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摘 要：思維以知识为载体，在尝试理解中，展开大脑中的知识网络结构搭建，触及自己已知的生活信息，整合知识资料形成思维结果，求知的过程中要注重求同存异，抓住知识本身的特点展开思维发散，而小学数学的教学中，教师应关注学生质疑问题、分析问题的思维能力，结合数学的兴趣延伸想象思维、创新思维，强化数学的逻辑思维与感知能力，挖掘学生的思维潜能，形成独立的思维意识，透过问题的表象看本质，以思维的延伸获得对数学更深层次的领悟。
关键词：小学数学；教学；培养学生；思维能力
引言：
数学思维互动中，需要学生建立独立的思维意识，继而在数学的畅想环节，能够大胆的拓展思维阐述独立的思考结果，能够结合数学的逻辑问题展开分辨，数学的思维培养并不集中在某一方面，而是从综合的视角出发，使得数学思维能够将数学知识联通，衔接前后的信息完善数学认知体系，小学时期要注重学生的思维潜能启发，让学生有机会摸索不同的数学思路，在数学的思维带领下找到数学的乐趣，感受数学的魅力。
1.注重培养兴趣，激发学生思维
兴趣爱好是启蒙思维意识的金钥匙，在缺乏兴趣的状态下，想要学生掌握数学的知识无异于机械互动，整个过程中学生被动的记忆，即使在不断的填充数学的信息，但也始终难以头的领会数学的内涵。当学生的兴趣被激发，同时他们的好奇心与参与意识也逐渐变强，从心理学的视角来说，更加符合学生心理诉求的教学形式，有助于学生思维教育，让学生乐于探究，乐于提问，乐于表达。例如：教学“角的初步认识”时，教师结合学生日常接触较多的物件进行授课，准备三角板、见到、活动角、圆纸片、五角星纸片、心形纸片等，鼓励学生找出其中的角，继而教师将拍摄的校园照片与周围的建筑物照片贴在黑板上，让学生找一找，每张照片上有多少角，这时候就较为考验学生的观察能力和分析能力，部分学生能够基于照片中的细节提出自己的想法，一些教师原本都没有发现的角，或者潜在的、交叉的角也在学生们的讨论中被挖掘出来，通过日常的信息来认识数学，促使学生具备数学的实践思维。
2.培养学生使用分析法来解决问题
小学数学的难点问题就是应用题，部分学生在面对数学的基础概念时，看似已经熟记了信息，并掌握了概念背后的知识规律，但遇到了应用题，就显现出了学生的认知薄弱，他们缺乏分析能力，无法明确的把控题意，容易出现认知的偏颇，计算中出现思维错误，教师无论是帮助学生找到正确的思维解释，还是纠正学生的错误问题，都应教授给学生分析问题的方式，帮助学生找到学习的方向，满足“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。买5支铅笔要0.6元钱，买同样的铅笔16支，需要多少钱？解：买1支铅笔多少钱？0.6÷5=0.12（元）买16支铅笔需要多少钱？0.12×16=1.92（元）列成综合算式0.6÷5×16=0.12×16=1.92（元）答：需要1.92元。将数量问题的规律总结出来：总量÷份数=1份数量；1份数量×所占份数=所求几份的数量；另一总量÷（总量÷份数）=所求份数，这种分析方式可以称之为归一，将单一的量先求取出来，而后以单一量为一个标准，进而求出所要求的数量，这种单一又归一的方式在同类的问题中均较为适用，当学生透过一个问题表面看到其中的计算技巧，他们不仅能够更快更准的化解问题，还能够形成举一反三的思维能力。
3.利用实物演示法，培养学生抽象思维能力
演示的形式有两种，一种是虚拟演示，一种是实物演示，以上提到的纸片也属于实物演示的一种，通常在几何问题上，为了让学生抽象概念更加直观，也会大量的采取实物表述，并通过动手操作等形式，以感官的互动形成思维联想。例如：“时分秒”的课堂上，教师通过一个模拟的时钟进行演示，不仅能够吸引学生的注意力，还借助实物创建了情境，学生们去理解时分秒的各个概念，就形成了直观的意识，他们原本抽象的思维变得具体化，当提出有关的疑问时，学生就可以在脑海中构建出一个时钟的模样，将问题以简化繁，另外，教师还可以结合多媒体的形式，展示时分秒的变化，让学生体验时间的流逝，回顾自己一天的情境中是如何利用时间、分配时间的，小学生本身就贪玩好动，他们较为喜欢新鲜的事物，课堂上太过于呆板，总是在三尺讲堂上准备一本书、一把尺，学生很快就形成了封闭课堂上中的桎梏意识，这种潜移默化的 心理影响会打击学生的求知热情，当课堂上融合了实物内容，显然更加有利于激发学生的探索意识，让他们的思维变得活跃起来。
4.精心设计问题，引导学生思维
问题之于数学，是抛砖引玉的导火索，是一石激起千层浪的小石子，虽然一个问题看似很简单，有时学生能够对答如流，有时学生百思不得其解，又在化解问题后获得了极大的成就感，但我们都知道数学课堂上的引问是不可少的，无论是哪种提问方式，都是课堂互动的基础条件。教师应因材施教，当学生在课堂上明显表现出不耐烦，教师就可以通过趣味的疑问吸引学生的注意力，当学生的热情明显较高，教师应预留空间，让学生也尝试提问，并通过互动问题进行讨论，当学生成绩不一，课堂上对问题的的反应不一时，教师提出的问题就应具有层次性，例如：先提出一些较为浅显的概念问题，让后进生参与进来，进而提出有趣的问题，让学生们展开讨论，最后提出开放性的问题，学生们可以畅所欲言，问题的设计有很多种方式，但教师应打破传统提问点名的形式，要让学生乐于自主回答问题，减少学生的压力。
5.从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维
数学的知识分前后，也分新旧，部分数学的问题都是可以连接起来的，尤其是小学较为基础的数学主题，多是有一定的贯通性，而学生在未数学入门的时候，总是零碎化的记忆，分数就是分数，小数就是小数，教师要结合学生已经掌握的旧知识，去导入新鲜的知识，这样可以让学生树立主观意识，有助于学生的思维全面发展。例如：教学“小数的初步认识”时，教师就给出一个小数，将其转化为分数、倍的认识中提到的数量关系，甚至演变为一个长度单位，这样小数能够与学生之前接触过的数学问题衔接起来，不仅自然的复习了之前的信息，还顺理成章的完成了小数的认识，思维得到了拓展。
结束语：
综上所述，小学数学的教学中，学生的思维能力高于成绩分数，教师应注重对学生的思维培养，从不同的方面出发，鼓励学生发散思维，突破自我的局限，从数学的宏观层面看待疑问，多视角的化解疑问，透析数学的深层含义，明确数学的真谛。
参考文献：
[1]孙刚. 如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 科学技术创新， 2011（21）：169-169.
[2]税忠. 试论如何在小学數学教学中培养学生的数学思维能力[J]. 中国校外教育， 2016（32）：73-74.
[3]蒋丽娟. 浅谈在小学数学教学中如何培养学生创新思维能力[J]. 华章， 2012（17）.
[4]李智. 刍议如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J]. 文理导航下旬， 2016（1）.
关键词：小学数学；教学；培养学生；思维能力
引言：
数学思维互动中，需要学生建立独立的思维意识，继而在数学的畅想环节，能够大胆的拓展思维阐述独立的思考结果，能够结合数学的逻辑问题展开分辨，数学的思维培养并不集中在某一方面，而是从综合的视角出发，使得数学思维能够将数学知识联通，衔接前后的信息完善数学认知体系，小学时期要注重学生的思维潜能启发，让学生有机会摸索不同的数学思路，在数学的思维带领下找到数学的乐趣，感受数学的魅力。
1.注重培养兴趣，激发学生思维
兴趣爱好是启蒙思维意识的金钥匙，在缺乏兴趣的状态下，想要学生掌握数学的知识无异于机械互动，整个过程中学生被动的记忆，即使在不断的填充数学的信息，但也始终难以头的领会数学的内涵。当学生的兴趣被激发，同时他们的好奇心与参与意识也逐渐变强，从心理学的视角来说，更加符合学生心理诉求的教学形式，有助于学生思维教育，让学生乐于探究，乐于提问，乐于表达。例如：教学“角的初步认识”时，教师结合学生日常接触较多的物件进行授课，准备三角板、见到、活动角、圆纸片、五角星纸片、心形纸片等，鼓励学生找出其中的角，继而教师将拍摄的校园照片与周围的建筑物照片贴在黑板上，让学生找一找，每张照片上有多少角，这时候就较为考验学生的观察能力和分析能力，部分学生能够基于照片中的细节提出自己的想法，一些教师原本都没有发现的角，或者潜在的、交叉的角也在学生们的讨论中被挖掘出来，通过日常的信息来认识数学，促使学生具备数学的实践思维。
2.培养学生使用分析法来解决问题
小学数学的难点问题就是应用题，部分学生在面对数学的基础概念时，看似已经熟记了信息，并掌握了概念背后的知识规律，但遇到了应用题，就显现出了学生的认知薄弱，他们缺乏分析能力，无法明确的把控题意，容易出现认知的偏颇，计算中出现思维错误，教师无论是帮助学生找到正确的思维解释，还是纠正学生的错误问题，都应教授给学生分析问题的方式，帮助学生找到学习的方向，满足“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。买5支铅笔要0.6元钱，买同样的铅笔16支，需要多少钱？解：买1支铅笔多少钱？0.6÷5=0.12（元）买16支铅笔需要多少钱？0.12×16=1.92（元）列成综合算式0.6÷5×16=0.12×16=1.92（元）答：需要1.92元。将数量问题的规律总结出来：总量÷份数=1份数量；1份数量×所占份数=所求几份的数量；另一总量÷（总量÷份数）=所求份数，这种分析方式可以称之为归一，将单一的量先求取出来，而后以单一量为一个标准，进而求出所要求的数量，这种单一又归一的方式在同类的问题中均较为适用，当学生透过一个问题表面看到其中的计算技巧，他们不仅能够更快更准的化解问题，还能够形成举一反三的思维能力。
3.利用实物演示法，培养学生抽象思维能力
演示的形式有两种，一种是虚拟演示，一种是实物演示，以上提到的纸片也属于实物演示的一种，通常在几何问题上，为了让学生抽象概念更加直观，也会大量的采取实物表述，并通过动手操作等形式，以感官的互动形成思维联想。例如：“时分秒”的课堂上，教师通过一个模拟的时钟进行演示，不仅能够吸引学生的注意力，还借助实物创建了情境，学生们去理解时分秒的各个概念，就形成了直观的意识，他们原本抽象的思维变得具体化，当提出有关的疑问时，学生就可以在脑海中构建出一个时钟的模样，将问题以简化繁，另外，教师还可以结合多媒体的形式，展示时分秒的变化，让学生体验时间的流逝，回顾自己一天的情境中是如何利用时间、分配时间的，小学生本身就贪玩好动，他们较为喜欢新鲜的事物，课堂上太过于呆板，总是在三尺讲堂上准备一本书、一把尺，学生很快就形成了封闭课堂上中的桎梏意识，这种潜移默化的 心理影响会打击学生的求知热情，当课堂上融合了实物内容，显然更加有利于激发学生的探索意识，让他们的思维变得活跃起来。
4.精心设计问题，引导学生思维
问题之于数学，是抛砖引玉的导火索，是一石激起千层浪的小石子，虽然一个问题看似很简单，有时学生能够对答如流，有时学生百思不得其解，又在化解问题后获得了极大的成就感，但我们都知道数学课堂上的引问是不可少的，无论是哪种提问方式，都是课堂互动的基础条件。教师应因材施教，当学生在课堂上明显表现出不耐烦，教师就可以通过趣味的疑问吸引学生的注意力，当学生的热情明显较高，教师应预留空间，让学生也尝试提问，并通过互动问题进行讨论，当学生成绩不一，课堂上对问题的的反应不一时，教师提出的问题就应具有层次性，例如：先提出一些较为浅显的概念问题，让后进生参与进来，进而提出有趣的问题，让学生们展开讨论，最后提出开放性的问题，学生们可以畅所欲言，问题的设计有很多种方式，但教师应打破传统提问点名的形式，要让学生乐于自主回答问题，减少学生的压力。
5.从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维
数学的知识分前后，也分新旧，部分数学的问题都是可以连接起来的，尤其是小学较为基础的数学主题，多是有一定的贯通性，而学生在未数学入门的时候，总是零碎化的记忆，分数就是分数，小数就是小数，教师要结合学生已经掌握的旧知识，去导入新鲜的知识，这样可以让学生树立主观意识，有助于学生的思维全面发展。例如：教学“小数的初步认识”时，教师就给出一个小数，将其转化为分数、倍的认识中提到的数量关系，甚至演变为一个长度单位，这样小数能够与学生之前接触过的数学问题衔接起来，不仅自然的复习了之前的信息，还顺理成章的完成了小数的认识，思维得到了拓展。
结束语：
综上所述，小学数学的教学中，学生的思维能力高于成绩分数，教师应注重对学生的思维培养，从不同的方面出发，鼓励学生发散思维，突破自我的局限，从数学的宏观层面看待疑问，多视角的化解疑问，透析数学的深层含义，明确数学的真谛。
参考文献：
[1]孙刚. 如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 科学技术创新， 2011（21）：169-169.
[2]税忠. 试论如何在小学數学教学中培养学生的数学思维能力[J]. 中国校外教育， 2016（32）：73-74.
[3]蒋丽娟. 浅谈在小学数学教学中如何培养学生创新思维能力[J]. 华章， 2012（17）.
[4]李智. 刍议如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J]. 文理导航下旬， 2016（1）.