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培养学生的语文自学能力，关键是师生之间的相互配合。作为教师，要多一些“爱心”，作为学生要多一些“决心”，师生双方都要有“恒心”。
—、指导自学方法
第一是多读。包括对一篇文章的多读多看，反复琢磨体会。叶圣陶说：“老师教课文，主要在于引导学生透彻理解课文，所谓透彻理解课文，须反复玩味课文，由字词章节而通观全篇，作者的思路，文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本而他求。”只有通过反复朗读，才能得其要领，读懂读好。一篇课文要读三遍。第一遍是“认读”，初步理解课文的字词句。第二遍是“研读’”，探索作者思路，弄清文章结构，把握文章主题。第三遍是“品读”，重点阅读品味文章风格特色，使文章了然于心，完成课内向课外的转换，把知识技能初步运用于读写实践。
多读，还包括多读课外书籍。课本上的内容固然重要，但光读课本是学不好语文的。要多读一些与课文有关的课外书籍，这不仅能丰富知识，开拓视野，也能加强课内知识的提升，可以培养学习兴趣，陶冶道德情操。比如，读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》并背诵有关名句，可以培养学生的人生观、道德观与意志品质。多读一些国学经典，汲取精华，既能丰富知识，又能加强自身修养。多读课外书籍有助于语文能力的提升，有助于培养自学能力。
第二是要多思。“思”与“学”密切相关，相互促进，“学而不思则罔，思而不学则殆”。孔子的这句名言道出了“思”的重要性，在当前的教学活动中，不仅要重视求同思维的训练，更要重视求异思维的训练，重视开放性的发散思维的训练。应鼓励学生学会对同一问题多角度，多方向，多方位的思考，养成多思考的好习惯。思考是发明创造与成功的源泉，所谓“行成于思毁于随”，在求知问学的过程中，思显得非常重要，在学生自学过程中，思考同样是重要的，只有多思多想多问几个为什么，才能在自学过程中求得真知，自学能力才能随之提高。
第三是要多问，要不耻下问。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”事实确实如此，因为提出问题常常使人获得“创造性地想象力”。所以要鼓励学生积极思考、多提问题，学生的知识和能力从提问开始，在分析问题中发展，在解决问题中获得。我们可以采取多种提问方式调动学生的思维的积极性。比如，学生问，老师答；老师问，学生答；学生问，学生答；或自己问，自己答。在一问一答中，训练学生善于思考，勤于思考的能力。在自学过程中对自己有疑或不懂的问题，更要多问，不放过任何疑点，不可得过且过，囫囵吞枣。边学边问，边问边学。人类的一切知识皆在学、问、思中获得。
二、创造自学条件
培养学生的语文自学能力是有一定条件的，我们应该努力为学生创造良好的自学条件。
第一，激发学生兴趣。语文教师如果能在教学中创设富有感染力的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，学生一定会有浓厚的学习语文的兴趣。情境具有感染功能，它能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受度。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”这句话无疑是有道理的，学生一旦对学习有了兴趣、乐趣，那么学习的积极性、主动性、自觉性就会从中生发。因此，在教学过程中，特别需要语言的生动性，提出问题的启发性，教学环节的直观性，练习活动的多样性以及教学手段的现代化等等。总之，要多一点表扬与鼓励，少一点批评与斥责，要调动一切办法激发学生的学习兴趣，激发他们学习的内驱力。
第二，加强基础训练。自学能力的形成和提高，需要一定的知识基础，难以想象，一个知识贫乏，思维混乱，基础极差的人，会有很强的自学能力。鉴于此，教师在教学过程中，应加强基础知识和基本技能的教学训练，值得注意的是，我们的基础训练，必须要有明确的规范和检查措施，力争把基础打得深一些牢一些，为学生自学创造条件。
第三，增强学生活动的机会。在课堂中，文本为老师与学生搭建了一个对话的平台，提高学生的自学能力，必须改变目前语文教学中教师满堂灌的现状。要变一言堂为多言堂。一堂成功的课堂教学，不是教师能讲多么好，而是学生能学多么好。换句话说，老师在台上讲得再好，口吐莲花，学生在下边无动于衷，木而不灵，也不能算是一堂好课。教师是这堂课的导演，学生是这堂课的演员，教师要导得好，学生更要演得好，要给学生以充分的时间与空间，让其发挥，文本是脚本，以既定的训练为主线，充分发挥老师的主导作用，学生的主体作用，老师要尊重学生的主观意愿，尤其是创造性的思维，尊重学生的不同见解，充分发挥其主观能动性，重在培养学生的求异思维。吕叔湘说：“语文课既然是技能课，上课的时候，应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”
第四，抓好课外阅读和课外活动。苏霍姆林斯基认为：学生课外阅读的东西越多，他掌握课内基础知识就越容易。因此，教师对学生应充满深厚感情，排除“怕麻烦”、“没时间”、“不习惯”等种种干扰，组织学生看爱国主义影片，并进行评论，及时对学生进行爱国主义、英雄主义的教育。与学校图书馆联系集体借阅有关书籍，读科普、文艺性书籍及其他报刊，多读一些语文科目规定的中外名著。比如，冰心《繁星》、《春水》，杨沫《青春之歌》，鲁迅《呐喊》等中国名著；奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》，笛福《鲁滨逊漂流记》等西方名著。大力开展作文竞赛，知识竞赛，智力竞赛等多种活动，通过丰富多彩的第二课堂活动，发挥学生的聪明才智，增强他们的自学能力。
第五，远离各种社会不良影响。学校配合家庭、社会对学生进行文明上网教育。网络是高科技的产物，网络内容包罗万象，既有看不完的知识内容，又有家国大事，可谓不出门便知天下事。可是网络内容并不都是健康的文明的，一些不法网站发布了不良信息及不健康的视频，还有一些网络游戏，引诱少年，害人非浅，而少年学生好奇心较强，社会阅历尚浅，又无辨别能力，一旦上当受骗，往往误入歧途。因此，要积极引导学生正确上网，不浏览不健康的网页，不沉溺于游戏，不观看有害影碟；不阅读不健康的书籍与刊物。只有这样，才能保障学生的自学环境不受侵害。
综上所述，指导自学方法是培养学生自学能力的基础，创造自学条件则是培养自学能力的保证，而养成持之以恒的品格则是自学能力的关键。几方面相互结合，才能充分激发学生的自学兴趣，让学生掌握行之有效的自学方法，养成良好的自学习惯，不断提高自学能力。
作者单位：江苏省沛县胡寨中学（221642）
—、指导自学方法
第一是多读。包括对一篇文章的多读多看，反复琢磨体会。叶圣陶说：“老师教课文，主要在于引导学生透彻理解课文，所谓透彻理解课文，须反复玩味课文，由字词章节而通观全篇，作者的思路，文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本而他求。”只有通过反复朗读，才能得其要领，读懂读好。一篇课文要读三遍。第一遍是“认读”，初步理解课文的字词句。第二遍是“研读’”，探索作者思路，弄清文章结构，把握文章主题。第三遍是“品读”，重点阅读品味文章风格特色，使文章了然于心，完成课内向课外的转换，把知识技能初步运用于读写实践。
多读，还包括多读课外书籍。课本上的内容固然重要，但光读课本是学不好语文的。要多读一些与课文有关的课外书籍，这不仅能丰富知识，开拓视野，也能加强课内知识的提升，可以培养学习兴趣，陶冶道德情操。比如，读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》并背诵有关名句，可以培养学生的人生观、道德观与意志品质。多读一些国学经典，汲取精华，既能丰富知识，又能加强自身修养。多读课外书籍有助于语文能力的提升，有助于培养自学能力。
第二是要多思。“思”与“学”密切相关，相互促进，“学而不思则罔，思而不学则殆”。孔子的这句名言道出了“思”的重要性，在当前的教学活动中，不仅要重视求同思维的训练，更要重视求异思维的训练，重视开放性的发散思维的训练。应鼓励学生学会对同一问题多角度，多方向，多方位的思考，养成多思考的好习惯。思考是发明创造与成功的源泉，所谓“行成于思毁于随”，在求知问学的过程中，思显得非常重要，在学生自学过程中，思考同样是重要的，只有多思多想多问几个为什么，才能在自学过程中求得真知，自学能力才能随之提高。
第三是要多问，要不耻下问。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”事实确实如此，因为提出问题常常使人获得“创造性地想象力”。所以要鼓励学生积极思考、多提问题，学生的知识和能力从提问开始，在分析问题中发展，在解决问题中获得。我们可以采取多种提问方式调动学生的思维的积极性。比如，学生问，老师答；老师问，学生答；学生问，学生答；或自己问，自己答。在一问一答中，训练学生善于思考，勤于思考的能力。在自学过程中对自己有疑或不懂的问题，更要多问，不放过任何疑点，不可得过且过，囫囵吞枣。边学边问，边问边学。人类的一切知识皆在学、问、思中获得。
二、创造自学条件
培养学生的语文自学能力是有一定条件的，我们应该努力为学生创造良好的自学条件。
第一，激发学生兴趣。语文教师如果能在教学中创设富有感染力的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，学生一定会有浓厚的学习语文的兴趣。情境具有感染功能，它能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受度。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”这句话无疑是有道理的，学生一旦对学习有了兴趣、乐趣，那么学习的积极性、主动性、自觉性就会从中生发。因此，在教学过程中，特别需要语言的生动性，提出问题的启发性，教学环节的直观性，练习活动的多样性以及教学手段的现代化等等。总之，要多一点表扬与鼓励，少一点批评与斥责，要调动一切办法激发学生的学习兴趣，激发他们学习的内驱力。
第二，加强基础训练。自学能力的形成和提高，需要一定的知识基础，难以想象，一个知识贫乏，思维混乱，基础极差的人，会有很强的自学能力。鉴于此，教师在教学过程中，应加强基础知识和基本技能的教学训练，值得注意的是，我们的基础训练，必须要有明确的规范和检查措施，力争把基础打得深一些牢一些，为学生自学创造条件。
第三，增强学生活动的机会。在课堂中，文本为老师与学生搭建了一个对话的平台，提高学生的自学能力，必须改变目前语文教学中教师满堂灌的现状。要变一言堂为多言堂。一堂成功的课堂教学，不是教师能讲多么好，而是学生能学多么好。换句话说，老师在台上讲得再好，口吐莲花，学生在下边无动于衷，木而不灵，也不能算是一堂好课。教师是这堂课的导演，学生是这堂课的演员，教师要导得好，学生更要演得好，要给学生以充分的时间与空间，让其发挥，文本是脚本，以既定的训练为主线，充分发挥老师的主导作用，学生的主体作用，老师要尊重学生的主观意愿，尤其是创造性的思维，尊重学生的不同见解，充分发挥其主观能动性，重在培养学生的求异思维。吕叔湘说：“语文课既然是技能课，上课的时候，应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”
第四，抓好课外阅读和课外活动。苏霍姆林斯基认为：学生课外阅读的东西越多，他掌握课内基础知识就越容易。因此，教师对学生应充满深厚感情，排除“怕麻烦”、“没时间”、“不习惯”等种种干扰，组织学生看爱国主义影片，并进行评论，及时对学生进行爱国主义、英雄主义的教育。与学校图书馆联系集体借阅有关书籍，读科普、文艺性书籍及其他报刊，多读一些语文科目规定的中外名著。比如，冰心《繁星》、《春水》，杨沫《青春之歌》，鲁迅《呐喊》等中国名著；奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》，笛福《鲁滨逊漂流记》等西方名著。大力开展作文竞赛，知识竞赛，智力竞赛等多种活动，通过丰富多彩的第二课堂活动，发挥学生的聪明才智，增强他们的自学能力。
第五，远离各种社会不良影响。学校配合家庭、社会对学生进行文明上网教育。网络是高科技的产物，网络内容包罗万象，既有看不完的知识内容，又有家国大事，可谓不出门便知天下事。可是网络内容并不都是健康的文明的，一些不法网站发布了不良信息及不健康的视频，还有一些网络游戏，引诱少年，害人非浅，而少年学生好奇心较强，社会阅历尚浅，又无辨别能力，一旦上当受骗，往往误入歧途。因此，要积极引导学生正确上网，不浏览不健康的网页，不沉溺于游戏，不观看有害影碟；不阅读不健康的书籍与刊物。只有这样，才能保障学生的自学环境不受侵害。
综上所述，指导自学方法是培养学生自学能力的基础，创造自学条件则是培养自学能力的保证，而养成持之以恒的品格则是自学能力的关键。几方面相互结合，才能充分激发学生的自学兴趣，让学生掌握行之有效的自学方法，养成良好的自学习惯，不断提高自学能力。
作者单位：江苏省沛县胡寨中学（221642）