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本文就初中英语课堂如何围绕课堂教学的过程和方法，运用科学化的教学语言，提高学生的英语学习兴趣和优化教学过程作出简要探析，以求取得理想的教学效果。
教学过程的实质就是师生的交流互动。就初中英语而言，其最终目标是帮助学习者能够自如地运用英语和他人进行交流。在当前的初中生的英语学习过程中，课堂学习仍是其主要的英语语言能力获得方式。那么，我们一线教师就应该以科学合理的教学语言来引领英语课堂教学，提升学生学习英语、体验英语的兴趣。这就要求教师是一个能够集演员、编剧、导演于一身的全才，使每一堂课都有精彩的导入、引人入胜的讲授和丰富多彩的课堂活动。教师只有全身心地追求课堂语言的艺术性，才能取得理想的教学效果。
一、在规范的基础上融入情感化的语言
教学过程是教师和学生互动沟通的过程，教师在教学中不仅要使用科学规范的教学语言，更要在教学过程中融入个人情感，用简练、严谨、富有逻辑性的教学语言打造和谐、融洽、互动的教学氛围。
1.简洁干练的教学语言
英语交际的基本特点是运用简洁的语言来表达丰富的语义，即所说的“言简意赅”。繁琐的、想要面面俱到的语言反而给人不够明确的感觉，它既会使学生抓不住重点，又会使教师像在作秀。因此，笔者认为，教师就应该运用简明扼要的语言直接切入主题。
例如牛津版初中英语8A Unit 4 The story of Xi Wang，讲述的是大熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等。上课时，我利用多媒体向学生展示了关于大熊猫的图片，并提问：“Can you guess what animals are they？”“Are they beautiful？Do you like them？”尽量少用语法复杂的从句，而只用简单一些的句型，用简单明了的语言提出问题，直接切入主题、导出新课，避免教学语言的繁琐与复杂，促进有效教学。
2.科学严谨的教学语言
课堂语言是科学严谨的书面语和灵活生动的口语的高度统一。教学语言应准确无误、不绕圈子，用最短的时间传递最多的信息。尤其是在表达课堂教学目标及学习的重难点时，要用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，少用不完整句，多用完整句，帮助学生加深理解和感悟。
例如在牛津版初中英语8B Unit6 A Charity walk中，对于Bring an umbrella if necessary.（祈使句+if形容词结构）与It is necessary for you to support and help each other before and during the event.（it’s +adj+for sb to do sth），这些基本句型都是学生需要掌握的知识点，教师应多用完整句进行表达，这样既可以帮助学生掌握课本知识，又能增强学生对课文知识点的运用，培养他们对于词汇语法的组织能力。
3.富有逻辑性的教学语言
教师通过语言将诸多知识信息按一定的顺序、层次、条理输送给学生是十分重要的。尤其是从教学的一个环节转到另一个环节、由一个问题过渡到另一个问题时，教师所使用的过渡性语言更应具有逻辑性和连贯性，这样才能使课堂教学自然衔接成为一个自然的整体，而不是一个个孤立环节的简单拼凑。
例如在复习对比“一般现在时”“一般过去时”和“现在完成时”“现在进行时”的用法时，我首先对这四种时态进行简要的语法总结，然后以 “Many students go to school without having their breakfast，why？”把学生引领到一个问题情景中，然后组织学生以小组为单位，运用四种时态设计问卷，调查学生不吃早餐就去上学的原因。在这个过程中，运用富有逻辑性的教学语言，不仅很好地帮助学生巩固了所学的语法知识，也充分发挥了学生的主观能动性，实现了师生、生生间的全方位互动。
二、在平实的内容讲解中注入形象化的语言
生动和形象，是对教师语言的最基本要求之一。如果教师每天都使用同样的句型、单一的语调组织课堂教学，就会让学生感觉昏昏欲睡，觉得教师似乎在唱催眠曲，学生自然也就会失去学习的兴趣。因此，教师在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，注意语音表达的停顿、爆破、连读等问题，在这种情况下，学生往往也会被教师流利的英语、纯正的语音语调所吸引而产生仰慕之情，慢慢地就产生了学英语的兴趣。
例如：牛津版初中英语9A Unit 3 Teenage problems 的Reading：What should I do？考虑到学习内容与学生实际生活息息相关，因此，我利用多媒体手段展示图片，直观导入本节课的Topics 和 New words and expressions， 让学生饶有兴致地在图片所创设的情境中直观地学习新的语言点。同时，我在课前利用网络搜集的相关视频和图片，再配上抑扬顿挫的示范朗读，不仅能帮助学生学会词汇和语句的正确发音，也能为学生提供更有效的语言学习模式。在学生通过阅读并从整体上把握了文章主题后，我又借助图片展开小组讨论：What else can you do to get help from others？以帮助学生解决学习生活中的压力问题，从而让他们形成正确的认识。
三、在枯燥的理论讲解中加入风趣化的语言
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，它充分体现了教师高度的教学智慧和审美内涵。心理学家告诉我们，刚上课时，学生比较容易集中精力，但这种最佳状态一般只能维持15-25分钟。尤其英语是记忆性较强的学科，时间一长，学生的注意力更容易分散。因此，生动、形象、富有情趣的教学语言能够像磁石一样深深吸引学生的注意力，消除学生的厌倦情绪，帮助学生始终把注意力保持在听课上，从而保持课堂活力，提高课堂教学效率。
例如：笔者在对学生进行“A meaningful experience”的作文练习时，正好学生在上节课刚完成了一场数学考试。于是，我通过讲述自己儿时因为紧张闹出的小笑话缓解学生紧张的情绪：Let me tell you a joke about myself. When I was a high school student， I took part in an English speech contest in another school. I was very nervous before the contest， so I wanted to go to the WC. When I was about to open the door of WC， a girl suddenly came out and shouted：“Hey， boy， what are you going to do here？This is girls’ WC.”就这样，学生在一片笑声中放松了心情，顺利地开始了写作练习。
总之，课堂教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，但同时也给教师的语言修养提出了很高的要求。因此，作为一线教师的我们，需要精心修炼课堂语言，根据“舞台艺术”的特点设计曲折动人的“剧情”，吸引每一位“演员”的倾心投入，从而保持课堂活力，提高课堂教学效率。
教学过程的实质就是师生的交流互动。就初中英语而言，其最终目标是帮助学习者能够自如地运用英语和他人进行交流。在当前的初中生的英语学习过程中，课堂学习仍是其主要的英语语言能力获得方式。那么，我们一线教师就应该以科学合理的教学语言来引领英语课堂教学，提升学生学习英语、体验英语的兴趣。这就要求教师是一个能够集演员、编剧、导演于一身的全才，使每一堂课都有精彩的导入、引人入胜的讲授和丰富多彩的课堂活动。教师只有全身心地追求课堂语言的艺术性，才能取得理想的教学效果。
一、在规范的基础上融入情感化的语言
教学过程是教师和学生互动沟通的过程，教师在教学中不仅要使用科学规范的教学语言，更要在教学过程中融入个人情感，用简练、严谨、富有逻辑性的教学语言打造和谐、融洽、互动的教学氛围。
1.简洁干练的教学语言
英语交际的基本特点是运用简洁的语言来表达丰富的语义，即所说的“言简意赅”。繁琐的、想要面面俱到的语言反而给人不够明确的感觉，它既会使学生抓不住重点，又会使教师像在作秀。因此，笔者认为，教师就应该运用简明扼要的语言直接切入主题。
例如牛津版初中英语8A Unit 4 The story of Xi Wang，讲述的是大熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等。上课时，我利用多媒体向学生展示了关于大熊猫的图片，并提问：“Can you guess what animals are they？”“Are they beautiful？Do you like them？”尽量少用语法复杂的从句，而只用简单一些的句型，用简单明了的语言提出问题，直接切入主题、导出新课，避免教学语言的繁琐与复杂，促进有效教学。
2.科学严谨的教学语言
课堂语言是科学严谨的书面语和灵活生动的口语的高度统一。教学语言应准确无误、不绕圈子，用最短的时间传递最多的信息。尤其是在表达课堂教学目标及学习的重难点时，要用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，少用不完整句，多用完整句，帮助学生加深理解和感悟。
例如在牛津版初中英语8B Unit6 A Charity walk中，对于Bring an umbrella if necessary.（祈使句+if形容词结构）与It is necessary for you to support and help each other before and during the event.（it’s +adj+for sb to do sth），这些基本句型都是学生需要掌握的知识点，教师应多用完整句进行表达，这样既可以帮助学生掌握课本知识，又能增强学生对课文知识点的运用，培养他们对于词汇语法的组织能力。
3.富有逻辑性的教学语言
教师通过语言将诸多知识信息按一定的顺序、层次、条理输送给学生是十分重要的。尤其是从教学的一个环节转到另一个环节、由一个问题过渡到另一个问题时，教师所使用的过渡性语言更应具有逻辑性和连贯性，这样才能使课堂教学自然衔接成为一个自然的整体，而不是一个个孤立环节的简单拼凑。
例如在复习对比“一般现在时”“一般过去时”和“现在完成时”“现在进行时”的用法时，我首先对这四种时态进行简要的语法总结，然后以 “Many students go to school without having their breakfast，why？”把学生引领到一个问题情景中，然后组织学生以小组为单位，运用四种时态设计问卷，调查学生不吃早餐就去上学的原因。在这个过程中，运用富有逻辑性的教学语言，不仅很好地帮助学生巩固了所学的语法知识，也充分发挥了学生的主观能动性，实现了师生、生生间的全方位互动。
二、在平实的内容讲解中注入形象化的语言
生动和形象，是对教师语言的最基本要求之一。如果教师每天都使用同样的句型、单一的语调组织课堂教学，就会让学生感觉昏昏欲睡，觉得教师似乎在唱催眠曲，学生自然也就会失去学习的兴趣。因此，教师在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，注意语音表达的停顿、爆破、连读等问题，在这种情况下，学生往往也会被教师流利的英语、纯正的语音语调所吸引而产生仰慕之情，慢慢地就产生了学英语的兴趣。
例如：牛津版初中英语9A Unit 3 Teenage problems 的Reading：What should I do？考虑到学习内容与学生实际生活息息相关，因此，我利用多媒体手段展示图片，直观导入本节课的Topics 和 New words and expressions， 让学生饶有兴致地在图片所创设的情境中直观地学习新的语言点。同时，我在课前利用网络搜集的相关视频和图片，再配上抑扬顿挫的示范朗读，不仅能帮助学生学会词汇和语句的正确发音，也能为学生提供更有效的语言学习模式。在学生通过阅读并从整体上把握了文章主题后，我又借助图片展开小组讨论：What else can you do to get help from others？以帮助学生解决学习生活中的压力问题，从而让他们形成正确的认识。
三、在枯燥的理论讲解中加入风趣化的语言
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，它充分体现了教师高度的教学智慧和审美内涵。心理学家告诉我们，刚上课时，学生比较容易集中精力，但这种最佳状态一般只能维持15-25分钟。尤其英语是记忆性较强的学科，时间一长，学生的注意力更容易分散。因此，生动、形象、富有情趣的教学语言能够像磁石一样深深吸引学生的注意力，消除学生的厌倦情绪，帮助学生始终把注意力保持在听课上，从而保持课堂活力，提高课堂教学效率。
例如：笔者在对学生进行“A meaningful experience”的作文练习时，正好学生在上节课刚完成了一场数学考试。于是，我通过讲述自己儿时因为紧张闹出的小笑话缓解学生紧张的情绪：Let me tell you a joke about myself. When I was a high school student， I took part in an English speech contest in another school. I was very nervous before the contest， so I wanted to go to the WC. When I was about to open the door of WC， a girl suddenly came out and shouted：“Hey， boy， what are you going to do here？This is girls’ WC.”就这样，学生在一片笑声中放松了心情，顺利地开始了写作练习。
总之，课堂教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，但同时也给教师的语言修养提出了很高的要求。因此，作为一线教师的我们，需要精心修炼课堂语言，根据“舞台艺术”的特点设计曲折动人的“剧情”，吸引每一位“演员”的倾心投入，从而保持课堂活力，提高课堂教学效率。