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摘要：在高中化学教学中，有利于学生学习的因素很多，毋庸置疑，对这门学科感兴趣应该是最重要的一条。高中生的心理还不是十分成熟，有的时候做事全凭喜好。笔者从事高中教育多年，碰到过很多这样的学生，仅仅是因为不喜欢某一学科的老师，就会对该学科产生厌倦心理，导致该学科成绩偏低而产生偏科现象。所以，如何让学生对你所教的学科产生兴趣，也就是喜欢这门学科，就成为我们教学中必须要重视的一个问题。针对化学这一学科的特点，在教学中如何让学生喜欢化学，对化学感兴趣呢？我认为，应该做好以下几点。
关键词：高中化学;兴趣;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-255
我国高中的化学教学一直以来受到学校的极大重视，尽管化学学科并不属于主要学科，但仍然有越来越多学生对理科中的化学学科感兴趣，原因也许有很多，但最终如何才能使化学教学更加有效地做到，为学生拓展兴趣，让学生真正学到化学知识需要高中学校都能平等地看待每门学科，提升高中化学课程的地位，让高中化学教师能够及时改善自己的教学策略和教学方法，多开展一些创新型的课型，吸引学生投入到课堂中，提升学生对化学学习的兴趣。
一、创设问题情境，就是教师通过问题来创设情境。因为小学所学化学知识最后都会应用到生活当中去，所以教师如果能够在课堂中引入一些生活案例，运用问题的形式来表现出来，那么就会使得化学学科的难度大大降低。如，化学课堂上教师创设一些问题引导学生提出问题，使他们能自觉主动地参与到课堂教学活动中，更能促使他们创新意识的培养，实现整体化学能力的提升。高中化学教学时，课堂上化学教师要选择合适切入点激发学生提问意识。这要求教师提前对问题情境进行设计，通过氛围设置，引发学生冲突意识，进而产生想要提问的欲望，以此调动学生课堂提问积极性。同时，教师在创设问题时一定要保持探索性，着力于让学生发现问题、产生兴趣，进而开展研究与探索。整个问题在设计过程中一定要主次明确，条理清晰，便于学生找到解决问题的切入点。问题要具备过程性，并给学生预留足够的时间，提高学生问题解决能力，教师要根据学生不同反应设置相应的问题。例如，在学习“钠的化学性质”时，为了吸引学生学习兴趣，更好地了解钠的化学性质，笔者可以为学生演示钠与水之间的化学反应，同时根据化学实验现象向学生提出以下充满趣味性的问题，引发学生对实验现象的思考。如问题1，当钠与水反应时，为什么会在水中“游动”呢？真正使钠在水中游动的“幕后推手”到底是谁？问题2，反应后烧杯中原先无色的水为什么会变成红色，难道是在反应过程中钠施展了我们不知道的“魔力”？实践证明，利用实验现象为学生创设趣味性问答情境能有效吸引学生注意力，激发学生探索欲，继而产生研究的兴趣，全面提升化学教学的质量和效率。
二、理论知识点的教学生活化
在高中化学教学中，具有很多理论知识，深入领会并掌握这些理论知识是学生学好化学的关键。需要教师针对化学理论知识展开生活化教学：一是做好知识的高效传授，高中化学理论知识因其抽象性，会给学生的学习带来乏味枯燥的感觉。需要教师善于找到理论知识与实际生活的契合点，结合学生所熟悉的生活现象与生活经验展开教学，增加教学的直观性和体验性，帮助学生更直观、更准确地理解并掌握各理论知识。二是提高学生参与课堂教学的积极性，促进其学习效率明显提升。如，物质的量在高中化学教学中也是属于重难点，给学生的理解和消化吸收带来一定困扰。教师可以学生每天要接触到的教室中的纯净水进行教学情境的创设，要求学生运用所学知识计算出纯净水中所包含的分子数。这种生活化教学方式直观而具体，将宏观的物质与微观的粒子建立了关联点，有效调动起学生的学习、思考积极性。再如，在乙醇的性质教学过程时，教师可利用人们生活中相关经验来导入教学，为什么酒越陈香气越浓？炖鱼时为何需要加入适量料酒及醋？等等，能够使学生结合生活体验展开高效学习。为了提高每位学生的化学学习质量与效率，教师可实施小组合作学习模式，并制定相关探究内容，使学生在与组员的交流探讨中掌握相关知识点。三是将教学与探究性化学试验结合起来，使学生在实验中深入感知和理解化学理论知识，促进学生自主学习、思考能力得到有效提升。
三、将高中化学实验操作生活化
在高中化学生活化教学中，教师应注重教学过程及教学内容的生活化，在教学中增进师生间的交流与互动。同时，重视学生自主学习能力的培养，提高学生运用所学知识在生活实践中发现问题、分析解决问题的能力。教师可结合教学内容，设计相关化学实验，使学生在实验操作中进行自主探究，在探究中巩固对各知识点的理解、認知与应用。在进行科学探究的过程中，让学生亲身体验成功与失败，体验其中的乐趣。如，设计吹气生火的化学实验，要求学生称取一定量的过氧化钠粉末，并将其置于一团松软的棉花里，再借助导管对着棉花吹气引发棉花的燃烧。要求学生探究其中原因，使学生认识到由于人体吹气中呼出了二氧化碳，并与过氧化钠产生化学反应放出氧气，以及大量热量，当热量积蓄到棉花着火点时就会引发棉花燃烧。
总之，教学过程是一个看似简单，其实却很复杂、特殊的过程，培养学生的学习兴趣，只是教学过程中我要考虑的一个重要因素，我们每个教师都应该潜心钻研，从自身出发为，学生未来着想，探索如何培养学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。
参考文献
[1]徐慧玲，何美花.高中化学“素养为本”的实验教学策略探究[J].新教育，2020（26）：12+76.
[2]徐延渭.化学与生活——高中化学教学生活化策略分析[J].课程教育研究，2020（37）：106-107.
[3]赵艳莉.浅谈如何在高中化学教学中培养学生的兴趣[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：63.
关键词：高中化学;兴趣;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-255
我国高中的化学教学一直以来受到学校的极大重视，尽管化学学科并不属于主要学科，但仍然有越来越多学生对理科中的化学学科感兴趣，原因也许有很多，但最终如何才能使化学教学更加有效地做到，为学生拓展兴趣，让学生真正学到化学知识需要高中学校都能平等地看待每门学科，提升高中化学课程的地位，让高中化学教师能够及时改善自己的教学策略和教学方法，多开展一些创新型的课型，吸引学生投入到课堂中，提升学生对化学学习的兴趣。
一、创设问题情境，就是教师通过问题来创设情境。因为小学所学化学知识最后都会应用到生活当中去，所以教师如果能够在课堂中引入一些生活案例，运用问题的形式来表现出来，那么就会使得化学学科的难度大大降低。如，化学课堂上教师创设一些问题引导学生提出问题，使他们能自觉主动地参与到课堂教学活动中，更能促使他们创新意识的培养，实现整体化学能力的提升。高中化学教学时，课堂上化学教师要选择合适切入点激发学生提问意识。这要求教师提前对问题情境进行设计，通过氛围设置，引发学生冲突意识，进而产生想要提问的欲望，以此调动学生课堂提问积极性。同时，教师在创设问题时一定要保持探索性，着力于让学生发现问题、产生兴趣，进而开展研究与探索。整个问题在设计过程中一定要主次明确，条理清晰，便于学生找到解决问题的切入点。问题要具备过程性，并给学生预留足够的时间，提高学生问题解决能力，教师要根据学生不同反应设置相应的问题。例如，在学习“钠的化学性质”时，为了吸引学生学习兴趣，更好地了解钠的化学性质，笔者可以为学生演示钠与水之间的化学反应，同时根据化学实验现象向学生提出以下充满趣味性的问题，引发学生对实验现象的思考。如问题1，当钠与水反应时，为什么会在水中“游动”呢？真正使钠在水中游动的“幕后推手”到底是谁？问题2，反应后烧杯中原先无色的水为什么会变成红色，难道是在反应过程中钠施展了我们不知道的“魔力”？实践证明，利用实验现象为学生创设趣味性问答情境能有效吸引学生注意力，激发学生探索欲，继而产生研究的兴趣，全面提升化学教学的质量和效率。
二、理论知识点的教学生活化
在高中化学教学中，具有很多理论知识，深入领会并掌握这些理论知识是学生学好化学的关键。需要教师针对化学理论知识展开生活化教学：一是做好知识的高效传授，高中化学理论知识因其抽象性，会给学生的学习带来乏味枯燥的感觉。需要教师善于找到理论知识与实际生活的契合点，结合学生所熟悉的生活现象与生活经验展开教学，增加教学的直观性和体验性，帮助学生更直观、更准确地理解并掌握各理论知识。二是提高学生参与课堂教学的积极性，促进其学习效率明显提升。如，物质的量在高中化学教学中也是属于重难点，给学生的理解和消化吸收带来一定困扰。教师可以学生每天要接触到的教室中的纯净水进行教学情境的创设，要求学生运用所学知识计算出纯净水中所包含的分子数。这种生活化教学方式直观而具体，将宏观的物质与微观的粒子建立了关联点，有效调动起学生的学习、思考积极性。再如，在乙醇的性质教学过程时，教师可利用人们生活中相关经验来导入教学，为什么酒越陈香气越浓？炖鱼时为何需要加入适量料酒及醋？等等，能够使学生结合生活体验展开高效学习。为了提高每位学生的化学学习质量与效率，教师可实施小组合作学习模式，并制定相关探究内容，使学生在与组员的交流探讨中掌握相关知识点。三是将教学与探究性化学试验结合起来，使学生在实验中深入感知和理解化学理论知识，促进学生自主学习、思考能力得到有效提升。
三、将高中化学实验操作生活化
在高中化学生活化教学中，教师应注重教学过程及教学内容的生活化，在教学中增进师生间的交流与互动。同时，重视学生自主学习能力的培养，提高学生运用所学知识在生活实践中发现问题、分析解决问题的能力。教师可结合教学内容，设计相关化学实验，使学生在实验操作中进行自主探究，在探究中巩固对各知识点的理解、認知与应用。在进行科学探究的过程中，让学生亲身体验成功与失败，体验其中的乐趣。如，设计吹气生火的化学实验，要求学生称取一定量的过氧化钠粉末，并将其置于一团松软的棉花里，再借助导管对着棉花吹气引发棉花的燃烧。要求学生探究其中原因，使学生认识到由于人体吹气中呼出了二氧化碳，并与过氧化钠产生化学反应放出氧气，以及大量热量，当热量积蓄到棉花着火点时就会引发棉花燃烧。
总之，教学过程是一个看似简单，其实却很复杂、特殊的过程，培养学生的学习兴趣，只是教学过程中我要考虑的一个重要因素，我们每个教师都应该潜心钻研，从自身出发为，学生未来着想，探索如何培养学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。
参考文献
[1]徐慧玲，何美花.高中化学“素养为本”的实验教学策略探究[J].新教育，2020（26）：12+76.
[2]徐延渭.化学与生活——高中化学教学生活化策略分析[J].课程教育研究，2020（37）：106-107.
[3]赵艳莉.浅谈如何在高中化学教学中培养学生的兴趣[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：63.