咬人了，老师会疼的，会哭的。”他似懂非懂地点点头。这样一个看似偶然的事件，其实透露出一个非常关键的信息，就是缘缘与我之间开始建立了更加亲密的关系，他愿意和我亲近，虽然表达的方式还不太适宜，但我相信，一定会好起来的。
　　三、结语——用爱温暖每一个孩子
　　我和缘缘的故事还在继续，这故事里一定有辛酸也有喜悦，而我这个从教多年的幼儿教师，从缘缘身上收获了许多，他让我再一次扎根教学，踏踏实实关注幼儿的发展需要，关注个体的发展差异，他让我再一次拿起书本，兢兢业业学习专业知识，搜集教育方法。真的希望，每一个孩子都能健康快乐地发展，我也愿用自己的一份力量，为孩子撑起一片天。