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摘 要：减负增效是教改的重要理念，注重为学生减少学习的负担以提升效率，小学语文课的教改中，教师要积极对减负增效进行落实，将减负增效融入到语文授课的各个环节，让学生可以在“减负增效”的情况下，掌握自学的能力，提升对语文课的兴趣，保持良好的学习热情。本文分析如何在小学语文课上贯彻减负增效，改进授课的策略，希望对提升语文授课的实际效果是有帮助的。
关键词：小学语文；课堂教学；“减负增效”
前言：应试教育在很大程度上成就了国内教育事业现有的成绩，但是忽视了学生在学习中的主体性，将考纲作为主导，让教学变得非常机械化，锻炼出学生应试的能力，但是对学生的思维以及探究能力是一种压抑，无法让学生的能力实现全面性地提升，在教学中贯彻减负增效的思想，让学生在减负增效的情况下，各方面潜能得到激发，能力得到全面性提升，才是更加符合新课改要求的。
一、对教学模式的改革
小学语文课上对减负增效的贯彻，是为了改变应试思想下教学模式的诸多弊端，在语文课上，以往的教学注重的是知识的训练以及成绩的提升，教师布置大量的习题，要求学生重复性记忆和联系。这样学生无法体现出主体性，学习效率也是非常低的[1]。
教师要对语文课的授课模式展开适当革新，对减负增效进行贯彻，将学生主体性激发出来。
比如在学习《两小儿辩日》这节课的时候，教师组织学生展开对课文的自主阅读，学生在借助词典对课文的字词展开解读，然后在此基础上，将文章转变为白话文，对其中的中心思想展开探索，在这个基础上，教师为学生布置明确的任务，并指出学习的目标，让学生在对课文展开主动探究的基础上，实现能力的提升。教师可以让学生探讨，课文中的两个小孩所表述的是否都是有道理的。然后让学生对孔子进行模仿，对两个小孩的观点展开评价[2]。
在这个模式中，学生需要对课文展开独立阅读以及理解，要对自身学习到的知识进行整合，然后对自身能力展开充分利用，教师没有直接对课文进行讲述，而是以学生探究为主，让学生总结自己遇到的问题，加深学生对知识的认知。锻炼学生的信息收集能力以及实践能力。
二、对教学方法的改革
现代教育不断深化，教师开始意识到教学方法不是单调和机械的，而是多样化的，在小学语文课上教师要对教学手段展开适当革新以及组合，并提升语文课的活力，促进授课效率的提升。
比如在学习《小英雄雨来》这节课的时候，教师先让学生对课文展开自主阅读，不仅要对其中的字词进行积累，更是要对其中的人物形象展开分析，在这个基础上，总结出课文要表达的精神以及内涵。其次是教师要在学生对课文有一定认知的基础上，让学生依据课文的内容以及角色，展开一定程度上的角色扮演，将故事进行还原。最后教师组织学生展开小组探讨，对自己在文中的收获进行相互交流，提出自己在文本学习中遇到的问题。
教师可以运用自主探索的模式，将学生主体性充分激发出来，让学生对在阿自主探索中，完成对自身知识体系的自主建构。另外教师为学生创设了生动的情景。让学生可以在真实的情景中，提升自身的感知[3]。深入到文章中，让学生对文本中透露出来的精神以及思想进行体会，从而让学生对这部分知识的学习效率有一定提升。最后教师还组织学生展开小组探讨，小组合作中学生的思维得到相互交流和碰撞，对文本的理解和掌握更加深入，并让学生思维得到一定程度的锻炼。
以上证明，要想让减负增效得到落实，教师要对教学手段展开适当革新，改变以往语文课的氛围以及节奏，借助多样化方式，让语文课授课变得更加充满灵性，增加语文课的活力，学生可以从大量枯燥的习题中解脱出来，摆脱沉重的压力，但是学习效率会有明显的提升。
三、对课后作业的改革
除了课上对减负增效的贯彻，课后作业也是很大一方面。如今学生对语文的学习，沉重的压力主要是来自于课后数量众多的作业，作业的数量以及质量是进行改革的关键，也是能否实现减负增效的决定性因素，让学生负担真正意义上得到降低。
教师可以对课后作业的数量进行适当精简，从而让学生的负担得到降低，具体来说，教师不要凭借课后练习的数量，提升学生的应试能力。而是要注重对课堂内容以及结果的科学评价，找到学生真正的薄弱点，然后对学生展开针对性地作业设计，让学生实现能力上的提升，以及对新课知识的及时巩固。在这种情况下，教师展开作业设计，是对学生本身不足的一种补充，也是在能力上的一种提升，让语文教学更加具备高质量。
此外是在小学语文课后，教师要改变作业的形式以及内容，要注重兴趣激发。比如在学习《高的是麦子，矮的是豆荚》的时候，教师可以在课前，让学生利用课下的时间展开预习，将课后作业转变为预习的模式，在正式上课的时候，可以为学生设置一些思考性的问题，这是对翻转课堂的一种实践应用，让课后成为自学的机会，为学生提供强化能力的平台。
结论：总之，减负增效是当下教改的核心，也是诸多教师需要重视起来的一项任务，在语文授课中落实减负增效，就要注重教学模式以及手段的革新，结合学生负担的主要来源，在教学方面做出突破，减负增效是为了让学生在减负的基础上，让学习更加高效，促进学生能力的均衡发展，让应试教育下诸多的教学弊端得到改善，教师要意识到减负增效的实际价值，然后对减负增效严格落實，促进语文教育整体的进步与发展。
参考文献：
[1]刘凤华.返璞归真的小学语文课堂——参加滨州市《语文课程标准（2011年版）》解读暨课堂教学改革专题研讨会的几点体会[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：132.
[2]朱宁，徐红彩，沈玉将.面向农村教学点优秀在线课堂的师生互动研究——以小学语文《乡村四月》为例[J].中国教育信息化，2019（08）：10-15.
[3]郭建新.向着目标推进的单元整体教学——小学语文单元整体教学和“教学评”一致性的课堂实践[J].江西教育，2019（05）：63-66.
关键词：小学语文；课堂教学；“减负增效”
前言：应试教育在很大程度上成就了国内教育事业现有的成绩，但是忽视了学生在学习中的主体性，将考纲作为主导，让教学变得非常机械化，锻炼出学生应试的能力，但是对学生的思维以及探究能力是一种压抑，无法让学生的能力实现全面性地提升，在教学中贯彻减负增效的思想，让学生在减负增效的情况下，各方面潜能得到激发，能力得到全面性提升，才是更加符合新课改要求的。
一、对教学模式的改革
小学语文课上对减负增效的贯彻，是为了改变应试思想下教学模式的诸多弊端，在语文课上，以往的教学注重的是知识的训练以及成绩的提升，教师布置大量的习题，要求学生重复性记忆和联系。这样学生无法体现出主体性，学习效率也是非常低的[1]。
教师要对语文课的授课模式展开适当革新，对减负增效进行贯彻，将学生主体性激发出来。
比如在学习《两小儿辩日》这节课的时候，教师组织学生展开对课文的自主阅读，学生在借助词典对课文的字词展开解读，然后在此基础上，将文章转变为白话文，对其中的中心思想展开探索，在这个基础上，教师为学生布置明确的任务，并指出学习的目标，让学生在对课文展开主动探究的基础上，实现能力的提升。教师可以让学生探讨，课文中的两个小孩所表述的是否都是有道理的。然后让学生对孔子进行模仿，对两个小孩的观点展开评价[2]。
在这个模式中，学生需要对课文展开独立阅读以及理解，要对自身学习到的知识进行整合，然后对自身能力展开充分利用，教师没有直接对课文进行讲述，而是以学生探究为主，让学生总结自己遇到的问题，加深学生对知识的认知。锻炼学生的信息收集能力以及实践能力。
二、对教学方法的改革
现代教育不断深化，教师开始意识到教学方法不是单调和机械的，而是多样化的，在小学语文课上教师要对教学手段展开适当革新以及组合，并提升语文课的活力，促进授课效率的提升。
比如在学习《小英雄雨来》这节课的时候，教师先让学生对课文展开自主阅读，不仅要对其中的字词进行积累，更是要对其中的人物形象展开分析，在这个基础上，总结出课文要表达的精神以及内涵。其次是教师要在学生对课文有一定认知的基础上，让学生依据课文的内容以及角色，展开一定程度上的角色扮演，将故事进行还原。最后教师组织学生展开小组探讨，对自己在文中的收获进行相互交流，提出自己在文本学习中遇到的问题。
教师可以运用自主探索的模式，将学生主体性充分激发出来，让学生对在阿自主探索中，完成对自身知识体系的自主建构。另外教师为学生创设了生动的情景。让学生可以在真实的情景中，提升自身的感知[3]。深入到文章中，让学生对文本中透露出来的精神以及思想进行体会，从而让学生对这部分知识的学习效率有一定提升。最后教师还组织学生展开小组探讨，小组合作中学生的思维得到相互交流和碰撞，对文本的理解和掌握更加深入，并让学生思维得到一定程度的锻炼。
以上证明，要想让减负增效得到落实，教师要对教学手段展开适当革新，改变以往语文课的氛围以及节奏，借助多样化方式，让语文课授课变得更加充满灵性，增加语文课的活力，学生可以从大量枯燥的习题中解脱出来，摆脱沉重的压力，但是学习效率会有明显的提升。
三、对课后作业的改革
除了课上对减负增效的贯彻，课后作业也是很大一方面。如今学生对语文的学习，沉重的压力主要是来自于课后数量众多的作业，作业的数量以及质量是进行改革的关键，也是能否实现减负增效的决定性因素，让学生负担真正意义上得到降低。
教师可以对课后作业的数量进行适当精简，从而让学生的负担得到降低，具体来说，教师不要凭借课后练习的数量，提升学生的应试能力。而是要注重对课堂内容以及结果的科学评价，找到学生真正的薄弱点，然后对学生展开针对性地作业设计，让学生实现能力上的提升，以及对新课知识的及时巩固。在这种情况下，教师展开作业设计，是对学生本身不足的一种补充，也是在能力上的一种提升，让语文教学更加具备高质量。
此外是在小学语文课后，教师要改变作业的形式以及内容，要注重兴趣激发。比如在学习《高的是麦子，矮的是豆荚》的时候，教师可以在课前，让学生利用课下的时间展开预习，将课后作业转变为预习的模式，在正式上课的时候，可以为学生设置一些思考性的问题，这是对翻转课堂的一种实践应用，让课后成为自学的机会，为学生提供强化能力的平台。
结论：总之，减负增效是当下教改的核心，也是诸多教师需要重视起来的一项任务，在语文授课中落实减负增效，就要注重教学模式以及手段的革新，结合学生负担的主要来源，在教学方面做出突破，减负增效是为了让学生在减负的基础上，让学习更加高效，促进学生能力的均衡发展，让应试教育下诸多的教学弊端得到改善，教师要意识到减负增效的实际价值，然后对减负增效严格落實，促进语文教育整体的进步与发展。
参考文献：
[1]刘凤华.返璞归真的小学语文课堂——参加滨州市《语文课程标准（2011年版）》解读暨课堂教学改革专题研讨会的几点体会[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：132.
[2]朱宁，徐红彩，沈玉将.面向农村教学点优秀在线课堂的师生互动研究——以小学语文《乡村四月》为例[J].中国教育信息化，2019（08）：10-15.
[3]郭建新.向着目标推进的单元整体教学——小学语文单元整体教学和“教学评”一致性的课堂实践[J].江西教育，2019（05）：63-66.