【摘要】阅读是一种视觉、听觉乃至触觉多种感官的整合活动，作为幼儿教师应善于借助多种教学方式方法为幼儿创造良好的阅读情趣，使幼儿在听、看、说、做中激发阅读兴趣，获取知识，在充满情感的语言氛围中灵性阅读，发展思维，提高能力，快乐成长。下面，本文着重试述早期阅读中"感受阅读法"的教学策略。
　　【关键词】幼儿 早期阅读 能力 感受 快乐成长
　　早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象地读讲来解读物的过程。引导幼儿进行早期阅读，有好几种方法，如感受阅读法、符号阅读法、分享阅读法等等。感受阅读法包括听、看、说、做。听，就是教师富有感情地把文学作品朗读给幼儿听，使幼儿在教师反复朗读的过程中既记住故事、诗歌，也学习优美的文学艺术语言。看，指导幼儿阅读以图为主的作品，是发展幼儿的视觉和进行早期语言教育的重要途径。说，让幼儿在阅读图书后讲他们所理解的故事，他们的心得和感受，是阅读与说最好的结合。
　　一、用"耳朵阅读"感受阅读之"乐"
　　被人们称为"日本图画书之父"的松居直在《我的图画书论》中说过："图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。"用"耳朵阅读"所获得的阅读感悟会令他们心神荡漾、融入情境、感受角色的心理特点等。当然，在阅读的同时我们也要做好充分的辅助工作--与绘本相关的音乐。在阅读活动《南瓜小房子》中，为了更加形象的讲述故事，我们结合了雨声、雷声的背景音乐，让孩子在音乐声中感受小动物遭受大雨侵袭的紧张、害怕的心情。记得在一次教学中，当雷声、雨声响起来的时候，老师结合着媒体讲述着关于南瓜小房子的故事，大家神情都很严肃、紧张，小手捏得紧紧的，当听到南瓜房子在雷雨交加中漂了起来，大公鸡站在树枝上大声的求救，卡卡小朋友紧张得不得了，他很着急的自言自语：小老鼠快开门啊，小老鼠快开门啊，大雨会把树给冲走了，大公鸡不会游泳，很危险。阅读活动《谁拉的便便》中，当小动物们拉出便便后，我们做了一些相声词"啪啪啪，小动物解下了便便啦！"孩子们似乎都替小动物们松了一口气，会心一笑。可以看出孩子聆听的同时，也在不知不觉中融入了故事情节。因此，声情并茂的朗读非常关键。
　　二、用"眼睛阅读"享受阅读之"美"
　　图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿仅看画面也能"读"出个大意。因此，在自主阅读中，教会幼儿用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深、启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度。所以，在阅读中，千万不要着急翻页，让幼儿仔仔细细地去看那些画面，引导他们在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。例：阅读活动《鸟窝里的树》中，幼儿通过眼睛观察画面鸟窝里长出了什么，猜猜鸟爸爸鸟妈妈在为谁做事情？在小树成长的过程中书上画了四棵树，这当中有的孩子说："那是四棵树！""有的孩子说不对，那是一棵树！"为什么会出现不同的答案呢？很显然前者只是看到了书中的表面画面，而后者则将前后的画面联系起来了解了故事内容，更细致的观察会让孩子们通过眼睛发现小树苗成长的"动态过程"及陪着小树苗一起成长的"小鸟宝宝"。因此，在幼儿的阅读中，我们更重要的是教会幼儿如何掌握阅读的方法，不是学会记绘本里的儿歌或故事。运用一双智慧的双眼发现绘本中颜色的变化、情境的变化、感受内容的变化，通过眼睛享受阅读之"美"。
　　三、用"嘴巴阅读"打开阅读之"声"
　　阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。在阅读中，幼儿可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者老师、家长交流讨论图书的内容，提高语言表达能力和交往能力。在幼儿园的教学中，我们可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。例如《火车火车呜呜叫》在这本阅读内容里，主要以儿歌为主，孩子们喜欢里面欢快、明朗、押韵、重复的儿歌中，儿歌里形象的动物叫声成了孩子们欢快的阅读声，还有那句重复的语句："XX快坐好，火车呜呜向前跑！"在老师夸张的表情引导下，孩子们激情高昂，好想一个个都是了不起的司机。孩子们在阅读中，教师要积极的引导幼儿观察画面，引导幼儿理解画面间的关系，并鼓励幼儿通过嘴巴大胆的把看到的成果完整的表达出来，在温馨的氛围中体验语言交流的快乐，逐步习得读书的方式、阅读的策略。
　　四、在阅读中用"身体"拓展阅读之"趣"
　　《纲要》中指出："引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演的游戏方式对绘本做出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。例：阅读活动《昆虫躲猫猫》中，活动最后的一个环节设计是让孩子们也学习昆虫那样伪装自己，把自己藏起来，游戏一开始，有的幼儿躲在了椅子边上说是：把自己变成了椅子的脚，有的幼儿躲在了窗帘里面，有的幼儿趴在地上，有的幼儿躺在桌上，大家用自己的方式把自己"藏"了起来。再如阅读活动《猜猜我有多爱你》，大白兔和小白兔的对话："我跳得有多高我就有多爱你！"在活动中，孩子们学习着大白兔的样子做，一会跳一会伸的，大家玩得不亦乐乎，让整个活动充满了欢乐的笑声。这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。
　　相信教育者只要抓住契机，通过合适的教育方法和幼儿一起打开阅读的大门，就能引领他们走进阅读、爱上阅读、尽享阅读的美妙和乐趣。让幼儿插上飞翔的羽翼在早期阅读活动中轻舞飞扬，快乐成长。