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【摘要】高中语文课堂应该是一个为学生创造开放有序的生态课堂，它侧重于语文的生活化、语文的生命化和语文的生态化。本文主要从这三个方面展开探究。
【关键词】高中语文 生态课堂 生活 生命
随着教育改革的不断深入，新课程标准使得传统意义下的高中语文课堂教学遭到了强有力的挑战，高中语文课堂教学改革势在必行。这几年来生态课堂成为了广大教育者所关注的热门话题，在高中语文中引进生态课堂也引起了很高的关注度，高中语文生态课堂应该是一种这样的课堂：教师为学生首选创造出一个开放有序、又具有多样化的课堂生态环境，学生要具有基本的语文素养，然后通过教学调动起学生的一切学习因素，让学生主动去探究、去探索，主动地获取语文知识，培养实际运用语文知识的能力、探究能力，感受到不一样的课堂审美体验以及开拓自己的发散性思维，让学生不断地发展自我，进而取得课堂教学质量与学生质量的整体提升，这就是我们所说的“高中语文生态课堂”。
高中语文生态课堂是一种体现人本主义的课堂，是一种以学生为主体、以学生的发展为第一要务的课堂，它包含着三个层次的内容，语文的生活化、语文的生命化和语文的生态化。
一、语文的生活化
语文课程与现实生活有着天然的联系，现实生活的内容可以说就是语文课程的内容。语文课程的内容来源于生活，生活即语文；语文课程的内容又应用于生活，语文即生活，从而提高生活的质量。学习语文，就是在学习生活，并且学会生活，语文课程是生活的课程，所以要把语文教学放在真正的生活当中，这样语文教学就会充满活力，焕发出勃勃生机。新课程标准中提出的语文学习目标，对学生的一些新要求，实际上就是一种生活化的主张，它强调学生在进行语文学习时应该有一种学习的生活化的样式。比如，现代社会的发展日新月异，各种新知识、新思想、新文化都在与日俱增，如果语文教学背离我们的现实生活，就会造成知识与现实的脱节，离开生活的语文知识就好比无源之水、无本之木，所以要加强语文与现实生活的联系。
因此，我们必须要顺应时代发展和教育改革发展的潮流，根据语文新课程改革的精神，在生态化的高中语文课堂中，做到语文教学与现实生活的衔接，为学生创建一个生活化的教学背景，让学生由课本到社会、从课堂到生活，关注时代发展，留心生活变化。结合生态化的课堂教学，确立高中语文教学内容的开放性，从学生原有的认知结构和认知需求出发，以语文教材为基础，扩大学习范围，在学习的过程中让学生体验到不一样的语文审美，在对语文知识进行迁移运用的过程中发散自己的思维。
二、语文的生命化
新课程标准要求，教学的一切都要以学生为本，从学生的需要和发展出发，教师在生态化的课堂中起着引导作用，应该时刻关注着学生的心理发展状态，语文教学活动要有利于学生的人文构建。语文教育的定位应该是关注学生的生存与发展，语文教学既是一个传播文化知识的过程，又是一个学生心理和思维发展的过程，语文教学除了要帮助学生实现知识的积累，还应该具备审美培养功能、情感带动功能、思维扩散功能和价值引导功能。因此，在高中语文的生态化课堂中，语文教学活动既要着眼于当前课堂，又要延伸到课堂之外；既要给学生语言能力、情感态度等审美体验，还要传授给学生毕业以后走上社会的技能，从这些方面说来语文的课堂教学是帮助学生形成人生观、世界观和价值观的重要途径，也是学生了解生命价值和生存意义的重要途径。因此，生态化的高中语文课堂教学的最高层次应该是对生命的教育，教学是为了让学生学会生存、学会生活、关注生命、热爱生命并且珍惜生命。在高中语文的生态化课堂中，教学互动要争取把语文教材、教师和学生深处的生命意识融于一体，让学生进行生命的思考，给自己的人生以启迪。
因此高中语文教学要站在关注人的生命的高度，面向人的生活世界的实践活动，把促进人的生命发展作为出发点和归宿，始终贯彻着高度的生命意义和生命价值；语文的教学过程不再是一个简单的认识过程，而是一个生命意义的产生、发展和凝聚的过程，是个体進行生命体验的过程，在这个过程中要充满人文关怀和生命情趣。高中语文教学只有尊重了生命的主体性、赞赏了生命的独特性，理解了生命的发展性，才能创造出更好地教学环境。
三、语文的生态化
语文这门学科不管在哪个学习阶段都是一门主要学科，是培养学生准确、敏捷和高效运用语言能力从而适应社会生活和未来发展需要的基础课程，也是学习其他学科的基础课程。语文学科的基本构成要素有语言、思维和语文知识等，这也就决定了语文学科教学的主要目标就是语言训练、开拓思维和学习语文知识。从目前语文教育的发展趋势和发展需求来看，主体性、社会性和生态性应该是我们在语文教学中应该坚持的语文教育观。高中语文开展生态化课堂教学，能够使学生的语文应用能力、审美能力以及思维拓展能力都得到均衡的发展，从而促进学生的个性发展，提高语文教学的质量。
因此，要做到高中语文课堂教学的生态化，首先要做的就是营造一种环境，美化语文的生态化课堂。在创建高中语文生态化课堂时，除了要关注课堂教学情境、课堂对话、课堂文化等比较显著的课堂环境以外，还要关注那些隐藏在学生心中不易被教师觉察到的比较隐晦的环境，也就是要关注学生的内心体验。教师只有坚持全新的教学理念，设计出符合学生的心理特点和成长规律、符合新课改要求的学习方式和活动，创造出有利于学生学习语文的环境，才能让学生在体验性的学习活动中获得知识，发展思维能力和审美体验。在高中语文中开展生态化课堂教学有着多方面的现实意义，高中语文生态化课堂是现代教育改革和新课程改革的必然结果，是实现语文学习方式改变的关键，是促进学生发展的需要，也是教师发展的需要。
总而言之，语文生态课堂与日常生活相联系，从日常生活中汲取营养，激发学生的学习兴趣，在促进学生学习的同时也促使语文本身的发展。语文生态课堂与生命相渗透，它关注每一位学生个体的生命状态，提升个体的生命质量。语文生态课堂从生活、生命和生态三方面着手，关注语文生态化课堂建设，就是在关心生活质量、生命价值和生态发展，进而促进学生的全面发展和语文教学的发展。高中语文的生态化课堂建设不是一朝一夕就能实现的，还有许多值得探讨的地方，需要教育工作者的不懈努力。
【关键词】高中语文 生态课堂 生活 生命
随着教育改革的不断深入，新课程标准使得传统意义下的高中语文课堂教学遭到了强有力的挑战，高中语文课堂教学改革势在必行。这几年来生态课堂成为了广大教育者所关注的热门话题，在高中语文中引进生态课堂也引起了很高的关注度，高中语文生态课堂应该是一种这样的课堂：教师为学生首选创造出一个开放有序、又具有多样化的课堂生态环境，学生要具有基本的语文素养，然后通过教学调动起学生的一切学习因素，让学生主动去探究、去探索，主动地获取语文知识，培养实际运用语文知识的能力、探究能力，感受到不一样的课堂审美体验以及开拓自己的发散性思维，让学生不断地发展自我，进而取得课堂教学质量与学生质量的整体提升，这就是我们所说的“高中语文生态课堂”。
高中语文生态课堂是一种体现人本主义的课堂，是一种以学生为主体、以学生的发展为第一要务的课堂，它包含着三个层次的内容，语文的生活化、语文的生命化和语文的生态化。
一、语文的生活化
语文课程与现实生活有着天然的联系，现实生活的内容可以说就是语文课程的内容。语文课程的内容来源于生活，生活即语文；语文课程的内容又应用于生活，语文即生活，从而提高生活的质量。学习语文，就是在学习生活，并且学会生活，语文课程是生活的课程，所以要把语文教学放在真正的生活当中，这样语文教学就会充满活力，焕发出勃勃生机。新课程标准中提出的语文学习目标，对学生的一些新要求，实际上就是一种生活化的主张，它强调学生在进行语文学习时应该有一种学习的生活化的样式。比如，现代社会的发展日新月异，各种新知识、新思想、新文化都在与日俱增，如果语文教学背离我们的现实生活，就会造成知识与现实的脱节，离开生活的语文知识就好比无源之水、无本之木，所以要加强语文与现实生活的联系。
因此，我们必须要顺应时代发展和教育改革发展的潮流，根据语文新课程改革的精神，在生态化的高中语文课堂中，做到语文教学与现实生活的衔接，为学生创建一个生活化的教学背景，让学生由课本到社会、从课堂到生活，关注时代发展，留心生活变化。结合生态化的课堂教学，确立高中语文教学内容的开放性，从学生原有的认知结构和认知需求出发，以语文教材为基础，扩大学习范围，在学习的过程中让学生体验到不一样的语文审美，在对语文知识进行迁移运用的过程中发散自己的思维。
二、语文的生命化
新课程标准要求，教学的一切都要以学生为本，从学生的需要和发展出发，教师在生态化的课堂中起着引导作用，应该时刻关注着学生的心理发展状态，语文教学活动要有利于学生的人文构建。语文教育的定位应该是关注学生的生存与发展，语文教学既是一个传播文化知识的过程，又是一个学生心理和思维发展的过程，语文教学除了要帮助学生实现知识的积累，还应该具备审美培养功能、情感带动功能、思维扩散功能和价值引导功能。因此，在高中语文的生态化课堂中，语文教学活动既要着眼于当前课堂，又要延伸到课堂之外；既要给学生语言能力、情感态度等审美体验，还要传授给学生毕业以后走上社会的技能，从这些方面说来语文的课堂教学是帮助学生形成人生观、世界观和价值观的重要途径，也是学生了解生命价值和生存意义的重要途径。因此，生态化的高中语文课堂教学的最高层次应该是对生命的教育，教学是为了让学生学会生存、学会生活、关注生命、热爱生命并且珍惜生命。在高中语文的生态化课堂中，教学互动要争取把语文教材、教师和学生深处的生命意识融于一体，让学生进行生命的思考，给自己的人生以启迪。
因此高中语文教学要站在关注人的生命的高度，面向人的生活世界的实践活动，把促进人的生命发展作为出发点和归宿，始终贯彻着高度的生命意义和生命价值；语文的教学过程不再是一个简单的认识过程，而是一个生命意义的产生、发展和凝聚的过程，是个体進行生命体验的过程，在这个过程中要充满人文关怀和生命情趣。高中语文教学只有尊重了生命的主体性、赞赏了生命的独特性，理解了生命的发展性，才能创造出更好地教学环境。
三、语文的生态化
语文这门学科不管在哪个学习阶段都是一门主要学科，是培养学生准确、敏捷和高效运用语言能力从而适应社会生活和未来发展需要的基础课程，也是学习其他学科的基础课程。语文学科的基本构成要素有语言、思维和语文知识等，这也就决定了语文学科教学的主要目标就是语言训练、开拓思维和学习语文知识。从目前语文教育的发展趋势和发展需求来看，主体性、社会性和生态性应该是我们在语文教学中应该坚持的语文教育观。高中语文开展生态化课堂教学，能够使学生的语文应用能力、审美能力以及思维拓展能力都得到均衡的发展，从而促进学生的个性发展，提高语文教学的质量。
因此，要做到高中语文课堂教学的生态化，首先要做的就是营造一种环境，美化语文的生态化课堂。在创建高中语文生态化课堂时，除了要关注课堂教学情境、课堂对话、课堂文化等比较显著的课堂环境以外，还要关注那些隐藏在学生心中不易被教师觉察到的比较隐晦的环境，也就是要关注学生的内心体验。教师只有坚持全新的教学理念，设计出符合学生的心理特点和成长规律、符合新课改要求的学习方式和活动，创造出有利于学生学习语文的环境，才能让学生在体验性的学习活动中获得知识，发展思维能力和审美体验。在高中语文中开展生态化课堂教学有着多方面的现实意义，高中语文生态化课堂是现代教育改革和新课程改革的必然结果，是实现语文学习方式改变的关键，是促进学生发展的需要，也是教师发展的需要。
总而言之，语文生态课堂与日常生活相联系，从日常生活中汲取营养，激发学生的学习兴趣，在促进学生学习的同时也促使语文本身的发展。语文生态课堂与生命相渗透，它关注每一位学生个体的生命状态，提升个体的生命质量。语文生态课堂从生活、生命和生态三方面着手，关注语文生态化课堂建设，就是在关心生活质量、生命价值和生态发展，进而促进学生的全面发展和语文教学的发展。高中语文的生态化课堂建设不是一朝一夕就能实现的，还有许多值得探讨的地方，需要教育工作者的不懈努力。