论文部分内容阅读
摘 要：在阅读教学中培养学生质疑问难的习惯至关重要，教师应当运用恰当的策略，在阅读文本内容反复处、重点词句处、教材结尾处、在含义深刻的标点处等方面引导质疑，从而促使学生提升语文学习能力。
关键词：小学阅读教学;引导质疑;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）12-0135-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.124
在课堂教学中，教师要将学生看作是一个完整而平等的个体，要充分尊重学生、相信学生、鼓励学生。同时，我们教师要树立教学相长的观念，放下架子，与学生共同学习、探究，甚至在某些方面向学生学习。只有这样，教师转变了观念，才会营造出民主、平等的师生关系和宽松和谐的教学环境，学生就自然而然会敢于质疑了。当然要让学生敢于质疑，我们教師要注意提供给学生质疑的时机，特别是留给学生足够的思考时间。如根据课始、课中的不同特点，提供给学生质疑的时机。
一、在阅读文本内容反复处引导质疑
小学语文教材文本中，文本作者为了表达情感，经常在某个重点内容出现反复，教师可以据此引导学生展开质疑，在质疑中使学生的思维能力得到有效训练。如《再见了，亲人》文中两次出现了“再见了，亲人”作者为什么要这样写呢？学生的理解往往会停留在表面上，深度不够。片面地认为一般的分别时的礼节语言，可就是这两处出现了“再见了，亲人”才会更深地表达出深厚感情和依依不舍的心情。
二、在阅读文本重点词句处引导质疑
教材文本的重点词句，这是学生与文本实现对话的“话题点”，教师可以据此引导学生进行质疑问难，在由此形成合作探究的对话话题。如《我的伯父鲁迅先生》中有不少含义深刻的句子，比如：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”教学中可以引导学生抓住这样的句子进行质疑：“四周围黑洞洞的”到底指什么？‘碰壁’的深层意思是什么”等。
三、在阅读文本教材结尾处引导质疑
文本教材的结尾处往往蕴含着作者没有明确说出的意思，或引发读者的遐想等，这些地方教师可以引导学生进行质疑，产生探究问题，提升阅读教学效果。如《我的战友邱少云》，课文结尾写：“我永远忘不了那一天——1952年10月12日。”课文为什么要以这样的方式结尾呢？同样理由，学生对这样的结尾方式没有太多的理解，要引导学生从战友邱少云的那种宁可牺牲自己也不违反纪律，不暴露目标，以保证整个战斗的成功的这些高尚品格和自我牺牲精神，来质疑写作方式，为的就是永远记住这一天，永远记住这位战友，体现了作者怀念之情。
四、在阅读文本含义深刻标点处引导质疑
文本教材的一个词句，一处段落，甚至是一个标点，都是阅读教学中的教学资源。教学中，教师可以紧紧抓住文本教材的含义深刻的标点引导学生进行质疑，提升学生的阅读能力。如《春蚕》一文：母亲一面摘茧子，一面轻轻地对我和姐姐说：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不易呀……”这里的省略，就可引导学生进行质疑。
五、在阅读文本合作探究点处引导学生质疑
对于涉及重点或难点的问题，教师要千方百计地把问题还给学生。这样，才能激发学生参与对话探究的学习欲望，在阅读教学中培养学生的思维能力。如《军神》一课，正当全班学生被刘伯承那钢铁般的意志所感动时，突然有个同学站了起来，提出：“刘伯承承受了割了七十二刀那样痛苦，为什么坚持不上麻药，他到底是为什么？”我就此引导学生以小组讨论的形式说说这个问题。并要求在规定时间内将讨论的结果，以小组长汇报的方式进行全班交流，形成最合适的答案，《军神》一文的重点得到了最好的突出，不知不觉渗透了思想品德的教育。
六、在阅读文本拓展延伸处引导质疑
教师要树立“大语文”教育观，明确在课堂上产生了大量问题需要学生在课外去探索。如教学《凡卡》这篇课文时，教师对于学生质疑时提出的关于“爷爷能不能收到凡卡的信”这个问题，除了让学生从课文中找出依据外，还应鼓励他们进行课外阅读，带着对凡卡的深切同情，学生纷纷寻找资料。个别同学还带着好奇心，向邮递员了解信件送递的一般常识，结合平时我教给学生如何详细填写好信封，才能准确寄到目的地的知识寻求答案，甚至有一位学生在一份参考书搜集到爷爷在可怜的凡卡寄出信的一星期后死了。通过这些有效的指导，不仅使学生拓展了课外知识，同时培养了学生探索社会科学知识的浓厚兴趣。
语文教学不能停留在把每一个问题都各个击破，更应该教会学生在解决了一个问题的同时能提出新的问题，我们及时地加以判断，引导学生求证，使他们在质疑与释疑的过程中将课内知识巩固，丰富课外知识，学习兴趣得以提高。
参考文献：
[1]黄章梅.以核心素养为导向的语文课堂教学三要素[J]. 福建基础教育研究，2018（6）.
[2]郑庆仙. 从“博约”关系看语文教学之道 [J].福建基础教育研究，2017（3）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 胡达（1974.9— ），男，专技8级，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学阅读教学;引导质疑;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）12-0135-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.124
在课堂教学中，教师要将学生看作是一个完整而平等的个体，要充分尊重学生、相信学生、鼓励学生。同时，我们教师要树立教学相长的观念，放下架子，与学生共同学习、探究，甚至在某些方面向学生学习。只有这样，教师转变了观念，才会营造出民主、平等的师生关系和宽松和谐的教学环境，学生就自然而然会敢于质疑了。当然要让学生敢于质疑，我们教師要注意提供给学生质疑的时机，特别是留给学生足够的思考时间。如根据课始、课中的不同特点，提供给学生质疑的时机。
一、在阅读文本内容反复处引导质疑
小学语文教材文本中，文本作者为了表达情感，经常在某个重点内容出现反复，教师可以据此引导学生展开质疑，在质疑中使学生的思维能力得到有效训练。如《再见了，亲人》文中两次出现了“再见了，亲人”作者为什么要这样写呢？学生的理解往往会停留在表面上，深度不够。片面地认为一般的分别时的礼节语言，可就是这两处出现了“再见了，亲人”才会更深地表达出深厚感情和依依不舍的心情。
二、在阅读文本重点词句处引导质疑
教材文本的重点词句，这是学生与文本实现对话的“话题点”，教师可以据此引导学生进行质疑问难，在由此形成合作探究的对话话题。如《我的伯父鲁迅先生》中有不少含义深刻的句子，比如：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”教学中可以引导学生抓住这样的句子进行质疑：“四周围黑洞洞的”到底指什么？‘碰壁’的深层意思是什么”等。
三、在阅读文本教材结尾处引导质疑
文本教材的结尾处往往蕴含着作者没有明确说出的意思，或引发读者的遐想等，这些地方教师可以引导学生进行质疑，产生探究问题，提升阅读教学效果。如《我的战友邱少云》，课文结尾写：“我永远忘不了那一天——1952年10月12日。”课文为什么要以这样的方式结尾呢？同样理由，学生对这样的结尾方式没有太多的理解，要引导学生从战友邱少云的那种宁可牺牲自己也不违反纪律，不暴露目标，以保证整个战斗的成功的这些高尚品格和自我牺牲精神，来质疑写作方式，为的就是永远记住这一天，永远记住这位战友，体现了作者怀念之情。
四、在阅读文本含义深刻标点处引导质疑
文本教材的一个词句，一处段落，甚至是一个标点，都是阅读教学中的教学资源。教学中，教师可以紧紧抓住文本教材的含义深刻的标点引导学生进行质疑，提升学生的阅读能力。如《春蚕》一文：母亲一面摘茧子，一面轻轻地对我和姐姐说：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不易呀……”这里的省略，就可引导学生进行质疑。
五、在阅读文本合作探究点处引导学生质疑
对于涉及重点或难点的问题，教师要千方百计地把问题还给学生。这样，才能激发学生参与对话探究的学习欲望，在阅读教学中培养学生的思维能力。如《军神》一课，正当全班学生被刘伯承那钢铁般的意志所感动时，突然有个同学站了起来，提出：“刘伯承承受了割了七十二刀那样痛苦，为什么坚持不上麻药，他到底是为什么？”我就此引导学生以小组讨论的形式说说这个问题。并要求在规定时间内将讨论的结果，以小组长汇报的方式进行全班交流，形成最合适的答案，《军神》一文的重点得到了最好的突出，不知不觉渗透了思想品德的教育。
六、在阅读文本拓展延伸处引导质疑
教师要树立“大语文”教育观，明确在课堂上产生了大量问题需要学生在课外去探索。如教学《凡卡》这篇课文时，教师对于学生质疑时提出的关于“爷爷能不能收到凡卡的信”这个问题，除了让学生从课文中找出依据外，还应鼓励他们进行课外阅读，带着对凡卡的深切同情，学生纷纷寻找资料。个别同学还带着好奇心，向邮递员了解信件送递的一般常识，结合平时我教给学生如何详细填写好信封，才能准确寄到目的地的知识寻求答案，甚至有一位学生在一份参考书搜集到爷爷在可怜的凡卡寄出信的一星期后死了。通过这些有效的指导，不仅使学生拓展了课外知识，同时培养了学生探索社会科学知识的浓厚兴趣。
语文教学不能停留在把每一个问题都各个击破，更应该教会学生在解决了一个问题的同时能提出新的问题，我们及时地加以判断，引导学生求证，使他们在质疑与释疑的过程中将课内知识巩固，丰富课外知识，学习兴趣得以提高。
参考文献：
[1]黄章梅.以核心素养为导向的语文课堂教学三要素[J]. 福建基础教育研究，2018（6）.
[2]郑庆仙. 从“博约”关系看语文教学之道 [J].福建基础教育研究，2017（3）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 胡达（1974.9— ），男，专技8级，研究方向：小学语文教学。