作文教学是语文教学的一个重要组成部分，《语文课程标准》指出作文教学应 “激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。那么如何才能提高学生的写作兴趣和水平呢？以下是我在教学中的一点体会。
　　一、从丰富学生的写作素材入手
　　如果只重写作过程的训练，而忽视写作素材积累，语文教师作文教学将很难成功。任何形式的写作技巧的传授，都不如学生有情要抒，有感而发。课堂是学生的主要活动空间，他们的见闻和情感体验不足，因而丰富学生的作文素材是教师的一大任务。“生活是创作的源泉”，想要文思泉涌，就要深凿生活之泉。通过观察、阅读和各种活动丰富生活经验积累素材，是常用且实用的办法。
　　首先，要指导学生全面地、多角度地观察，使学生积累第一手资料。“生活中不是缺少美而是缺少发现”，用眼睛观察生活，用心灵感受生活，只有热爱生活，善于观察和发现的人，才能写出好作文。同时通过阅读，帮助学生积累写作材料。
　　其次，教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察自然的变化，体验世间的美丑真假，让他们深入家庭、学校，深入社会，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身。如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以培养学生的社会责任感和民族自豪感。
　　另外要加强阅读，阅读可以弥补学生人生阅历浅，对生活感悟不深的不足。所以要指导学生平时大量地阅读以积累写作素材。
　　二、努力提高学生写作兴趣
　　有位名人说过：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的写作兴趣和写作能力，必须让学生多阅读。在我们的课本中，有许多优美的文章和片段，这些都是写作教学的好范文。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，很适合学生阅读。对于这些课文，教师应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的阅读面，引导学生阅读大量的书籍、报刊等，阅读名家名篇，感受文字中所蕴含的激情、美感，汲取其中丰富的写作营养。
　　在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改、自评自改等多种形式。学生自我批改作文，也是一个自我修正的过程。教师对此要进行恰当的引导和指点，要深入浅出地教给学生自改的方法，让学生掌握自改要领。可以在多读中反复自改，要求他们首先通读全篇，看作文是否符合要求，然后再一句一句反复朗读，仔细推敲。也可以让基础好的学生与基础薄弱的学生互相批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中受到启发，得到提高；写得好的学生修改写得差的作文，也可以从中得到教训。在作文教学中，教师还应该重视激励的作用。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。此外，可以鼓励学生办班级小报、写广播稿，教师还可以推荐优秀文章向报刊社投稿等。这些做法都能大大激发学生的写作热情，通过努力就可以逐步做到“下笔如有神“了。
　　三、重视对学生作文的讲评
　　作文评讲建立在对学生作文进行认真批改的基础之上。面对大量的学生习作及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决；但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。
　　《语文课程标准》强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”。讲评例文必须精选，须最具典型性。成功的例文与失败的习作对比评讲；相同题目、相同题材或相同主题的作文也可对比评讲；把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比讲评……例文必须具代表性，且通过比较的形式，可使学生加深记忆，生动、直观地加深对写作知识的理解，懂得什么是“偏题、离题”，什么是“首尾呼应”，什么是“详略得当”，什么是“画龙点睛”……引以为鉴，切实提高写作水平。
　　“作文讲评要有明确的目的，要针对学生实际存在的问题作必要的指导。”在学生写作训练中反映出的问题具有多样化特征。这就要求我们的作文反馈，尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导，但应该注意分项指导必须确定明确的各阶段作文反馈目标，长期目标与阶段性（中、短期）目标相结合。要有完整的序列性，如“让题目亮起来，让语言美起来，让感情真起来，让构思巧起来，让材料精起来 ”即为一种作文分项指导的有益尝试，有一定深入探究价值。还要注重解决学生写作的实际问题，指向明确，目标单一，讲求实效。每次重点解决一个或几个问题，一次评讲，一个教案，一个主题分项指导必须注意有所为，有所不为，抓大放小，循序渐进。即使在有效写作反馈下，学生写作能力的提高也是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。分项指导不能因“指导”而动摇学生的主体地位，要在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。此外，信息技术在学校教育教学工作中得到广泛运用；我们要努力学习信息科技和多媒体技术，不断提高驾驭作文教学的能力，将多媒体技术与作文反馈，尤其是作文评讲环节有机结合起来；倡导多元化、互动式评讲；尊重学生劳动，动态、辨证地评价学生作品。
　　语文教师在做好“裁判”的同时，也应尝试“下水”，参与写作，和学生共同作文，共同提高，以唤起学生的“创作”激情，激发学生对写作的浓厚兴趣。
　　四、坚持写作训练
　　俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要想真正提高学生的写作水平，还必须多写多练。在教学中我制定了详细的作文训练计划，针对每种不同类型的作文要做出具体的训练方案，并在教学中逐步加以落实。另外我要求学生每周写一篇周记，两周写一篇作文，按时交给老师检查批改。并做到持之以恒，从初一开始一直坚持到初三毕业。另外还鼓励学生在课余时间多做写作练习，从而使学生的写作水平逐渐得到提高。