“小皇帝”这个称号已经成为当今中国孩子的代名词了，由于大多数家庭都是独生子女，因此对孩子都是十分的溺爱。这种现象引发出了一个教育难题，那就是家长不会管教孩子，甚至是不敢管教，一句批评话也不敢说，家长尚是如此，学校教师更多是表扬奖励，少有批评，“惩罚”。实际上在教育的过程中，家长和老师都有极大的责任，有理由好好的分析一下自己孩子的特点，充分的发挥出孩子的积极性，激发孩子做事的动力，充分的把奖励与惩罚有效的结合起来，取彼之长，补彼之短，才能够发挥积极的作用，不要总是过头的甚至没有理由的对“小皇帝”一味的奖励，也要有恰当的“惩罚”。当然，对于受到家长溺爱的孩子实施惩罚时一定要小心，否则会事得其反的。其实奖励与“惩罚”对于学生的学习与发展而言各自具有积极作用和负面效应。奖励与惩罚同是一种不可缺少的重要手段，在教育过程中，应注意奖惩的使用技巧，以更好地发挥它们的积极作用，减少和避免负面效应的产生。
　　在小学生的教育活动中，科学的运用“奖惩”的教育艺术对帮助小学的健康成长和全面发展有重要的作用，又是学校德育教育必不可少的手段。运用好这两种手段对促进学校德育工作的开展又是十分有益，学校要重视，家长更要重视。对于这越来越多的倍受溺爱的孩子，许多家长不知怎样管教孩子，没了标准，往往是粘事则迷，不知所措，在日常生活中经常会出现这些问题，当孩子犯错误的时候不知怎样去教育，使孩子改过。而当孩子表现好的时候，又不能恰当的去表扬和鼓励，让孩子再接再厉。那么到底怎样奖励，怎样惩罚，才能最好的解决这些问题呢，对此我做了以下的分析。
　　中国青少年研究中心副主任孙云晓也认为，没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责的教育，惩罚是一把双刃剑，能育人也能毁人。
　　现在的一些家长和老师已经开始重视奖惩的作用了，但是教育实践中对于奖励的认识往往有误区，主要体现在两个方面。一是对惩罚目的的片面理解以及由此引来的误用惩罚。二是对奖励作用的无限放大以及由此来的滥用奖励。众所周知，惩罚作为改变不良行为的一种手段，在教育实践中是不可或缺的方式。然而在些教师惩罚学生除了是让学生对自己的不良行为付出代价外，往往赋予惩罚以消极的感情色彩，结果在减弱终止不良行为的同时极易导致新的问题出现。随着误用惩罚导致的不良后果日益明显，奖励在教育中作用就越来越受到重视。现实中一些老师又走向了另一极端，把奖励的作用无限扩大，认为奖励是无所不能的魔术棒，只会产生无穷的积极作用。正如某些评论所说的，有的课堂上叫好声一片，学生回答问题无论正确与否，老师和同学都会鼓掌，说：“你真棒！”批改作业，不管答案是否合理，老师都会批上“不错”，甚至用英文批上“Good”。这种对学生一味的赞扬，对惩罚远远避之的态度是不是教育所需要的呢？答案很显然，正面激励是必要的，但是对不良行为施加适当的惩罚同样必不可少。毕竟，合理的奖励和惩罚对学生的身心发展都同样具有各自独特的积极作用！所以，“奖惩”是一种艺术，是有很多学问的。
　　1.“奖惩”不可混淆不清
　　例如，有某学生这次月考得了第三名，高高兴兴地把成绩单拿给妈妈看，妈妈称赞说：“很好，很好，你进步很多哦！”这学生听了好开心，不料妈妈却又说：“可能数学怎么还是考这么差，数学考好一点不就可以得第一名了吗？叫你要勤算数学，不要只会死记，就是不听……”这个学生的心，随着妈妈的话一直往下沉。有些父母求好心切，常喜欢在奖励之后，提出批评或要求，有时这种批评不为孩子所接受，父子间还因此引起争执，使一件高兴的事，最后变得不欢而散。这种奖惩混淆不清的方式，非但无法收到鼓励的效果，反而易使孩子感到沮丧。失望、灰心，严重的甚至可能引发孩子对父母的误解、愤恨，导致亲子关系的破裂。所以父母在奖励孩子的优点时，语气应该肯定，不要将责备与嘉许混淆不清。
　　2.“奖惩”要公正，还要适度
　　“奖惩”也必须是公平而适度的。对于同样一件事，对某个孩子加以奖励，却对另一个孩子不闻不问，若这种作法又是很明显时，容易对未受奖励的孩子造成伤害。一般父母较注意对孩子的惩罚是否公平，却往往忽视了奖励的存在性，这对于该受奖励而未受奖励的孩子而言，等于是另一种“惩罚”。有些父母会忽视孩子的资质天赋。个别差异做不同程度的奖励，但是表达技巧的不当，有时也会引起孩子“偏心”、“不公平”的想法，所以在奖惩孩子时，父母应特别注意公平性与表达技巧。
　　3.奖励或“惩罚”必须及时
　　学校教育中无论是奖励还是“惩罚”都应当及时。及时奖励能够使学生尽快知道自己行为的好坏，产生积极、肯定的情感，进而增强正确行为的持久性与重复性，养成良好的习惯。如果事过境迁再进行奖励，不仅会削弱奖励的积极作用，面且会使受奖励者产生被遗忘的感觉，进而发展成为奖励和积极行为冷漠的状况。另外，及时奖励还可以改美师生关系，消除隔阂，增进信任。因此，当学生某种值得奖励的行为发生后，及时给以奖励能够收到很好的效果。同样，对不良行为实施的“惩罚”也要及时。及时的“惩罚”能够使错误行为与“惩罚”所带来的不愉快体验之间建立起联结。当学生再次可能发生违规行为时，就会自然地联想到“惩罚”带来的不愉快感，于是很快终止违规行为。并且及时的“惩罚”更加具有针对性，能够使学生心服口服。
　　4.正确的运用奖励
　　首先，定期奖励与不定期奖励相结合。过于频繁的奖励容易导致学生对奖励产生依赖感，一旦撤销奖励，就有可能丧失保持良好行为的兴趣。而且凡事必奖会削弱奖励带来的兴奋感和成就感，降低学生的内部教练机。所以可以采用定期奖励与不定期奖励相结合的方法。不定期奖励能使学生保持对奖励的期盼，持续正确的行为。心理学家研究表明：采用不定期奖励的方式，在奖励完全停止以后，正确行为持续的时间比定期奖励下正确行为持续的时间要长。因此，学校教育中，教师可以有意识地对学生的积极行为给以不定期奖励。再者，内部奖励和外部奖励相结合。外部奖励，主要是用于满足个体的生理、安全和社交需要。如家长为了孩子的学习，给孩子设置一张专门的书桌，一个台灯，一个学习角等，都能有效地激起孩子的学习热情。内部奖励，指工作或学习本身直接含有能激发行为动机的奖励因素。这种奖励主要用于满足个体的高级需要，例如荣誉和成就的需要，承认和尊重的需要，发展、成才、自我实现的需要等。这些需要的满足是个体在工作和事业中，经过奋斗和拼搏后，从内心体现到的，所以说内部奖励是一种主导性的、更稳定、更持久、更强有力的奖励方法。内部奖励和外部奖励结合起来，能够满足人的高低不同层次的需要，能够更有效地调动儿童各方面的积极性。相反，就会产生负面效应。心理学实验表明，如果一个人行为的外在理由越多，相应的内心理由就会越少。比如，相当多的家长都非常关注孩子的学习，经常针对孩子学习成绩的高低给予相应的奖惩。这种办法在一段时间内是能发挥作用的，但是家长没有想到的是，长此以往，会使孩子逐渐习惯于用外在理由来解释自己的行为，他会不自觉地变成为家长而学习，或是为了奖励而学习，反而失去了对学习的真正兴趣。 　　5.选择适当的“惩罚”方式
　　“惩罚”有两种方式，一种是正性“惩罚”，即通过呈现一个厌恶刺激来降低错误行为发生的概率，如批评、指责等；另一种是负性“惩罚”，即通过撤消一个愉快刺激以降低错误行为发生的概率，如不允许参加喜爱的活动等。正性“惩罚”在实施过程中容易引起学生消极因素的情绪反应，甚至造成身心伤害，因此运用时要慎之又慎，“体罚”是应绝对禁止的。而一正性“惩罚”过程中，学生可能会为了逃避责骂、挨打采取欺骗的方式，从而导致其它问题行为的发生。实践中教师更多采用负性的是学生需要和喜爱的吗？比如说，一个学生违规时，教师不允许他参加集体活动以示“惩罚”，但若这个学生刚好不愿意参加集体活动，那么该“惩罚”对他来说就不能算作“惩罚”，相反，为了逃避集体活动，他可能会重复违规行为来获得不参加体活动的机会。这样，“惩罚”反而强化了不良行为。所以，无论正性“惩罚”还是负性“惩罚”，教师首先都应当对学生充分了解，进而有针对性的选择适当的“惩罚”方式。
　　6.“惩罚”与说理相结合，调动学生的内部“惩罚”机制
　　“惩罚”不是为了报复或赔偿，而是为了帮助学生认识错误、改正错误。故对学生实施“惩罚”时，一定要与说理相结合，让他们认识到自己的错误。一方面，“惩罚”与说理相结合可以培养学生自我反省意识，真正认识到问题的严重性，愿意主动改正错误；另一方面，教师也可以通过交谈了解学生错误的原因，对学生进行恰当的行为指导。“惩罚”与说理相结合时，教师应调动学生的内部“惩罚”机制，让学生对自己的行为感到自责和羞愧，从而自我控制不良行为再次发生。只有当学生自觉改正错误，进行自我监督时，“惩罚”才真正达到了目的。
　　7.“奖惩”的合理搭配
　　如果对学生一味的奖励，对问题行为故意忽略不计，结果可能会导致学生只接受奖励，而没有面对挫折的勇气。相反，若学生长期以来总是面对批评和惩罚，可能会丧失自信，最终导致行为动力障碍。因此，奖惩必须要合理搭配。对不良行为者给以“惩罚”，对积极行为者给以奖励，可以让行为不良者感觉到自己和他人的差距，进而感到羞愧，增强他们对良好行为、对奖励的期盼。但是，教师一定要注意，实施奖励和惩罚时，必须要公正，要讲明奖励和惩罚的理由，从而避免受惩罚者认为自己受到不平等的对待。另外，单纯使用“惩罚”，消极行为暂时可能会减少，但由于没有同时建立可替代的积极行为。所以当“惩罚”不再有力时，消极行为很快就会反弹。因此，使用“惩罚”的同时，应当考虑通过奖励对积极行为加以强化，这样才能真正达到改变消极行为的目的。