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摘要：技工学院是我国国民教育体系中的重要分支，承担着为社会培养各类技术技能人才的重任。为了能够强化对实用型人才的培养，技工学校坚持探索新的教学模式，力求在传统模式基础上，重视整合各教学资源要素来提升教育教学质量。本文首先阐明当前技工学校数控专业的教学不足，并就开展多元一体化教学模式进行了探讨。
关键词：技工学校；数控专业；多元一体化教学
步入新时期以来，我国的社会经济发展始终保持稳中向好的势头，随着技术的提升和劳动力的增加，我国已经成为世界众多企业的加工制造中心。现有的机械制造加工生产中，基于数控技术的现代工艺流程得到了人们的青睐。面对充满希望的发展前景，数控技术对人才的要求也在不断提升，需要更多专业性实用型人才。如今，技工学校作为给社会提供对口专业高技能人才的重要机构，正努力思考和探索如何加强对数控专业人才的培养，意图通过构建高度适用新型教学模式来增强人才培养。因此，积极研究当前数控专业的教学不足，认真探讨高效的教学模式迫在眉睫。
一、 技工学校数控专业的教学不足
（一） 教学方法因循守旧，培养学生效果不突出
我国长久以来的教育教学都饱受应试教育观念的影响和侵染，因而在技工学校同样存在教学模式落后、教学方法陈旧的状况。教师一味将书本内容与自己整理的讲义全盘输送给学生，导致很多学生在长期的听课中只是频繁摘抄笔记或是被动地接受知识，大部分人的积极热情与学习兴趣正不断被浇灭。如此不利的境地与数控专业人才培养所要求的教学内容存在显著差距。技工学校的数控专业应以市场需求为导向，认真教育培养能在数控机床上编程、操作，能在机械加工企业加工、维护、修理不同数控设备的应用型技能人才。从这点来看，一些技工学校数控专业的教学并未满足要求。
（二） 师资力量参差不齐，难以适应专业培养要求
目前，一些技工学校数控专业的师资配比还未达标，教师队伍不能保证高层次配置，进一步阻碍了数控专业教学有序开展。首先，许多技校教师的教学观念未保持与时俱进。他们中很多来自全日制普通高等院校或高等职业院校，面对技工学校这一高中层次教学，错误地定义技工学校的学科教学活动与过程内容，没有针对性地掌握本质。一些教师放大了自主学习的重要性，产生了完全让技校学生自主学习的念头，课堂上并未以学生作为教学主体。其次，技校教师专业水平欠佳。数控专业技术往往体现了诸多高新科技的前沿水平，一些岁数高的教师对于新技术的学习消化能力减弱，而多数年轻教师往往无过多实践经验，为学生授课解惑的能力不足，因而不利于技校学生在数控专业教学中构建完善平衡的知识与能力结构。第三是“双师型”教师数量严重匮乏，受定式思维模式的影响，技工学校的发展并未得到更多人的重视，因而教师队伍中能够兼具教师资格和职业资格的“双师型” 精英力量储备不足，这无疑影响着技工学校扩大办学规模、提升教学质量的进度。
（三） 评价机制单一被动，仍需合理增强有效激励
技工学校数控专业学生的学习评价并未有效促进专业教学，也未起到激发学生学习动力，推动学生身心发展的重要作用。不少技工学校的评价机制仍停留在内容形式单一的终结性评价，没有坚持客观规律，认真秉承教育价值观，全方位地综合评判专业学习、能力兴趣、身心素质、思想情感等各方面因素，这样无疑不利于多发现学生的优点，侧重于以成绩论英雄，形成的评价内容更容易打击学生积极性。
二、 技工学校数控专业的多元一体化教学模式探索
技工学校数控专业应该积极立足现状、面向未来，勇于尝试探索多元一体化教学模式。一体化教学模式的思想在于将所有的教学目标与与之相匹配的有机要素相互结合统一，从而形成更具系统性的教学。其中，务必坚持以学生作为教学主体，重在发展学生的综合素质，准确把握数控专业的理论与实践知识，认真构建知识与能力体系，确保技工学校数控专业的学习都能具备扎实的职业技能。多元一体化教学模式的目标在于全面实现课程理论与专业实践的教学一体化，师生关系与教材选配的资源一体化，人才培养与专业教育的目标一体化。
（一） 课程理论与专业实践的教学一体化
技工学校能够为众多对口合作企业输送大量的专业技术人才，其前提就是能够全面开展课程理论与专业实践的一体化教学。数控专业当前仍是社会企业的重要需求领域之一，因此技工学校要审时度势，认真分析总结时代要求，转变自身存在的落后观念，积极淘汰或转换技校原有的不利教学与管理机制，顺应时代发展趋势，积极高举教学创新改革大旗，组织教学科研，认真探索课程理论教学与专业实践教学之间的契合点，积极研究验证两方面教学所产生的积极作用，不断提高技工学校的教育教学水平。对接企业的职业化需求，认真组织数控专业的学生提高岗位职业技能的培训和深造，以严格的制度来确保学生能够在实践中落实理论，使技校数控专业学生成为企业所需的全面型人才。要加强课程理论与专业实践的教学一体化，需要以技校数控专业学生知识结构、能力水平等为基础，有条理性分批次增进学生专业知识和实践技能。
第一步，面对刚入学的数控专业学生，多采用参与式、启发式、探究式、诱导式等有效教学方法，促进基础专业知识点被学生消化吸收，构建数控专业知识结构，同时有意识引导学生利用基础知识来思考问题。第二步，确保学生已具备一定理论知识后，研究科学的实施方案，合理组织学生构建专业技能结构，充分重视对计算机技术、机械工艺、软件仿真等领域知识的拓展，强化数控加工的实践能力。以课题研究、目标分析等形式让学生用数控专业理论来解决实际问题。第三步，完善后期的教学总结与巩固技能训练。努力通过课堂教学、学生自学、实习互学等渠道培养学生综合运用多种技术知识独立设计、实施和检查、总结数控专业相关工作的职业化能力。
要扩大课程理论与专業实践的教学一体化成果，其中的关键点在于强化建设技工学校的数控专业“双师型”教师队伍，确保教师既能准确发挥育人功能，又能准确引导学生具备职业化思维与能力，成为课程理论与专业实践的教学一体化的技术核心。同时，师资团队还需要坚持开展岗位进修深造，积极在相关机制激励中提升自身业务水平。 （二） 师生关系与教材选配的资源一体化
技工学校同样重视营造良好的教学学习环境，这就需要师生之间保持正确的友好关系，形成良性合作、相互交流的关系网络，能够帮助技校学生获得足够的情感、知识与技能的共融。师生关系是開展有效教学的重要的基础性情感资源。实际教学活动中，数控专业的教师应时刻保持心系学生，重视对学生的特点研究，并努力调整教学方式、方法等与之匹配。教师应该明确学生之间的差异性，有教无类，因材施教，放大师生之间的交流合作方式，让学生对自己的学习有一定的主观能动性，支配自己在教学活动中不断探讨和创新，主动获取知识。当然，教学活动中还有很多教育资源需要合理配置利用，如控制专业的教材。教材经过众多专家的评审，经得起考验，其中的内容设置具有条理性和层次感。数控专业的一体化教学，要在和谐的师生关系基础上，重视对教材的利用，不断建构更完善的知识体系与技能体系，努力打造学生更加全面的学习能力，坚持对其进行世界观、价值观、人生观的科学培养。
（三） 人才培养与专业教育的目标一体化
技工学校的数控专业的教育教学目标是专业学科人才培养目标的重要组成。只有坚持合理的人才培养目标，才能确保专业课程的教学目标不偏离、不冲突，确保所有的教学工作都能取得最佳的效果，引导更多人走向工作就业岗位。要确保人才培养与专业教育的目标一体化，可积极研究人才培养目标，并针对技工学校的特点进行分解和细化，让其中的关键点能够在专业课程教学目标中体现，从而把握教育教学的改革发展，创新出更好的数控专业人才培养计划，全面为数控人才的能力提升服务。
三、 结束语
技工学校的数控专业仍属于较为热门的专业，学生学有所成后可以直接进入企业就业或自主创业，具有良好的职业前景。因此，技工学校应加强对数控专业多元一体化的重视，确保所有工作都朝着一个目标迈进，全面实现课程理论与专业实践的教学一体化，师生关系与教材选配的资源一体化，人才培养与专业教育的目标一体化，努力提升学生的专业能力，不断提升学校的教育教学质量。
参考文献：
[1]吕震.技工学校数控一体化教学改革策略探究[J].中国教育技术装备，2016，（19）：157-158.
[2]田成辉.技工学校数控专业课程体系一体化建设刍议[J].新西部：理论版，2015，（18）：138.
[3]徐建.技工学校数控专业的实训教学改革研究[J].职业，2016，（14）：101.
关键词：技工学校；数控专业；多元一体化教学
步入新时期以来，我国的社会经济发展始终保持稳中向好的势头，随着技术的提升和劳动力的增加，我国已经成为世界众多企业的加工制造中心。现有的机械制造加工生产中，基于数控技术的现代工艺流程得到了人们的青睐。面对充满希望的发展前景，数控技术对人才的要求也在不断提升，需要更多专业性实用型人才。如今，技工学校作为给社会提供对口专业高技能人才的重要机构，正努力思考和探索如何加强对数控专业人才的培养，意图通过构建高度适用新型教学模式来增强人才培养。因此，积极研究当前数控专业的教学不足，认真探讨高效的教学模式迫在眉睫。
一、 技工学校数控专业的教学不足
（一） 教学方法因循守旧，培养学生效果不突出
我国长久以来的教育教学都饱受应试教育观念的影响和侵染，因而在技工学校同样存在教学模式落后、教学方法陈旧的状况。教师一味将书本内容与自己整理的讲义全盘输送给学生，导致很多学生在长期的听课中只是频繁摘抄笔记或是被动地接受知识，大部分人的积极热情与学习兴趣正不断被浇灭。如此不利的境地与数控专业人才培养所要求的教学内容存在显著差距。技工学校的数控专业应以市场需求为导向，认真教育培养能在数控机床上编程、操作，能在机械加工企业加工、维护、修理不同数控设备的应用型技能人才。从这点来看，一些技工学校数控专业的教学并未满足要求。
（二） 师资力量参差不齐，难以适应专业培养要求
目前，一些技工学校数控专业的师资配比还未达标，教师队伍不能保证高层次配置，进一步阻碍了数控专业教学有序开展。首先，许多技校教师的教学观念未保持与时俱进。他们中很多来自全日制普通高等院校或高等职业院校，面对技工学校这一高中层次教学，错误地定义技工学校的学科教学活动与过程内容，没有针对性地掌握本质。一些教师放大了自主学习的重要性，产生了完全让技校学生自主学习的念头，课堂上并未以学生作为教学主体。其次，技校教师专业水平欠佳。数控专业技术往往体现了诸多高新科技的前沿水平，一些岁数高的教师对于新技术的学习消化能力减弱，而多数年轻教师往往无过多实践经验，为学生授课解惑的能力不足，因而不利于技校学生在数控专业教学中构建完善平衡的知识与能力结构。第三是“双师型”教师数量严重匮乏，受定式思维模式的影响，技工学校的发展并未得到更多人的重视，因而教师队伍中能够兼具教师资格和职业资格的“双师型” 精英力量储备不足，这无疑影响着技工学校扩大办学规模、提升教学质量的进度。
（三） 评价机制单一被动，仍需合理增强有效激励
技工学校数控专业学生的学习评价并未有效促进专业教学，也未起到激发学生学习动力，推动学生身心发展的重要作用。不少技工学校的评价机制仍停留在内容形式单一的终结性评价，没有坚持客观规律，认真秉承教育价值观，全方位地综合评判专业学习、能力兴趣、身心素质、思想情感等各方面因素，这样无疑不利于多发现学生的优点，侧重于以成绩论英雄，形成的评价内容更容易打击学生积极性。
二、 技工学校数控专业的多元一体化教学模式探索
技工学校数控专业应该积极立足现状、面向未来，勇于尝试探索多元一体化教学模式。一体化教学模式的思想在于将所有的教学目标与与之相匹配的有机要素相互结合统一，从而形成更具系统性的教学。其中，务必坚持以学生作为教学主体，重在发展学生的综合素质，准确把握数控专业的理论与实践知识，认真构建知识与能力体系，确保技工学校数控专业的学习都能具备扎实的职业技能。多元一体化教学模式的目标在于全面实现课程理论与专业实践的教学一体化，师生关系与教材选配的资源一体化，人才培养与专业教育的目标一体化。
（一） 课程理论与专业实践的教学一体化
技工学校能够为众多对口合作企业输送大量的专业技术人才，其前提就是能够全面开展课程理论与专业实践的一体化教学。数控专业当前仍是社会企业的重要需求领域之一，因此技工学校要审时度势，认真分析总结时代要求，转变自身存在的落后观念，积极淘汰或转换技校原有的不利教学与管理机制，顺应时代发展趋势，积极高举教学创新改革大旗，组织教学科研，认真探索课程理论教学与专业实践教学之间的契合点，积极研究验证两方面教学所产生的积极作用，不断提高技工学校的教育教学水平。对接企业的职业化需求，认真组织数控专业的学生提高岗位职业技能的培训和深造，以严格的制度来确保学生能够在实践中落实理论，使技校数控专业学生成为企业所需的全面型人才。要加强课程理论与专业实践的教学一体化，需要以技校数控专业学生知识结构、能力水平等为基础，有条理性分批次增进学生专业知识和实践技能。
第一步，面对刚入学的数控专业学生，多采用参与式、启发式、探究式、诱导式等有效教学方法，促进基础专业知识点被学生消化吸收，构建数控专业知识结构，同时有意识引导学生利用基础知识来思考问题。第二步，确保学生已具备一定理论知识后，研究科学的实施方案，合理组织学生构建专业技能结构，充分重视对计算机技术、机械工艺、软件仿真等领域知识的拓展，强化数控加工的实践能力。以课题研究、目标分析等形式让学生用数控专业理论来解决实际问题。第三步，完善后期的教学总结与巩固技能训练。努力通过课堂教学、学生自学、实习互学等渠道培养学生综合运用多种技术知识独立设计、实施和检查、总结数控专业相关工作的职业化能力。
要扩大课程理论与专業实践的教学一体化成果，其中的关键点在于强化建设技工学校的数控专业“双师型”教师队伍，确保教师既能准确发挥育人功能，又能准确引导学生具备职业化思维与能力，成为课程理论与专业实践的教学一体化的技术核心。同时，师资团队还需要坚持开展岗位进修深造，积极在相关机制激励中提升自身业务水平。 （二） 师生关系与教材选配的资源一体化
技工学校同样重视营造良好的教学学习环境，这就需要师生之间保持正确的友好关系，形成良性合作、相互交流的关系网络，能够帮助技校学生获得足够的情感、知识与技能的共融。师生关系是開展有效教学的重要的基础性情感资源。实际教学活动中，数控专业的教师应时刻保持心系学生，重视对学生的特点研究，并努力调整教学方式、方法等与之匹配。教师应该明确学生之间的差异性，有教无类，因材施教，放大师生之间的交流合作方式，让学生对自己的学习有一定的主观能动性，支配自己在教学活动中不断探讨和创新，主动获取知识。当然，教学活动中还有很多教育资源需要合理配置利用，如控制专业的教材。教材经过众多专家的评审，经得起考验，其中的内容设置具有条理性和层次感。数控专业的一体化教学，要在和谐的师生关系基础上，重视对教材的利用，不断建构更完善的知识体系与技能体系，努力打造学生更加全面的学习能力，坚持对其进行世界观、价值观、人生观的科学培养。
（三） 人才培养与专业教育的目标一体化
技工学校的数控专业的教育教学目标是专业学科人才培养目标的重要组成。只有坚持合理的人才培养目标，才能确保专业课程的教学目标不偏离、不冲突，确保所有的教学工作都能取得最佳的效果，引导更多人走向工作就业岗位。要确保人才培养与专业教育的目标一体化，可积极研究人才培养目标，并针对技工学校的特点进行分解和细化，让其中的关键点能够在专业课程教学目标中体现，从而把握教育教学的改革发展，创新出更好的数控专业人才培养计划，全面为数控人才的能力提升服务。
三、 结束语
技工学校的数控专业仍属于较为热门的专业，学生学有所成后可以直接进入企业就业或自主创业，具有良好的职业前景。因此，技工学校应加强对数控专业多元一体化的重视，确保所有工作都朝着一个目标迈进，全面实现课程理论与专业实践的教学一体化，师生关系与教材选配的资源一体化，人才培养与专业教育的目标一体化，努力提升学生的专业能力，不断提升学校的教育教学质量。
参考文献：
[1]吕震.技工学校数控一体化教学改革策略探究[J].中国教育技术装备，2016，（19）：157-158.
[2]田成辉.技工学校数控专业课程体系一体化建设刍议[J].新西部：理论版，2015，（18）：138.
[3]徐建.技工学校数控专业的实训教学改革研究[J].职业，2016，（14）：101.