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随着新课改在中小学课程教学中的广泛深入，学科教学正从知识本位向学生本位的素质教育发展。语文作为中小学的基础学科，是培养学生理解、思辨能力的重要学科。对于小学生来讲，阅读教学则是提升语文学习兴趣，激发语文学习主动性的重要教学活动，因此语文教师应该注重小学语文阅读教学的策略研究，更新语文教学策略，以先进的教学思想指导小学语文阅读教学，推动学生阅读素质的提高。
新课改的理念是实现人本化的教育，教育是以促进学生的发展为最终的落脚点和归宿。随着新课程改革在基础教育领域的深入，新课改对小学各门学科的教育教学也有着不同于应试教育更加人性化的目标、更为独到的教学方法策略。在小学语文教学中，阅读占据着小学语文课堂的大部分时间，是小学语文教学的重要内容，同时也是实现小学语文识字、理解、表达的重要渠道。随着新课改的深入，小学语文阅读的课堂不再仅仅局限于识字、理解，在课堂中更不只是强调教师在阅读理解中的主导作用，而应该更为强调学生的主体作用，引导学生自主探究阅读，激发学生对阅读的兴趣，强调学生在实践中对阅读的应用。因此，小学阅读教学的基本策略应该充分发挥学生在阅读中的主动性、主体性、创新性，从而激发学生广泛阅读的兴趣与积极性。
新课改强调以学生为本，重视学生在课堂中的重要地位。传统的阅读教学中，教师作为课堂的中心，常常将大量的阅读内容作为作业放在课下，让学生在课下阅读后，课上运用充分的时间来讲解所谓的阅读方法、答题技巧，使得学生对于文章的了解仅限于知识点的了解，阅读的目的成为了能够充分的回答材料下的题目。不同于传统教学强调教师对学生阅读方法的传授，当下的阅读教学更加重视学生的自主阅读。学生通过阅读所培养的阅读能力、理解能力甚至探究能力是存在于阅读的过程中潜移默化发生的。阅读的行为在课堂中更是不能削减，在课堂内外，学生需要良好的阅读环境，课堂中，教师应该给予学生充分的阅读空间，让他们能够在阅读书籍的海洋中天马行空，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生对文章个性化的理解，提高学生的阅读能力。课堂是学生发挥集体作用、开展合作化阅读活动的重要场所，因此，教师在课堂中不仅要为学生留有充足的阅读空间，同时也要为学生营造浓厚的阅读氛围。例如，采用伴乐朗读、问题合作化阅读等学生乐于接受，更能亲近文章、亲近作者思想的方式为学生营造情感氛围。在课下，学校应该营造良好阅读氛围，帮助班级设置图书角，拓宽学生的阅读范围。一些学校通过设置学校阅读周，鼓励学生分享自己日常阅读的课外读物，让阅读成为学生日常的活动，让思考在学生的脑海中随时闪动。
传统的阅读教学模式过于单一，教师通过让学生阅读，教师问答、讲授进而让学生理解阅读内容，学习阅读方法，学生通过传统的阅读教学对阅读的内容并没有更为深刻地了解，只是对文章中例如生字词这样的知识点印象深刻，最后达到其应试教育的目的。这样的教师主导的阅读教学模式早已不适合强调学生主体探究的课堂。教师口述、讲解并不能够代替学生对文章的认识和进一步的理解，因此，探究式教学应该广泛地应用于阅读教学之中。学生是一个思想的个体，他们对文章的关注各不相同，并且有自己对文章独到的看法。教师在阅读教学中并不是为学生圈地，阻止学生有不同的思想。学生应该不囿于教师对文章的理解，通过阅读文章主动去思考、探究文章中的知识点、思想情感与价值。教师在这个过程中也应该将课堂交付于学生，在适当的时候为学生抛出一些文章中的关键性问题引导学生层层思考、探究。此外，在阅读课堂中，阅读应该作为一个极为重要的活动而受到教师与学生的重视。教师可以采用更为艺术性的阅读方式帮助学生展开活动。如分角色扮演、朗诵比赛等，这样付诸情感的方式会让学生真正地将文章思想、人物情感融于心中。此外，适当的现代媒体运用也会为阅读教学锦上添花。与文章相关的视频、相应的图片以及幻灯片都会快速将学生带入文章的情境之中。
小学生的认知发展水平不高，其思想相对稚嫩，一些课本中的内容可能会超出小学生的理解水平，因此，选择什么样的课文内容、如何发掘课文中深层次的教育价值便是每一位语文教师在开展阅读教学前应该着重思考的问题。在教学内容的选择上，新课改对课程内容提出了新的要求，它改变了课本原来过于“繁”“难”“旧”“偏”的弊端，更加重视课程内容符合学生的阶段性发展，强调基础性、时代性以及创新性。因此，教师在选择课本内容时要基于学生的发展水平，了解学生的“最近发展区”，帮助学生选择一些有一定难度但又符合他们学习要求的内容，让学生在学习过程中，既不会因为过于简单而忽略语文之美，也不会因为过于复杂而丧失对阅读的兴趣，让学生“跳一跳就能够得到”，从而帮助学生更好地理解文章内容，感受阅读之美。在阅读教学中，每一篇文章都有其独特寓意与韵味。教师在教学中应该发挥其专业素养，关注每一篇文章的教育价值，并在开展的阅读活动中不时引导学生，在感受文章人物的同时了解每一篇文章獨到的思想价值。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，每个学生通过阅读对文章的理解也不尽相同，因此，在开展阅读教学中应该适时地举行一些交流性的活动，学生分享自己对文章不同的见解，引导学生自己发掘文章中的教育价值。
当前，我国的基础教育实现了弯道超车，赶超了许多国家，但是我国平均阅读水平却与发达国家相差甚远。小学语文是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力的重要阶段。在新课程改革的指导下，小学语文阅读教学不再是教师主导阅读教学的课堂，阅读教学要着眼于学生的理解，对内容的探究以及自我价值的发掘，因此，教师在阅读课堂中更应该重视学生的主体地位，重视学生的阅读活动以及理解互动，为学生创造良好的课内外阅读环境，营造全员阅读的氛围，在教学中更是改变传统的阅读教学方法，遴选优秀的适合学生身心发展的阅读内容，在课堂教学中重视阅读课堂的创生性以及对学生思想观念的激发，让学生真正成为阅读课堂的主人，从而为学生未来的人生培养良好的阅读习惯，真正实现语文的素质教育，促进学生更好地发展。
作者简介：湖南省怀化市实验学校语文教师。
新课改的理念是实现人本化的教育，教育是以促进学生的发展为最终的落脚点和归宿。随着新课程改革在基础教育领域的深入，新课改对小学各门学科的教育教学也有着不同于应试教育更加人性化的目标、更为独到的教学方法策略。在小学语文教学中，阅读占据着小学语文课堂的大部分时间，是小学语文教学的重要内容，同时也是实现小学语文识字、理解、表达的重要渠道。随着新课改的深入，小学语文阅读的课堂不再仅仅局限于识字、理解，在课堂中更不只是强调教师在阅读理解中的主导作用，而应该更为强调学生的主体作用，引导学生自主探究阅读，激发学生对阅读的兴趣，强调学生在实践中对阅读的应用。因此，小学阅读教学的基本策略应该充分发挥学生在阅读中的主动性、主体性、创新性，从而激发学生广泛阅读的兴趣与积极性。
一、营造以小学生为主体的阅读环境
新课改强调以学生为本，重视学生在课堂中的重要地位。传统的阅读教学中，教师作为课堂的中心，常常将大量的阅读内容作为作业放在课下，让学生在课下阅读后，课上运用充分的时间来讲解所谓的阅读方法、答题技巧，使得学生对于文章的了解仅限于知识点的了解，阅读的目的成为了能够充分的回答材料下的题目。不同于传统教学强调教师对学生阅读方法的传授，当下的阅读教学更加重视学生的自主阅读。学生通过阅读所培养的阅读能力、理解能力甚至探究能力是存在于阅读的过程中潜移默化发生的。阅读的行为在课堂中更是不能削减，在课堂内外，学生需要良好的阅读环境，课堂中，教师应该给予学生充分的阅读空间，让他们能够在阅读书籍的海洋中天马行空，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生对文章个性化的理解，提高学生的阅读能力。课堂是学生发挥集体作用、开展合作化阅读活动的重要场所，因此，教师在课堂中不仅要为学生留有充足的阅读空间，同时也要为学生营造浓厚的阅读氛围。例如，采用伴乐朗读、问题合作化阅读等学生乐于接受，更能亲近文章、亲近作者思想的方式为学生营造情感氛围。在课下，学校应该营造良好阅读氛围，帮助班级设置图书角，拓宽学生的阅读范围。一些学校通过设置学校阅读周，鼓励学生分享自己日常阅读的课外读物，让阅读成为学生日常的活动，让思考在学生的脑海中随时闪动。
二、改变固有的教学环节，创新阅读教学方法
传统的阅读教学模式过于单一，教师通过让学生阅读，教师问答、讲授进而让学生理解阅读内容，学习阅读方法，学生通过传统的阅读教学对阅读的内容并没有更为深刻地了解，只是对文章中例如生字词这样的知识点印象深刻，最后达到其应试教育的目的。这样的教师主导的阅读教学模式早已不适合强调学生主体探究的课堂。教师口述、讲解并不能够代替学生对文章的认识和进一步的理解，因此，探究式教学应该广泛地应用于阅读教学之中。学生是一个思想的个体，他们对文章的关注各不相同，并且有自己对文章独到的看法。教师在阅读教学中并不是为学生圈地，阻止学生有不同的思想。学生应该不囿于教师对文章的理解，通过阅读文章主动去思考、探究文章中的知识点、思想情感与价值。教师在这个过程中也应该将课堂交付于学生，在适当的时候为学生抛出一些文章中的关键性问题引导学生层层思考、探究。此外，在阅读课堂中，阅读应该作为一个极为重要的活动而受到教师与学生的重视。教师可以采用更为艺术性的阅读方式帮助学生展开活动。如分角色扮演、朗诵比赛等，这样付诸情感的方式会让学生真正地将文章思想、人物情感融于心中。此外，适当的现代媒体运用也会为阅读教学锦上添花。与文章相关的视频、相应的图片以及幻灯片都会快速将学生带入文章的情境之中。
三、选择适合学生的阅读材料，关注文章的教育价值
小学生的认知发展水平不高，其思想相对稚嫩，一些课本中的内容可能会超出小学生的理解水平，因此，选择什么样的课文内容、如何发掘课文中深层次的教育价值便是每一位语文教师在开展阅读教学前应该着重思考的问题。在教学内容的选择上，新课改对课程内容提出了新的要求，它改变了课本原来过于“繁”“难”“旧”“偏”的弊端，更加重视课程内容符合学生的阶段性发展，强调基础性、时代性以及创新性。因此，教师在选择课本内容时要基于学生的发展水平，了解学生的“最近发展区”，帮助学生选择一些有一定难度但又符合他们学习要求的内容，让学生在学习过程中，既不会因为过于简单而忽略语文之美，也不会因为过于复杂而丧失对阅读的兴趣，让学生“跳一跳就能够得到”，从而帮助学生更好地理解文章内容，感受阅读之美。在阅读教学中，每一篇文章都有其独特寓意与韵味。教师在教学中应该发挥其专业素养，关注每一篇文章的教育价值，并在开展的阅读活动中不时引导学生，在感受文章人物的同时了解每一篇文章獨到的思想价值。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，每个学生通过阅读对文章的理解也不尽相同，因此，在开展阅读教学中应该适时地举行一些交流性的活动，学生分享自己对文章不同的见解，引导学生自己发掘文章中的教育价值。
当前，我国的基础教育实现了弯道超车，赶超了许多国家，但是我国平均阅读水平却与发达国家相差甚远。小学语文是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力的重要阶段。在新课程改革的指导下，小学语文阅读教学不再是教师主导阅读教学的课堂，阅读教学要着眼于学生的理解，对内容的探究以及自我价值的发掘，因此，教师在阅读课堂中更应该重视学生的主体地位，重视学生的阅读活动以及理解互动，为学生创造良好的课内外阅读环境，营造全员阅读的氛围，在教学中更是改变传统的阅读教学方法，遴选优秀的适合学生身心发展的阅读内容，在课堂教学中重视阅读课堂的创生性以及对学生思想观念的激发，让学生真正成为阅读课堂的主人，从而为学生未来的人生培养良好的阅读习惯，真正实现语文的素质教育，促进学生更好地发展。
作者简介：湖南省怀化市实验学校语文教师。