时代呼唤创新，教育须与时俱进。
　　培养学生创新能力，前提是必须尊重学生主体地位，发挥学生主体作用。同时也要注重教师主导作用。照本宣科的教师永教不出创造性学生，只有创造型教师才能培养出创造性人才。
　　一.革形式抓生成，培养学生创新能力
　　变“师问”为“生问”，变一般问为梯度问、深度问，善抓生成问。真正扭转传统课堂教师为主体的局面，让学生成为主角，愿思，善思，深思。
　　树立服务学生意识。生先发现、质疑，师后启发、点拨，最后，深挖精析，更高层设疑、解疑。程颐说：“孔子教人‘不愤不启，不悱不发’，盖不待愤悱而发，则知之不固，待愤悱而后发，则沛然矣。”
　　如《中国石拱桥》肩洞的设计，既讲究美的形式，又注重实用价值。可设计扩散性思维问题，如联系实际谈所见桥体设计如何？能否当回设计师，设计一座既实用又美观的桥梁？
　　这道题综合性很强，对学生比较鉴别能力，设计创新能力等都有影响，并充分调动了学生的主观能动性，甚至有学生参与设计。
　　一生为公园设计了一座“水上弹力桥”，游人踩到这座特制弹簧桥面上，只要一蹦，就会像游泳健儿那样，反弹到空中，然后直落下水，当然不必惊慌，当你踩到水里时，一种特殊的水压弹簧会使你一陷一弹重新返回桥面，不必担心其沉入水中，因为桥是封闭的。这种惊险、刺激的设计不由不让人惊叹。
　　二.灵活运用教法，培养学生创新能力
　　《惠崇〈春江晚景〉》是宋代著名文学家、豪放派词人苏试所作的一首题画诗。诗作形神兼备，韵味横生。我抛弃以往“读读、讲讲、背背”的老套子，设计了“自学、自画、自评”“讨论、互评、拨正”的新教法，效果惊人。
　　有这样两幅画面引起激烈争论：一幅画的桃花不只三两枝，而是更多；一幅水波涌起，河豚翻跃……对此，学生们兴趣盎然，各抒已见。最后拨正：“三两枝”是虚指，但不可过多；“河豚欲上”是想象虚拟，不应在画面上出现。这样，学生不仅明晓诗意，而且感受到了创作的愉快，美的体验。教师既节约了语言，又收到了满意的效果。
　　教师的精心设计，常给学生意外的惊喜，这不仅活跃了气氛，更拓宽了学生视域，激发了学生的创造力。
　　三.拓展教学内容，培养学生创新能力
　　作文，犯愁。愁在素材的筛选，愁在语言的创新，愁在构思的匮乏，愁在找不到突破。
　　我作了大胆的尝试，把影视、小说、歌曲、小品、漫画等学生感兴趣的新颖的艺术样式，搬到作文中去，使形象的视听效果变成了细腻的文字，收到了满意的效果。
　　电影《一个也不能少》中有这样一个镜头，夕阳余辉撒满大地，代课教师在绵延无尽的山路上走着……其穿着、神情鲜明地定格，借助此特寫镜头，让学生视、听、嗅等多种感官参与，拓宽想象，进行描写训练。
　　有这样一段令人耳目一新：微风拂面，泥土也散发着馨香，远处山峦静默在夕阳的余辉中，一位身穿花格上衣的小姑娘，带着一线盼望的神情快步走着、走着……渐渐变成了一个点儿，消失在地平线上。她就是魏敏芝，一个……
　　在一篇叙事作文中，这样的别具一格的开头，一定会让读者联想翩翩，耳目一新。
　　影视文学中镜头的跳跃性，表演的夸张性，语言的含蓄性等均可给学生以启迪。此外，作文标题及起承转合间歌词的套用，武侠小说对作文布局谋篇的作用，小品漫画等对作品意蕴的含蓄性都有着特殊的启发作用，像给学生驾上了一对想象的翅膀，使他们海阔天空，如入作文的无人之境。
　　四.丰富实践活动，培养学生创新能力
　　实践活动是学生眼脑手口心的并用，是亲身体验，获取直接经验的重要途径，是学生自主性发挥的极至。活动旨在使学生在实践中运用、巩固知识，培养能力，是知识的拓展和延伸，活动的效果取决于学生积极主动参与的程度。
　　语文活动形式多种多样，有以朗读为主的，如：《故事会》《讲演会》《诗歌朗诵》《精美片段交流》《寒假见闻报告会》；有以表演为主的，如：《课本剧表演》《配音表演》；有以游戏为主的，如：《成语接龙》《抢答》《知识对抗赛》；有以操作为主的，如：设计、绘画；还有《情境对话》《自由谈》等口语表达训练项目等。
　　宽松愉悦的环境氛围，丰富多彩的活动内容，和谐平等的师生关系，尽情展露了学生的才华，挖掘了学生的潜能，开拓了学生的创新精神，为课堂教学注入了一股新鲜的活力。
　　总之，要想培养学生创新能力，教师就必须创造性的挖掘学生潜能。
　　冯海青，教师，现居河南辉县。