【摘 要】
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文章梳理了既有生态网络构建方法,分析了不同方法的优点及不足,认为生态网络的构建应从过去的底线防御式向主动干预式转变,关注生态网络构建的目标优先级和尺度效应,并提出从区域、城市、组团3个尺度运用不同且适宜的技术方法,系统开展城市生态网络的构建:在区域尺度确定生态空间的总体结构;在城市尺度塑造"多组团、多中心"的空间形态;在组团尺度形成均衡化的网络格局。在此基础上,以合肥市主城区网络规划为例,详细介绍
【机 构】
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合肥市规划设计研究院,合肥市自然资源和规划局景观风貌处
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文章梳理了既有生态网络构建方法,分析了不同方法的优点及不足,认为生态网络的构建应从过去的底线防御式向主动干预式转变,关注生态网络构建的目标优先级和尺度效应,并提出从区域、城市、组团3个尺度运用不同且适宜的技术方法,系统开展城市生态网络的构建:在区域尺度确定生态空间的总体结构;在城市尺度塑造"多组团、多中心"的空间形态;在组团尺度形成均衡化的网络格局。在此基础上,以合肥市主城区网络规划为例,详细介绍了其生态网络的构建过程,以期为其他地区城市生态网络构建提供思路借鉴。
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成都市天涯石小学是一所拥有百年办学历史的公办小学。学校以“安所遂生,万木争荣”为核心办学理念,以培养“品行高雅、身心和谐、乐学善思、求实创新”的未来人才为教育目标,是“四川省艺术教育特色学校”和“成都市艺术特色学校”。学校音乐教研组有教师8人,其中特级教师、学科带头人2人,名师工作室领衔人3人。教师团队在学科教学及学术研究中精益求精,多次在省市区赛课及展示活动、技能赛中获优异成绩。
“跨界”听评课,能从全局关注教育教学的整体情况和存在的问题:通过听同班不同科、同科不同班的课,在学生的“学”和教师的“教”两方面纵横比较,能够发现优点、捕捉亮点,找出问题、提出难点,增强评课的说服力,进而让教师全面审视自己,提升教研的实效性。
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