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[摘要]导语设计在语文教学中起着至关重要的作用，它能吸引学生的注意力,激发学生兴趣,让学生积极主动参与到教学中来。本文阐述了导语设计的作用,重点分析了几种导语设计的方法。
[关键词]语文教学；导语设计；作用；方法
特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，一个好的导语，上课伊始就能牢牢扣住学生的心扉，激发其兴趣，活跃其思维，从而为新课的展开预设良好的教学气氛，同时也为教学定下成功的基调。因为良好的开端，等于成功的一半。
语文课本中有相当丰富的情感知识宝藏，需要我们教师去精心开拓、挖掘，但是我们许多教师却往往忽略了这一点，忽略了精妙的导语设计，使学生面对饱含感情的课文而无动于衷，使他们面对千姿百态课文学习而味同嚼蜡。那么，该如何进行导语设计呢？我认为不同的课文有着不同的内容含义、感情基调和写作对象，在设计导语时，也应采取不同手法和方式。
一、创设意境
所谓意境导入，就是用富有诗情画意的优美语言导引学生迅速进入课文意境之中。我在教学优美的文学作品，尤其是诗歌和抒情散文时，常常用一段富有诗情画意的导语，将学生带入课文的那种优美的意境。如我为《春》设计的导语：“一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意，‘润物细无声’，王安石笔下的春风，浩荡千里‘又绿江南岸’，那么在散文家朱自清的笔下，春又是怎样的呢？” 这则导语本身就是一首优美的春题散文诗，接下来我又让学生背诵了两首描写春光美丽的富有优美意境的古诗。学生听了这段导语，已到了未见其人先闻其声的境地，还没读《春》，就已沉浸于浓浓的春意之中了，这样顺势一引，学生自然而然地引入了《春》的艺术意境之中。
二、渲染情感
有的课文情感性强，或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，教学这样的课文就易运用情感导入。所谓情感导入就是用充满与作品一致的感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态例如，黄河浪的《故乡的榕树》是表达一种乡思的主题，那么教师可以从“乡思”入手。笔者是这样设计导语的：“乡思似一首不衰的歌，由背井离乡的游子、浪迹天涯的断肠人，从古唱到今。柳宗元祈盼‘化得身千亿，散上峰顶望故乡’；‘夕阳西下’，‘断肠人’马致远徘徊‘在天涯’；‘明月楼高休独倚，酒入愁肠化作相思泪’的范仲淹，醉酒梦故乡；舒兰则端着一杯‘乡色酒’，不禁叹道：‘你满，乡愁也满。’此外还有‘举头望明月，低头思故乡’的诗句，更是脍炙人口，连三岁的童蒙也会吟唱。我也像一个远离故乡的人，每当夜色来临的时候，总会想起故乡绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的竹林，悠悠流淌的小白河，还有河边策杖遥盼，裹着小脚的老奶奶。现在我们就来学习这篇表达乡愁的课文《故乡的榕树》。”带着淡淡乡愁的语调使学生不再有课前的喧闹和兴奋，都静静地沉浸在课文的情感中。
三、梳理知识
有时，为了使学生建立新旧知识的联系或者使学生明确本课知识的重点，有必要作一些适当的旧知识提示，使学生产生一种知识的前后贯通感，有利于学生原有认知结构迅速同化新知，这就是知识导入。如我在教初中第六册说明文单元的导语是这样设计的：“说明文的结构有纵式、横式之分，有总分式、分总式、总分总式之分；安排说明文的顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序，还有的按关系顺序，那么为什么会有这许多不同的安排？它的依据是什么呢？现在就让我们在本册的说明文单元中找答案。”导语这样设计，学生就很自然地将以前学过的知识与当前要学习的内容联系起来，并能主动地利用这些理论知识来指导阅读。
四、打开思路
为了使学生尽快地把握文章思路，常常要针对文章用些富于启发性的语言，引导学生进行联想、想象、思维等，使学生迅速进入预定轨道，这就是所谓思路导入。如我在教《北京立交桥》一文时，导语是这样设计的：“我们刚学过的《中国石拱桥》这篇说明文，它用灵活多样的说明方法，准确而严密的语言，科学地说明了中国石拱桥的特点及其发展过程，使我们获得了关于中国石拱桥的知识。今天我们再学一篇有关桥的文章——《北京立交桥》。同是写“桥”，但两篇文章的体裁、表现方式却不同。《北京立交桥》主要以记叙的方式报道了北京立交桥飞速发展的情况。”这样一导，很快就把学生的思路由说明引导到记叙上来，学生的思路与文章的思路及教师讲课的思路由导语统一到一起来了。
五、设置悬念
“悬念”是思维的“导火线”。根据学生求知欲望强的特点，在导语中设置一定的悬念，能够吸引学生的注意力，迅速进入接受知识的最佳状态。使学生在欲求答案中学习新知识。如我为《死海不死》一课设计的导语是：“同学们在《世界地理》课中学过不少的‘世界之最’，其中有一个世界最咸的湖泊——死海。关于死海有许多美丽的传说，今天我们就来认识一下这大自然的杰作——《死海不死》。我们乍一看题目，好像矛盾，为何叫‘死海’呢？又为何‘不死’呢？”这样导入，三言两语就吸引住了学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲，从而迅速进入接受新知的最佳状态。
由此看来，一堂语文课中一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙。当然以上所谈几种形式的导入并不相互排斥，既可单独使用，又可相互渗透。 导语是语文课堂教学中的一个组成部分，但它不是主体过程，不允许占过多的时间，即使允许占时间，语言不精炼也易使学生分散注意力，产生逆向心理。因此导语必须是精炼的，一则好的导语，就要“一语中的”，三言两语击中学生心理，从而达到导入的目的。
[关键词]语文教学；导语设计；作用；方法
特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，一个好的导语，上课伊始就能牢牢扣住学生的心扉，激发其兴趣，活跃其思维，从而为新课的展开预设良好的教学气氛，同时也为教学定下成功的基调。因为良好的开端，等于成功的一半。
语文课本中有相当丰富的情感知识宝藏，需要我们教师去精心开拓、挖掘，但是我们许多教师却往往忽略了这一点，忽略了精妙的导语设计，使学生面对饱含感情的课文而无动于衷，使他们面对千姿百态课文学习而味同嚼蜡。那么，该如何进行导语设计呢？我认为不同的课文有着不同的内容含义、感情基调和写作对象，在设计导语时，也应采取不同手法和方式。
一、创设意境
所谓意境导入，就是用富有诗情画意的优美语言导引学生迅速进入课文意境之中。我在教学优美的文学作品，尤其是诗歌和抒情散文时，常常用一段富有诗情画意的导语，将学生带入课文的那种优美的意境。如我为《春》设计的导语：“一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意，‘润物细无声’，王安石笔下的春风，浩荡千里‘又绿江南岸’，那么在散文家朱自清的笔下，春又是怎样的呢？” 这则导语本身就是一首优美的春题散文诗，接下来我又让学生背诵了两首描写春光美丽的富有优美意境的古诗。学生听了这段导语，已到了未见其人先闻其声的境地，还没读《春》，就已沉浸于浓浓的春意之中了，这样顺势一引，学生自然而然地引入了《春》的艺术意境之中。
二、渲染情感
有的课文情感性强，或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，教学这样的课文就易运用情感导入。所谓情感导入就是用充满与作品一致的感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良性的情感准备状态例如，黄河浪的《故乡的榕树》是表达一种乡思的主题，那么教师可以从“乡思”入手。笔者是这样设计导语的：“乡思似一首不衰的歌，由背井离乡的游子、浪迹天涯的断肠人，从古唱到今。柳宗元祈盼‘化得身千亿，散上峰顶望故乡’；‘夕阳西下’，‘断肠人’马致远徘徊‘在天涯’；‘明月楼高休独倚，酒入愁肠化作相思泪’的范仲淹，醉酒梦故乡；舒兰则端着一杯‘乡色酒’，不禁叹道：‘你满，乡愁也满。’此外还有‘举头望明月，低头思故乡’的诗句，更是脍炙人口，连三岁的童蒙也会吟唱。我也像一个远离故乡的人，每当夜色来临的时候，总会想起故乡绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的竹林，悠悠流淌的小白河，还有河边策杖遥盼，裹着小脚的老奶奶。现在我们就来学习这篇表达乡愁的课文《故乡的榕树》。”带着淡淡乡愁的语调使学生不再有课前的喧闹和兴奋，都静静地沉浸在课文的情感中。
三、梳理知识
有时，为了使学生建立新旧知识的联系或者使学生明确本课知识的重点，有必要作一些适当的旧知识提示，使学生产生一种知识的前后贯通感，有利于学生原有认知结构迅速同化新知，这就是知识导入。如我在教初中第六册说明文单元的导语是这样设计的：“说明文的结构有纵式、横式之分，有总分式、分总式、总分总式之分；安排说明文的顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序，还有的按关系顺序，那么为什么会有这许多不同的安排？它的依据是什么呢？现在就让我们在本册的说明文单元中找答案。”导语这样设计，学生就很自然地将以前学过的知识与当前要学习的内容联系起来，并能主动地利用这些理论知识来指导阅读。
四、打开思路
为了使学生尽快地把握文章思路，常常要针对文章用些富于启发性的语言，引导学生进行联想、想象、思维等，使学生迅速进入预定轨道，这就是所谓思路导入。如我在教《北京立交桥》一文时，导语是这样设计的：“我们刚学过的《中国石拱桥》这篇说明文，它用灵活多样的说明方法，准确而严密的语言，科学地说明了中国石拱桥的特点及其发展过程，使我们获得了关于中国石拱桥的知识。今天我们再学一篇有关桥的文章——《北京立交桥》。同是写“桥”，但两篇文章的体裁、表现方式却不同。《北京立交桥》主要以记叙的方式报道了北京立交桥飞速发展的情况。”这样一导，很快就把学生的思路由说明引导到记叙上来，学生的思路与文章的思路及教师讲课的思路由导语统一到一起来了。
五、设置悬念
“悬念”是思维的“导火线”。根据学生求知欲望强的特点，在导语中设置一定的悬念，能够吸引学生的注意力，迅速进入接受知识的最佳状态。使学生在欲求答案中学习新知识。如我为《死海不死》一课设计的导语是：“同学们在《世界地理》课中学过不少的‘世界之最’，其中有一个世界最咸的湖泊——死海。关于死海有许多美丽的传说，今天我们就来认识一下这大自然的杰作——《死海不死》。我们乍一看题目，好像矛盾，为何叫‘死海’呢？又为何‘不死’呢？”这样导入，三言两语就吸引住了学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲，从而迅速进入接受新知的最佳状态。
由此看来，一堂语文课中一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙。当然以上所谈几种形式的导入并不相互排斥，既可单独使用，又可相互渗透。 导语是语文课堂教学中的一个组成部分，但它不是主体过程，不允许占过多的时间，即使允许占时间，语言不精炼也易使学生分散注意力，产生逆向心理。因此导语必须是精炼的，一则好的导语，就要“一语中的”，三言两语击中学生心理，从而达到导入的目的。