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【摘要】学生的英语素养主要由“听说读写”四个方面组成，在这四项能力中，阅读能力是其余三项能力的基础，因此提高学生英语水平的第一步就是要提高学生的英语阅读水平。本文从初中英语教学实际出发，探讨了提高初中生英语阅读水平的策略。
【关键词】初中;英语阅读;提升策略
【作者简介】金徐缘，苏州工业园区星湖学校。
引言
刚刚迈入初中校园的学生一般已经具备了一定的英语水平，但是从整体来看，其英语水平基本难以满足初中阶段的英语教学。特别是学生的词汇储备一般較为有限，该情况的外化表现为阅读速度慢、理解能力较差等，而这些外化表现对于初中英语阅读而言都是致命的。针对这一现象，教师需要通过合理的教学手段帮助学生提高英语进行阅读能力。
一、增加学生的词汇量，纠正学生的不良阅读习惯
对于初中阶段的大部分学生而言，其词汇储备可以用匮乏来形容，这就导致其在阅读英语文章时难以连贯地阅读，比较常见的情况就是初中学生常常在阅读英语文章时不断地利用英汉词典进行生词的查询。以这种方式进行阅读，学生就很难用心体会英语文章所传达的内涵。也就是说，这些学生的英语阅读是“断裂”的，长期用这种方式进行英语阅读会使学生逐渐丧失对英语学习的热情，毕竟利用这种方式进行阅读受教育者很难体会到成就感，乐趣就更无从谈起。针对这种情况，初中英语教师首先要做的就是将学生的词汇量提高到一定水平，其次要对学生阅读英语文章进行一定限制。
关于提高学生的词汇量，最为普遍的方式就是让学生对教材中所涉及的课程标准所要求的单词进行记忆。无论是以往的英语教学还是现在新形势下的英语教学，这些单词的长期记忆都是尤为关键的。广大初中英语教师在课堂教学中也非常注意单词教学，但是不难发现，初中学生对于单词形成短期记忆非常容易，但是这种短期记忆对于初中英语学习或是英语阅读而言多半无用。甚至就连阅读该单词在本单元中对应的文章时很多学生的感受是：“这个单词很眼熟，但是我记不起来了，我得翻一下单词表。”也就是说，很多学生对于单词的记忆只是停留在教材的单词表之中。针对这种情况，想要形成长期记忆，教师就必须改变英语词汇教学的方式。尽可能地创造吸引学生兴趣的情境，激发其主观能动性。举例来说，在教授“Challenge”一词时，英语教师可以从美国著名的航天飞机“挑战者号”入手，甚至可以先引入“Challenger”这一单词。“挑战者号”航天飞机的发射事故对于现阶段的学生而言基本是一件尘封在往事中的旧闻，航天飞机这种航天器对于当下的初中学生而言也超出其知识范畴，因此利用这些对于学生而言较为新奇的事物进行教学能够充分吸引学生的注意力，也便于他们利用这些具象化的记忆对单词完成长期记忆。初中英语教师在教学工作中要尽可能营造类似的氛围，以方便学生对单词进行记忆。这就要求教师在备课时应该多利用互联网搜索与单词相关的事件，从某种程度来说，这加大了初中英语教师的工作量，但是对于学生形成长期记忆有着极大的帮助，因此教师应该持之以恒地实践这种单词教授方式。
而对学生的阅读文章进行限制则分为两个方面：第一是在学生词汇量较为匮乏时严禁其阅读生词量较多的英语文章，以避免学生在反复地受挫中丧失对英语学习的热情。特别要提的一点是，能够在课外阅读生词量较高的英语文章的，一般是对英语学习有一定兴趣的学生，对于他们要维持其对英语学习的热情。其次就是要纠正学生在阅读英语文章时的各类不良习惯。我国现阶段的初中英语教学中存在一种现象，那就是学生在阅读英语文章时常常将直尺等工具放在句子下面用来辅助阅读，这种方式对于提高其阅读能力毫无作用，并且长期利用这种方式进行英语阅读会造成学生对这些“辅助工具”的依赖，某种程度上会造成学生的阅读能力退化。基于这类情况，初中英语教师要三令五申，禁止学生利用这些“辅助工具”进行英语阅读。另一方面，在初中英语教学过程中，教师以及学生经常犯的错误就是用大声朗读的方式进行英语文章的阅读，初中英语教师的出发点是为了同时提高学生的阅读能力和口语表达能力，对于学生而言，他们认为通过阅读能够方便自己对于这些文章中所蕴含的单词进行记忆。但是根据相关研究的结果，人的“默读”速度一般是大声朗读速度的两倍，并且大声朗读这种方式不利于学生对文章内容进行理解，对于学生的英语阅读能力提高起到了负面作用。因此初中英语教师要想提高学生的阅读能力，最为合适的方式应该是让他们进行默读。
二、课堂教学过程中提高学生英语阅读能力的方法
下面结合牛津译林版初中英语七年级教材来详细阐述提高学生英语阅读能力的教学方法。以第七单元“shopping”为例，教材第81页以两段对话向学生介绍了如何运用简单的英语进行购物，其难度处于较低水平。首先，教师要传授给学生传授“两边阅读法”。学生拿到一篇新的英语文章，第一步是对文章进行通读，弄明白文章想要表达的内容。这两段对话，第一段对话是主人公想要购买印有足球明星的足球卡片，在这一过程中发生了主人公认为今年的足球卡片价格过高，于是导购员向主人公推销去年的足球卡片，主人公最终仍旧选择了今年的足球卡片等事件。第二段对话介绍了主人公想要给自己的好朋友购买发夹作为礼物的过程，其中涉及发夹的价格以及找零等对话。这些信息都是学生在第一遍阅读后需要掌握的信息。在这一过程中，学生对于文章对话中的某些单词可能并不熟悉，例如“change”等单词，但是结合前后文，不难得出这个单词在这一语境中表达的是“零钱”这一含义。第二个单词是“coat”，初中学生有时对于该单词的记忆并不牢靠，但是结合前后文，其中谈到了主人公认为这个发夹适合搭配朋友的粉色coat，而能与发夹构成很好搭配的事物有两个，一是头发，二是衣服，而初中学生是不能染发的。因此学生经过一定的思考也就不难得出与发夹搭配的应该是“大衣”。在这一过程中，教师要向学生传授这种结合前后文推断生词含义的方法，通过自己的生活常识以及文章中能够获取的有效信息来猜测生词含义是跨语种学习的必要技能，也是应对各类升学考试所必备的应试技巧。教师可以用第一段对话对这一技巧进行说明，紧接着让学生利用这一技巧进行第二段对话的通读，趁热打铁，将这种技巧稳固地扎根到学生的心中。在通读结束以后，教师可以利用提问的方式来检查学生对于这一技巧的掌握程度。教师可以让学生对第二段对话进行大体翻译，也可以起到同样效果。需要注意的是，教师必须告知学生在通读过程中要把自己现在弄不清的单词进行标注，为第二遍“细读”打下基础。通读这一过程结束以后，教师需要让学生自主查询这些单词的具体含义，基于初中英语教材的设计思路，课文中所利用的单词一般在后面的单词表中都有详细说明，学生只需要打开单元所对应的单词表就能够查询到单词的具体含义。但是需要教师注意的是，在学生进行第一步“通读”时，教师要严禁学生翻阅教材后的单词表。这是为了锻炼学生利用前后文推导生词含义的能力，这对于初中阶段的英语阅读教学而言是十分有必要的。以本文所选用的这两段对话为例，学生查阅单词表后不难发现，“change”这一单词在大多数情况下的含义为“改变”。而在本段对话中，这一单词的含义是“零钱”。学生可以直接了解到在英语语言体系中很多单词有各种不同的含义。但是就初中英语教学而言，这同时也意味着另一个问题，那就是一个具有多重含义的单词对于学生的长期记忆是一种挑战，大部分学生对于这种具有多重含义的单词记忆往往会出现一定问题。以“change”这一单词为例，由于其在文章中的含义是“零钱”，所以学生对于“零钱”这一含义的记忆较为深刻，但是对于“改变”这一含义往往难以形成长期记忆。因此教师需要为“改变”这一含义营造另一个语境用以加深学生的记忆。通过“通读”和“精读”的有机结合，学生的阅读能力能够取得一定的进步，但是仅仅依靠这种方法来提高学生的阅读能力终归是有上限的。因此利用“完型填空”这一题型对学生的阅读能力加以进一步提高是非常有必要的。完形填空这一题型的设计思路就是删除原本文章的关键词来对学生的结合前后文猜测关键词含义的能力进行检验。对于初中英语阅读教学而言，教师也可以利用这一题型来提高学生的该项能力。同样以这两段对话为例，教师可以在完成文章教学后的某一时间，将这两段对话的关键词删去，让班级内的学生对其进行补充，进一步强化学生结合前后文猜测关键词含义的能力，同时加深学生对于这些生词的记忆。
三、选用合适的方法提高学生的英语阅读能力
提到英语教学，许多教师都提出了“要为学生营造英语语境”这一理论，但是英语语境的构建在我国大多数初中学校仍然是空中楼阁。究其原因，要想构建英语语境，就必须有大量以英语为母语或者至少是大量能够利用英语进行各类社会活动的人，而在我国的绝大多数区域，这一语境的构建可以说是完全不可能的。鉴于这一情况，该理论的支持者倡导要让学生阅读英文原著、观看英文电影。但是让初中学生去阅读英文报纸无疑是极为困难的，我国大多数人在观看英文影视剧时都需要中文字幕，初中学生观看英文影视剧时一旦没有字幕，演员的台词对他们来说无异于天书。因此初中英语教师还是要选择合适的办法，不能一味地盲从各类理论，应一切从实际出发。
四、结束语
总而言之，想要提高初中学生的英语阅读能力，首先要从词汇基础抓起，结合两步阅读法，再配以合适题型进行进一步练习，是最为适合我国英语教学实际的方法。
参考文献：
[1]奥云.多模态理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]耿佳艺.初中英语元认知阅读教学模式的实验研究[D].石河子大学，2020.
[3]韩秋慧.初中生英语学习策略培养的实证研究[D].延边大学， 2019.
[4]李华.基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的实验研究[D].云南师范大学，2019.
[5]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.
【关键词】初中;英语阅读;提升策略
【作者简介】金徐缘，苏州工业园区星湖学校。
引言
刚刚迈入初中校园的学生一般已经具备了一定的英语水平，但是从整体来看，其英语水平基本难以满足初中阶段的英语教学。特别是学生的词汇储备一般較为有限，该情况的外化表现为阅读速度慢、理解能力较差等，而这些外化表现对于初中英语阅读而言都是致命的。针对这一现象，教师需要通过合理的教学手段帮助学生提高英语进行阅读能力。
一、增加学生的词汇量，纠正学生的不良阅读习惯
对于初中阶段的大部分学生而言，其词汇储备可以用匮乏来形容，这就导致其在阅读英语文章时难以连贯地阅读，比较常见的情况就是初中学生常常在阅读英语文章时不断地利用英汉词典进行生词的查询。以这种方式进行阅读，学生就很难用心体会英语文章所传达的内涵。也就是说，这些学生的英语阅读是“断裂”的，长期用这种方式进行英语阅读会使学生逐渐丧失对英语学习的热情，毕竟利用这种方式进行阅读受教育者很难体会到成就感，乐趣就更无从谈起。针对这种情况，初中英语教师首先要做的就是将学生的词汇量提高到一定水平，其次要对学生阅读英语文章进行一定限制。
关于提高学生的词汇量，最为普遍的方式就是让学生对教材中所涉及的课程标准所要求的单词进行记忆。无论是以往的英语教学还是现在新形势下的英语教学，这些单词的长期记忆都是尤为关键的。广大初中英语教师在课堂教学中也非常注意单词教学，但是不难发现，初中学生对于单词形成短期记忆非常容易，但是这种短期记忆对于初中英语学习或是英语阅读而言多半无用。甚至就连阅读该单词在本单元中对应的文章时很多学生的感受是：“这个单词很眼熟，但是我记不起来了，我得翻一下单词表。”也就是说，很多学生对于单词的记忆只是停留在教材的单词表之中。针对这种情况，想要形成长期记忆，教师就必须改变英语词汇教学的方式。尽可能地创造吸引学生兴趣的情境，激发其主观能动性。举例来说，在教授“Challenge”一词时，英语教师可以从美国著名的航天飞机“挑战者号”入手，甚至可以先引入“Challenger”这一单词。“挑战者号”航天飞机的发射事故对于现阶段的学生而言基本是一件尘封在往事中的旧闻，航天飞机这种航天器对于当下的初中学生而言也超出其知识范畴，因此利用这些对于学生而言较为新奇的事物进行教学能够充分吸引学生的注意力，也便于他们利用这些具象化的记忆对单词完成长期记忆。初中英语教师在教学工作中要尽可能营造类似的氛围，以方便学生对单词进行记忆。这就要求教师在备课时应该多利用互联网搜索与单词相关的事件，从某种程度来说，这加大了初中英语教师的工作量，但是对于学生形成长期记忆有着极大的帮助，因此教师应该持之以恒地实践这种单词教授方式。
而对学生的阅读文章进行限制则分为两个方面：第一是在学生词汇量较为匮乏时严禁其阅读生词量较多的英语文章，以避免学生在反复地受挫中丧失对英语学习的热情。特别要提的一点是，能够在课外阅读生词量较高的英语文章的，一般是对英语学习有一定兴趣的学生，对于他们要维持其对英语学习的热情。其次就是要纠正学生在阅读英语文章时的各类不良习惯。我国现阶段的初中英语教学中存在一种现象，那就是学生在阅读英语文章时常常将直尺等工具放在句子下面用来辅助阅读，这种方式对于提高其阅读能力毫无作用，并且长期利用这种方式进行英语阅读会造成学生对这些“辅助工具”的依赖，某种程度上会造成学生的阅读能力退化。基于这类情况，初中英语教师要三令五申，禁止学生利用这些“辅助工具”进行英语阅读。另一方面，在初中英语教学过程中，教师以及学生经常犯的错误就是用大声朗读的方式进行英语文章的阅读，初中英语教师的出发点是为了同时提高学生的阅读能力和口语表达能力，对于学生而言，他们认为通过阅读能够方便自己对于这些文章中所蕴含的单词进行记忆。但是根据相关研究的结果，人的“默读”速度一般是大声朗读速度的两倍，并且大声朗读这种方式不利于学生对文章内容进行理解，对于学生的英语阅读能力提高起到了负面作用。因此初中英语教师要想提高学生的阅读能力，最为合适的方式应该是让他们进行默读。
二、课堂教学过程中提高学生英语阅读能力的方法
下面结合牛津译林版初中英语七年级教材来详细阐述提高学生英语阅读能力的教学方法。以第七单元“shopping”为例，教材第81页以两段对话向学生介绍了如何运用简单的英语进行购物，其难度处于较低水平。首先，教师要传授给学生传授“两边阅读法”。学生拿到一篇新的英语文章，第一步是对文章进行通读，弄明白文章想要表达的内容。这两段对话，第一段对话是主人公想要购买印有足球明星的足球卡片，在这一过程中发生了主人公认为今年的足球卡片价格过高，于是导购员向主人公推销去年的足球卡片，主人公最终仍旧选择了今年的足球卡片等事件。第二段对话介绍了主人公想要给自己的好朋友购买发夹作为礼物的过程，其中涉及发夹的价格以及找零等对话。这些信息都是学生在第一遍阅读后需要掌握的信息。在这一过程中，学生对于文章对话中的某些单词可能并不熟悉，例如“change”等单词，但是结合前后文，不难得出这个单词在这一语境中表达的是“零钱”这一含义。第二个单词是“coat”，初中学生有时对于该单词的记忆并不牢靠，但是结合前后文，其中谈到了主人公认为这个发夹适合搭配朋友的粉色coat，而能与发夹构成很好搭配的事物有两个，一是头发，二是衣服，而初中学生是不能染发的。因此学生经过一定的思考也就不难得出与发夹搭配的应该是“大衣”。在这一过程中，教师要向学生传授这种结合前后文推断生词含义的方法，通过自己的生活常识以及文章中能够获取的有效信息来猜测生词含义是跨语种学习的必要技能，也是应对各类升学考试所必备的应试技巧。教师可以用第一段对话对这一技巧进行说明，紧接着让学生利用这一技巧进行第二段对话的通读，趁热打铁，将这种技巧稳固地扎根到学生的心中。在通读结束以后，教师可以利用提问的方式来检查学生对于这一技巧的掌握程度。教师可以让学生对第二段对话进行大体翻译，也可以起到同样效果。需要注意的是，教师必须告知学生在通读过程中要把自己现在弄不清的单词进行标注，为第二遍“细读”打下基础。通读这一过程结束以后，教师需要让学生自主查询这些单词的具体含义，基于初中英语教材的设计思路，课文中所利用的单词一般在后面的单词表中都有详细说明，学生只需要打开单元所对应的单词表就能够查询到单词的具体含义。但是需要教师注意的是，在学生进行第一步“通读”时，教师要严禁学生翻阅教材后的单词表。这是为了锻炼学生利用前后文推导生词含义的能力，这对于初中阶段的英语阅读教学而言是十分有必要的。以本文所选用的这两段对话为例，学生查阅单词表后不难发现，“change”这一单词在大多数情况下的含义为“改变”。而在本段对话中，这一单词的含义是“零钱”。学生可以直接了解到在英语语言体系中很多单词有各种不同的含义。但是就初中英语教学而言，这同时也意味着另一个问题，那就是一个具有多重含义的单词对于学生的长期记忆是一种挑战，大部分学生对于这种具有多重含义的单词记忆往往会出现一定问题。以“change”这一单词为例，由于其在文章中的含义是“零钱”，所以学生对于“零钱”这一含义的记忆较为深刻，但是对于“改变”这一含义往往难以形成长期记忆。因此教师需要为“改变”这一含义营造另一个语境用以加深学生的记忆。通过“通读”和“精读”的有机结合，学生的阅读能力能够取得一定的进步，但是仅仅依靠这种方法来提高学生的阅读能力终归是有上限的。因此利用“完型填空”这一题型对学生的阅读能力加以进一步提高是非常有必要的。完形填空这一题型的设计思路就是删除原本文章的关键词来对学生的结合前后文猜测关键词含义的能力进行检验。对于初中英语阅读教学而言，教师也可以利用这一题型来提高学生的该项能力。同样以这两段对话为例，教师可以在完成文章教学后的某一时间，将这两段对话的关键词删去，让班级内的学生对其进行补充，进一步强化学生结合前后文猜测关键词含义的能力，同时加深学生对于这些生词的记忆。
三、选用合适的方法提高学生的英语阅读能力
提到英语教学，许多教师都提出了“要为学生营造英语语境”这一理论，但是英语语境的构建在我国大多数初中学校仍然是空中楼阁。究其原因，要想构建英语语境，就必须有大量以英语为母语或者至少是大量能够利用英语进行各类社会活动的人，而在我国的绝大多数区域，这一语境的构建可以说是完全不可能的。鉴于这一情况，该理论的支持者倡导要让学生阅读英文原著、观看英文电影。但是让初中学生去阅读英文报纸无疑是极为困难的，我国大多数人在观看英文影视剧时都需要中文字幕，初中学生观看英文影视剧时一旦没有字幕，演员的台词对他们来说无异于天书。因此初中英语教师还是要选择合适的办法，不能一味地盲从各类理论，应一切从实际出发。
四、结束语
总而言之，想要提高初中学生的英语阅读能力，首先要从词汇基础抓起，结合两步阅读法，再配以合适题型进行进一步练习，是最为适合我国英语教学实际的方法。
参考文献：
[1]奥云.多模态理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]耿佳艺.初中英语元认知阅读教学模式的实验研究[D].石河子大学，2020.
[3]韩秋慧.初中生英语学习策略培养的实证研究[D].延边大学， 2019.
[4]李华.基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的实验研究[D].云南师范大学，2019.
[5]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.