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【摘要】小学语文肩负着传承中华文化的重要责任，所以小学语文教学不仅要让学生正确地认识、会读、会写、会用汉语，也要引导学生探索汉语所蕴含的丰厚文化底蕴，使学生获得基本的语文素养。阅读教学作为语文教学中不可或缺的组成部分，其中，体验式阅读教学因为具有亲历性和主体性的特征，深受小学语文教师们的喜爱。那么，如何在小学语文课堂上进行体验式阅读教学呢？本文结合笔者的多年教学经验，对小学语文体验式阅读教学进行了详细的研究，希望可以给广大教育同仁提供一定的借鉴。
【关键词】小学语文 体验式 阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0079-01
在传统的小学语文阅读教学中，教师更加注重教学的结果，着重于向学生灌输语文知识，却忽视了学生对于“学习过程”的需求，给学生的学习带来了严重的负面影响，在这种被动的学习条件下，学生吸收知识的效率低下，不能全面理解并掌握教师所传授的语文知识，不利于学生的全面发展。而体验式阅读教学弥补和改善了传统教学的不足和问题，为学生的学习提供体验的平台和机会，促使学生主动吸取教师的传授内容，进而提高学生的学习效率，优化小学语文阅读教学效果。
一、创设生动的教学情景，激发学生的阅读体验兴趣
直接学习语文课本对于小学生来讲，过于枯燥乏味，很容易出现学生精神分散，思维呆滞的情况。在这种传统的学习模式下，学生无法体验到语文学习的乐趣，鉴于此，教师应该运用情景教学方法增强学生的语文学习热情。所以，小学语文教师可以利用多媒体技术，创设生动的教学情景，让课本内容更加生动化和形象化，激发学生的阅读体验兴趣，使学生主动参与学习体验活动，为小学语文阅读教学效率的提升提供保障。
比如，在学习《九寨沟》这篇课文时，我先利用多媒体技术播放了课文中部分片段的视频，将九寨沟美妙的自然风光和珍稀动物展现在学生的眼前，学生都被九寨沟的美丽所吸引，纷纷感叹：“这实在太美丽了！”“这个动物好可爱！”……接着，我向学生讲到：“同学们，这个短片展示的就是九寨溝的风景，大家想不想和我一起领略它的美丽风光呢？”学生齐声回答到：“想！”于是，我便结合视频内容对课文进行详细的讲解。这样，通过创设生动的教学情景，增强了课文的生动性和形象性，从而激发了学生的阅读体验兴趣，转换了学生的学习状态，为小学语文阅读教学效率的提高提供了保障。
二、开展有趣的体验活动，加强学生的阅读体验感受
在以往的小学语文教学中，教师采用强制的手段进行知识的灌输，而学生却普遍反感这种教学方式，只能被动地进行学习活动，学习效果并不理想。而在新课程改革的背景下，小学语文老师可以根据小学阶段学生热爱表现的特性，结合语文课本内容，开展有趣的体验活动，不仅可以让学生在体验活动的过程中，认识到语文学习的乐趣，也可以加强学生的阅读体验感受，促进学生更加全面地理解课文内容。
比如，在学习《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时，为了让学生更加深刻地理解课文内容和其蕴含的情感，我就组织学生进行角色扮演。首先，我根据课文中人物的特点，挑选出合适的学生，分别扮演爱因斯坦、小女孩和小女孩的妈妈。接着，我向他们详细讲解各个人物的形象特点，让他们根据自己的理解上台进行演绎，坐在台下的同学都被台上的表演所吸引，深刻感受到了课文所表达的情感。这样，通过开展角色扮演活动，不仅让学生认识到了语文学习的乐趣，也加强了学生的阅读体验感受，促进了学生更加全面地理解课文内容及情感。
三、设置相关的阅读问题，深化学生的阅读体验认知
问题是激发学习好奇心，开启学生探究欲望的有效途径之一。小学语文教师可以深入教学内容，根据学生的认知水平，设置相关的阅读问题，引导学生自主阅读、分析课文，这不仅有利于转换传统的师生关系，尊重学生的主体地位，也有助于深化学生的阅读体验认知，提高小学语文阅读教学的有效性。
比如，在学习《云雀的心愿》这篇课文时，我根据课文内容和学生的认知水平，设置了如下的阅读问题，让学生自主阅读课文寻找答案：小云雀和她的妈妈首先飞到了哪里？讨厌的风沙和贫瘠的沙漠是怎么形成的？森林有什么重要作用？学生自主阅读课文，并对这些问题进行思考和探究，进一步地理解了课文内容。这样，通过设置相关的阅读问题，不仅转换了传统的师生关系，尊重了学生的主体地位，也深化了学生的阅读体验认知，培养了学生的综合能力，提高了小学语文阅读教学的有效性。
总而言之，学生才是学习的主体，是学习的主人。教学的最终目的就是促进学生的发展，让学生得到全面提升。所以，我们小学语文教师应当立足于教学目标，运用一定的教学手段，通过创设生动的教学情景，开展有趣的体验活动，设置相关的阅读问题等策略，激发学生的阅读体验兴趣，加强学生的阅读体验感受，深化学生的阅读体验认知，从而提高学生的语文素养，优化小学语文教学效果。
参考文献：
[1]李茂宏.小学语文体验式阅读教学及其建构探讨[J].吉林教育， 2017（14）.
【关键词】小学语文 体验式 阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0079-01
在传统的小学语文阅读教学中，教师更加注重教学的结果，着重于向学生灌输语文知识，却忽视了学生对于“学习过程”的需求，给学生的学习带来了严重的负面影响，在这种被动的学习条件下，学生吸收知识的效率低下，不能全面理解并掌握教师所传授的语文知识，不利于学生的全面发展。而体验式阅读教学弥补和改善了传统教学的不足和问题，为学生的学习提供体验的平台和机会，促使学生主动吸取教师的传授内容，进而提高学生的学习效率，优化小学语文阅读教学效果。
一、创设生动的教学情景，激发学生的阅读体验兴趣
直接学习语文课本对于小学生来讲，过于枯燥乏味，很容易出现学生精神分散，思维呆滞的情况。在这种传统的学习模式下，学生无法体验到语文学习的乐趣，鉴于此，教师应该运用情景教学方法增强学生的语文学习热情。所以，小学语文教师可以利用多媒体技术，创设生动的教学情景，让课本内容更加生动化和形象化，激发学生的阅读体验兴趣，使学生主动参与学习体验活动，为小学语文阅读教学效率的提升提供保障。
比如，在学习《九寨沟》这篇课文时，我先利用多媒体技术播放了课文中部分片段的视频，将九寨沟美妙的自然风光和珍稀动物展现在学生的眼前，学生都被九寨沟的美丽所吸引，纷纷感叹：“这实在太美丽了！”“这个动物好可爱！”……接着，我向学生讲到：“同学们，这个短片展示的就是九寨溝的风景，大家想不想和我一起领略它的美丽风光呢？”学生齐声回答到：“想！”于是，我便结合视频内容对课文进行详细的讲解。这样，通过创设生动的教学情景，增强了课文的生动性和形象性，从而激发了学生的阅读体验兴趣，转换了学生的学习状态，为小学语文阅读教学效率的提高提供了保障。
二、开展有趣的体验活动，加强学生的阅读体验感受
在以往的小学语文教学中，教师采用强制的手段进行知识的灌输，而学生却普遍反感这种教学方式，只能被动地进行学习活动，学习效果并不理想。而在新课程改革的背景下，小学语文老师可以根据小学阶段学生热爱表现的特性，结合语文课本内容，开展有趣的体验活动，不仅可以让学生在体验活动的过程中，认识到语文学习的乐趣，也可以加强学生的阅读体验感受，促进学生更加全面地理解课文内容。
比如，在学习《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时，为了让学生更加深刻地理解课文内容和其蕴含的情感，我就组织学生进行角色扮演。首先，我根据课文中人物的特点，挑选出合适的学生，分别扮演爱因斯坦、小女孩和小女孩的妈妈。接着，我向他们详细讲解各个人物的形象特点，让他们根据自己的理解上台进行演绎，坐在台下的同学都被台上的表演所吸引，深刻感受到了课文所表达的情感。这样，通过开展角色扮演活动，不仅让学生认识到了语文学习的乐趣，也加强了学生的阅读体验感受，促进了学生更加全面地理解课文内容及情感。
三、设置相关的阅读问题，深化学生的阅读体验认知
问题是激发学习好奇心，开启学生探究欲望的有效途径之一。小学语文教师可以深入教学内容，根据学生的认知水平，设置相关的阅读问题，引导学生自主阅读、分析课文，这不仅有利于转换传统的师生关系，尊重学生的主体地位，也有助于深化学生的阅读体验认知，提高小学语文阅读教学的有效性。
比如，在学习《云雀的心愿》这篇课文时，我根据课文内容和学生的认知水平，设置了如下的阅读问题，让学生自主阅读课文寻找答案：小云雀和她的妈妈首先飞到了哪里？讨厌的风沙和贫瘠的沙漠是怎么形成的？森林有什么重要作用？学生自主阅读课文，并对这些问题进行思考和探究，进一步地理解了课文内容。这样，通过设置相关的阅读问题，不仅转换了传统的师生关系，尊重了学生的主体地位，也深化了学生的阅读体验认知，培养了学生的综合能力，提高了小学语文阅读教学的有效性。
总而言之，学生才是学习的主体，是学习的主人。教学的最终目的就是促进学生的发展，让学生得到全面提升。所以，我们小学语文教师应当立足于教学目标，运用一定的教学手段，通过创设生动的教学情景，开展有趣的体验活动，设置相关的阅读问题等策略，激发学生的阅读体验兴趣，加强学生的阅读体验感受，深化学生的阅读体验认知，从而提高学生的语文素养，优化小学语文教学效果。
参考文献：
[1]李茂宏.小学语文体验式阅读教学及其建构探讨[J].吉林教育， 2017（14）.