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留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，孩子作文中的语言却常常是“八股文”十足：千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感受和活泼烂漫的天性。造成这一现象的原因，归结到一个根本点，是无视作文教学的本质特点，无视儿童作文的发展规律，将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了虚假、机械、枯燥的应试训练。
为改变作文教学现状，培养适应现代化社会需求的人才，《语文课程标准》呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，还学生作文本来的面目，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心、童真、童趣。一句话，写作是个性情感的结晶。为了更好地实施新课标，笔者采用了多种手段，激发学生的写作灵感，让孩子的作文妙语横生。
一、借助多媒体，拓展习作思路
《语文课程标准》指出，只有为学生的自主写作提供广阔的空间，减少对习作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，只是没有及时记下而轻易地“放”走了。待到要“用”时，印象淡忘了，便觉得无话可说、无事可写。但是，少年儿童记忆的火花是最易被点燃的，这时，如有类似的事情在眼前展现，那么就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出写作的题材。因此，在教学实践中，教师就要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点，经常有意识地摄录一些有关学生学习生活的内容，以及学校开展的各项课内外活动，自制成电视录像节目。作文教学时，根据教学内容，选择相关的音像资料播放，引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回忆，从而拓展学生的写作思路。
如要求学生通过回忆写一次班队活动，课前，我把自己摄下的学生跳绳比赛的录像进行了“剪辑”，由面到点，由全部到个别，由运动员到观众，使比赛场面层次清晰地显现在屏幕上，学生看着自己熟悉的活动情景，觉得很有意思，他们再次体验活动之乐、感受生活之美。抓住这个契机，我又把平时摄下的许多活动情景资料快速地播放一遍，学生的记忆顿时被激活。此时，他们就再也不会望题生畏，再也不会觉得无话可说，笔下流淌出的是那潺潺的清泉，生发出的是朵朵鲜花。
二、深入生活,寻找写作的源头
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料源泉。叶圣陶先生曾经说过：“学生的作文离不开生活，要设法让学生寻找作文的源头。有了源头，才会不断地倾泻出真实的文思之水来。”因此，教师必须多花点心思，让学生凿开这一眼清泉。这样，他们在写作时才会灵感迸发，思接千载，视通万里，左右逢源，得心应手，字句如泉涌。
1、活动激趣，激发灵感
好动、好玩是孩子的天性。为满足他们的这种内在需求，每学期，教师都应有目的、有计划、有准备地组织学生举行参观、游览、访问、比赛等有益身心的课内外活动，引导学生到形形色色的生活中，去把握生活的亮点，诱发他们的写作动机，以活动的直接感受唤起学生的表达欲望。变“要我写”为“我要写”，把学生从“横眉冷对方格纸”的“苦写”中解放出来，换之以“为有源头活水来”的“乐写”。比如，活动课上，教学生做手工、搞小制作；课间，和学生打成一片做游戏；课余，引导学生集邮、剪报；班队课上，带学生参观“三色基地”；双休日，一起外出郊游、野炊等等。在一次次的活动中，学生积累了丰富的生活经验，他们感受着美，感受着爱，感受着生活。创作的灵感，一次次被激发，笔下的文字自然也就如泉水般汩汩流溢，绵绵不绝。
2、以景激情，培养灵感
古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。要激活学生的思维，培养作文的灵感，就要像把鸟儿放归森林，鱼儿放归海洋一样，把学生带入大自然。大自然是多姿多彩的，蓝天白云，绿树红花，风霜雨雪，鸟兽虫鱼，向我们展示出一幅幅绚丽动人的画卷。但缺乏审美意识、不留心身边景物的人会觉得“眼前有景道不得”。作为教师，应当带领学生融入大自然，投进大自然的怀抱，引导学生在特定的情境中认真观察，深入思考，同时提醒学生移情于物，用心于景，使学生在瑰丽的景和物中入境生情，情动辞发。比如，秋天到了，我带领学生走出校门，去观察千姿百态的树叶，适时地指导学生创作一幅幅个性鲜明的“树叶画”。学生身临其境，显得兴致盎然，热情高涨。通过开展“看贴画——说贴画——写贴画”系列活动，他们热爱大自然的情感，随之触发的灵感都一览无余地倾吐在各自的作文当中。
三、放飞想象，书写快乐童话
近几年，我通过大量实践，摸索出了一种小学低年级作文教学新方法。用这种方法，只需给随机挑出的学生出一个好题目，不用多讲解，他们就能写出好到可以发表的作文。其“秘诀”一言以蔽之曰：放飞他们的想象，让天生的“童话作家”写童话。所以，我把这种方法称“童话化小学作文教学法”。
例如，我在黑板上写了这样一个题目：“书包背着我上学”，让学生静思默想一会儿，然后问他们用不用讲了，他们异口同声地说：“不用讲！”中国小学生书包之沉重当属世界之最，我的出题意向是要让他们艺术性地“诉苦”。他们“诉苦”诉得都不错，有让爱迪生发明这种书包的，有让孙悟空“变出”这种书包的，还有让外星人用超光速“寄来”这种书包的。
学前班和一年级学生，我让他们脱口而出地说“童话”。例如，我问他们：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？”有说要把大灰狼卷起来扔进河里的，有说要替小朋友够下飞跑的气球的，有说要开想澡堂为小朋友洗澡的……他们用一句话说出的每个主意，实际上就是一篇口头作文的提纲。我让他们说得再详细一点，具体一点。比如，为什么要把大灰狼扔进河里？小朋友的气球是在哪里飞跑的？大家怎么给小朋友们洗澡？把他们第二次脱口说出的录下音来，变换成文字，就成为顶好的“童话”了。
这是真正的愉快教育，学生写作时有创造的愉快，作文发表时有成功的愉快。这是真正的素质教育，它不但能提高学生的写作能力、语言综合运用能力，还能锻炼学生的想象力、创造性，更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。
或许有人会说，哪有那么多“童话”题目给学生出呢？这需要教师自己进行创造性思维。其实只要教师自己在心理上“屈就”学生，自己当一当儿童，“童话”题目就会汩汩涌现。
以上是我多年来在作文教学上的一点体会，但是，要让孩子的作文妙语横生非一朝一夕可造就的，只有循序渐进，长期训练，学生的作文水平才可提高。
为改变作文教学现状，培养适应现代化社会需求的人才，《语文课程标准》呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，还学生作文本来的面目，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心、童真、童趣。一句话，写作是个性情感的结晶。为了更好地实施新课标，笔者采用了多种手段，激发学生的写作灵感，让孩子的作文妙语横生。
一、借助多媒体，拓展习作思路
《语文课程标准》指出，只有为学生的自主写作提供广阔的空间，减少对习作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，只是没有及时记下而轻易地“放”走了。待到要“用”时，印象淡忘了，便觉得无话可说、无事可写。但是，少年儿童记忆的火花是最易被点燃的，这时，如有类似的事情在眼前展现，那么就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出写作的题材。因此，在教学实践中，教师就要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点，经常有意识地摄录一些有关学生学习生活的内容，以及学校开展的各项课内外活动，自制成电视录像节目。作文教学时，根据教学内容，选择相关的音像资料播放，引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回忆，从而拓展学生的写作思路。
如要求学生通过回忆写一次班队活动，课前，我把自己摄下的学生跳绳比赛的录像进行了“剪辑”，由面到点，由全部到个别，由运动员到观众，使比赛场面层次清晰地显现在屏幕上，学生看着自己熟悉的活动情景，觉得很有意思，他们再次体验活动之乐、感受生活之美。抓住这个契机，我又把平时摄下的许多活动情景资料快速地播放一遍，学生的记忆顿时被激活。此时，他们就再也不会望题生畏，再也不会觉得无话可说，笔下流淌出的是那潺潺的清泉，生发出的是朵朵鲜花。
二、深入生活,寻找写作的源头
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料源泉。叶圣陶先生曾经说过：“学生的作文离不开生活，要设法让学生寻找作文的源头。有了源头，才会不断地倾泻出真实的文思之水来。”因此，教师必须多花点心思，让学生凿开这一眼清泉。这样，他们在写作时才会灵感迸发，思接千载，视通万里，左右逢源，得心应手，字句如泉涌。
1、活动激趣，激发灵感
好动、好玩是孩子的天性。为满足他们的这种内在需求，每学期，教师都应有目的、有计划、有准备地组织学生举行参观、游览、访问、比赛等有益身心的课内外活动，引导学生到形形色色的生活中，去把握生活的亮点，诱发他们的写作动机，以活动的直接感受唤起学生的表达欲望。变“要我写”为“我要写”，把学生从“横眉冷对方格纸”的“苦写”中解放出来，换之以“为有源头活水来”的“乐写”。比如，活动课上，教学生做手工、搞小制作；课间，和学生打成一片做游戏；课余，引导学生集邮、剪报；班队课上，带学生参观“三色基地”；双休日，一起外出郊游、野炊等等。在一次次的活动中，学生积累了丰富的生活经验，他们感受着美，感受着爱，感受着生活。创作的灵感，一次次被激发，笔下的文字自然也就如泉水般汩汩流溢，绵绵不绝。
2、以景激情，培养灵感
古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。要激活学生的思维，培养作文的灵感，就要像把鸟儿放归森林，鱼儿放归海洋一样，把学生带入大自然。大自然是多姿多彩的，蓝天白云，绿树红花，风霜雨雪，鸟兽虫鱼，向我们展示出一幅幅绚丽动人的画卷。但缺乏审美意识、不留心身边景物的人会觉得“眼前有景道不得”。作为教师，应当带领学生融入大自然，投进大自然的怀抱，引导学生在特定的情境中认真观察，深入思考，同时提醒学生移情于物，用心于景，使学生在瑰丽的景和物中入境生情，情动辞发。比如，秋天到了，我带领学生走出校门，去观察千姿百态的树叶，适时地指导学生创作一幅幅个性鲜明的“树叶画”。学生身临其境，显得兴致盎然，热情高涨。通过开展“看贴画——说贴画——写贴画”系列活动，他们热爱大自然的情感，随之触发的灵感都一览无余地倾吐在各自的作文当中。
三、放飞想象，书写快乐童话
近几年，我通过大量实践，摸索出了一种小学低年级作文教学新方法。用这种方法，只需给随机挑出的学生出一个好题目，不用多讲解，他们就能写出好到可以发表的作文。其“秘诀”一言以蔽之曰：放飞他们的想象，让天生的“童话作家”写童话。所以，我把这种方法称“童话化小学作文教学法”。
例如，我在黑板上写了这样一个题目：“书包背着我上学”，让学生静思默想一会儿，然后问他们用不用讲了，他们异口同声地说：“不用讲！”中国小学生书包之沉重当属世界之最，我的出题意向是要让他们艺术性地“诉苦”。他们“诉苦”诉得都不错，有让爱迪生发明这种书包的，有让孙悟空“变出”这种书包的，还有让外星人用超光速“寄来”这种书包的。
学前班和一年级学生，我让他们脱口而出地说“童话”。例如，我问他们：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？”有说要把大灰狼卷起来扔进河里的，有说要替小朋友够下飞跑的气球的，有说要开想澡堂为小朋友洗澡的……他们用一句话说出的每个主意，实际上就是一篇口头作文的提纲。我让他们说得再详细一点，具体一点。比如，为什么要把大灰狼扔进河里？小朋友的气球是在哪里飞跑的？大家怎么给小朋友们洗澡？把他们第二次脱口说出的录下音来，变换成文字，就成为顶好的“童话”了。
这是真正的愉快教育，学生写作时有创造的愉快，作文发表时有成功的愉快。这是真正的素质教育，它不但能提高学生的写作能力、语言综合运用能力，还能锻炼学生的想象力、创造性，更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。
或许有人会说，哪有那么多“童话”题目给学生出呢？这需要教师自己进行创造性思维。其实只要教师自己在心理上“屈就”学生，自己当一当儿童，“童话”题目就会汩汩涌现。
以上是我多年来在作文教学上的一点体会，但是，要让孩子的作文妙语横生非一朝一夕可造就的，只有循序渐进，长期训练，学生的作文水平才可提高。