【摘 要】
：
《语文课程标准》认为阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂心理过程.阅读的环节之一就是课外阅读,它对课内阅读有补充、扩展、延伸的作用,能让学生获取知识、充实精神世界、提升鉴赏能力和修养.课外阅读实际上是阅读者在大众文化视域下选择适合自己的读物的过程,由于学生没有掌握科学的阅读方法,存在盲目阅读等问题,所以阅读效果不好.在初中语文教学中,教师要基于大众文化视域指导学生参与课外阅读,让他们提升阅读效率.
【机 构】
：
江苏省扬州市梅岭中学教育集团竹西中学
论文部分内容阅读
《语文课程标准》认为阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂心理过程.阅读的环节之一就是课外阅读,它对课内阅读有补充、扩展、延伸的作用,能让学生获取知识、充实精神世界、提升鉴赏能力和修养.课外阅读实际上是阅读者在大众文化视域下选择适合自己的读物的过程,由于学生没有掌握科学的阅读方法,存在盲目阅读等问题,所以阅读效果不好.在初中语文教学中,教师要基于大众文化视域指导学生参与课外阅读,让他们提升阅读效率.
其他文献
课堂教学设计是根据教学对象和目标,确定正确的教学起点和终点.它是将教学各个要素有序地、优化地安排,形成教学方案的过程.美国教育设计专家马杰认为,教学设计要解决三个问题:我要去那里,即我们应该怎样引导学生要达到什么目标的问题;我如何去那里,包括分析学生学习状况、教学内容、选择恰当的教学方法和教学媒体;我怎样判断达到了那里,即通过信息反馈,对目标进行检测.就课堂教学而言,我认为,语文课堂教学设计的艺术体现在语文教师在整体把握语文学科核心素养、课堂教学过程和教学方法等方面中表现出的审美化教学特征.
写作,旨在通过语言文字进行表达、交流、沟通.在学生进行听说读写能力的实践时,我们教师就承载着联结优秀文学作品与学生实际认知之间的平衡,通过种种语言文字的实践,以及相关支架的搭建,让学生感知、积累丰富的语言,解码表达形式的秘妙.因此,和学生一起欣赏,一起写作,是我们提高写作指导成效的重要教学组织策略.
清末民初,科举废除,兴办学堂,学堂教育就此拉开帷幕.此时的学堂教育在白话文教学方面的经验还在开辟阶段,因此产生的教育变革也催生了一大批语文教育大家,新文化运动具有承前启后的特征,在写作上倡导的理念与我国传统八股写作存在巨大冲击,与今天作文教学存在相似之处,可以为我国中小学作文教学提供现实意义.
我们常常说读与写是一体的,应在读中培养学生的写作能力,从而提升学生的语文能力.2020最新修订版的课程标准对阅读和写作的关系是这样阐释的:“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践,积累言语经验,把握语文运用的规律,学会语文运用的方法,有效地提高语文能力.”
客观来说,移动互联时代,在视频传播和“速读文化”大潮下,人们阅读和写作的耐心、能力,正呈下降趋势.所幸的是,青少年学生因为身处特殊的环境,还没有完全被这种浪潮裹挟.我们有责任和使命保护好他们对于文字的感觉、对于写作的热情.这不仅是学业进步、文化传承的问题,更是一个民族灵魂和精神构建的基础工程——因为人是用语言文字来思考的.如果我们对文字不敏感了、疏离了,懒于阅读、荒于写作了,我们的头脑就会简化,思维能力就会退化!这绝不是危言耸听.
[教学目标]rn1.学生通过学习鲁迅散文中的“贴着人物写”法,能用动作、语言等细节塑造儿童、少年形象,表现童真童趣和少年情怀;rn2.了解幽默的原理,并在生活和写作中实践.rn[教学现场]rn一、导入rn师:进入初中到现在,我们学过哪些鲁迅的文章?rn生:《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》《社戏》.
自高中语文统编版教材投入使用以来,“学习任务群”走进了广大师生的视野.其中,必修教材一共安排了7个学习任务群,选择性必修教材则设置了6个任务群,还有单独设置了2个整本书阅读和4个活动单元.在这其中,教材将“2017年版新课标”的18个任务群有效覆盖.18个学习任务群注重以单元为主线,注重设置人文主题,实行结构化的知识和任务设计,引导学生在语言实践中提升语文素养.同时,每一个单元有效地将写作融合学习任务之中,充分地让阅读与写作有效转化,提升学生听说读写综合能力.基于此,笔者认为教师需要将专项写作训练与语文学
2021年东京奥运会上,中国游泳队选手,江苏籍运动员张雨霏夺得两金两银的骄人成绩.张雨霏夺冠带给我们的话题很多,从选手的实际情况我们得知,原来即便是奥运冠军,也同样是在曲折的成长道路上练成的.细察之下,不难发现游泳与语文竟有着惊人的相似:两者都需要克服无数的困难,都需要十年磨一剑的坚持,都需要付出巨大的努力,经历艰辛的磨练,成绩都是勤奋和汗水的结晶……也许,努力不一定能让你站在最高的领奖台,但是如果半途而废,那你就注定不会与金牌有缘.
《义务教育语文课程标准》(2011年版)要求:“作文每学年一般不少于140万字,其它练笔不少于1万字.”[1]有人说,写作就像画家不应该停止画笔一样,也是不应该停止笔头的.随便他写什么,必须每天写.契诃夫则认为“写作头一个条件是必须写得多……必须写,写,写,应该多写……务必!”[2]可见,无论是现实要求还是写作本身,只要涉及“写作”二字,观点一致,那就是“要写”.在我看来,写作训练要讲究方法,不是所有学生都有“神来之笔”,都能“妙笔生花”.既然是这样,我们可以从“仿写+生活”开始.
叙事诗作为我国古代诗歌中常见的类型,常常被人们提起并应用到日常教学中,但是对于叙事诗的教学仅仅停留在“知人论世”“言语积累”以及“艺术内涵”探析等层面,缺乏从专业角度进行探索.与抒情诗不同的是,叙事诗秉承了诗歌“诗言事”的优良传统,注重生活事件的提炼和现实的描摹,具有强烈的现实主义精神.叙事诗往往是对生活事件的详细记录,有着完整的故事剧情和发展脉络,因此就会有不同的叙事视角出现,教学过程中,利用叙事诗不同的视角对文本进行解析,可以增加学生的理解力,加深学生对诗歌内容的感悟和对历史的了解,有利于语文教学课堂