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英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科，其课程设置应符合新课改的要求，应符合现代人素质培养的要求和多元化社会的要求。所以我们老师必须更新观念，面向全体学生，尤其是英语教学更应注重培养学生的实际运用能力。但在实际教学中,很多学生学的是“哑巴英语”,笔试成绩不错,但口语表达能力却很差。如何解决学生在口语表达中存在的问题已成为我们英语教学工作者认真思考的问题。我认为培养学生的语感在其中起着很大的作用。
一、语感的内涵
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语评议的直接感知能力，是人们对英语评议法则或评议组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。同游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但老师必须认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，以加速学生语感的早日形成和优化。
二、培养学生英语语感的基本策略
（一）培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，借助于自己的手势、眼神、音调、动作等辅助手段，让学生专心地听，学着去说，减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英语词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全正确。
（二）培养学生的语言实践能力
我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。
（三）培养学生善于积累的习惯
教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。教师还可以利用教材让学生多读、多背。背诵课文是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，那么理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习外语的高效率。我们只要抓住重点的词句，主题句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会升华。通过对每一段主题句的分析和比较，学生便对作者的思想产生了深刻的印象，在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容，又加强了语感的培养。其实对于英语教材中语言知识丰富、实用性强的篇目，让学生读透背熟，真正消化成为自己的东西，对培养学生英语语感有很大的帮助。
（四）创造有利于学生学习英语的环境和氛围
幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些有利于英语学习的环境，这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。
（五）适时进行音标教学，注意音形结合
教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。只有单词的发音正确了，句子的轻重音读正确了，才谈得上有语感。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
（六）适当了解中西方文化差异
人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
（七）培养学生的阅读能力
教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。
1．听教师范读。范读就是示范性的朗读，可以由教师范读，也可以用教学磁带代替教师范读，还可以让朗读水平高的学生范读。最好是教师范读，范读可以为学生提供一个榜样。范读时教师的语气、语调、神态、动作，都会给学生留下深刻的印象。通过听范读、反复朗读，就可以提高学生的朗读水平，达到训练语感的目的。
2．分角色朗读。分角色朗读，不仅训练了语感，也加深了对作品的理解和体会。
3．梯度式的朗读。语感训练不可能一步到位，朗读训练时必须有步骤，分层次，让学生一步步上台阶，每一步训练都应有明确的目标。根据中学英语教学大纲的要求，应该沿着正确、流利、有感情这个方向前进。
三、语感能力培养的意义
首先，在于着眼于学生对语言的实践感悟和个体经验的感悟创造，学生通过语言实践训练而获得经验意义上的启迪，从而创造性地获得适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能动自主地学习探究。从现代英语教学论角度看，这既可解决教学生会学的问题，也能解决如何教学生会学的问题。而如何教学生会学，也正是现代英语教学意义上“教要达到不需要教”的问题的关键。
再者，“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”（《英语课程标准》）而语感的培养为这五个方面有机结合、完善统一做出方向性的启示。这就意味着英语教学由面向作为物的工具转而面向作为人的学生，由旨在使学生获得一种工具转而以语感为突破口提高学生整个文化心理素质，从而真正直接面向学生的成长和终身可持续性的发展。语感能力实质上是人的本质力量在语言客体上对象化的实现。其中最重要的是把人格自我塑造能力当作语感能力培养的一个重要方面来加以界定，并以此作为英语教学的最高层次意义上的综合语言运用能力目标。
一、语感的内涵
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语评议的直接感知能力，是人们对英语评议法则或评议组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。同游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但老师必须认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，以加速学生语感的早日形成和优化。
二、培养学生英语语感的基本策略
（一）培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，借助于自己的手势、眼神、音调、动作等辅助手段，让学生专心地听，学着去说，减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英语词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全正确。
（二）培养学生的语言实践能力
我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。
（三）培养学生善于积累的习惯
教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。教师还可以利用教材让学生多读、多背。背诵课文是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，那么理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习外语的高效率。我们只要抓住重点的词句，主题句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会升华。通过对每一段主题句的分析和比较，学生便对作者的思想产生了深刻的印象，在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容，又加强了语感的培养。其实对于英语教材中语言知识丰富、实用性强的篇目，让学生读透背熟，真正消化成为自己的东西，对培养学生英语语感有很大的帮助。
（四）创造有利于学生学习英语的环境和氛围
幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些有利于英语学习的环境，这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。
（五）适时进行音标教学，注意音形结合
教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。只有单词的发音正确了，句子的轻重音读正确了，才谈得上有语感。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
（六）适当了解中西方文化差异
人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
（七）培养学生的阅读能力
教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。
1．听教师范读。范读就是示范性的朗读，可以由教师范读，也可以用教学磁带代替教师范读，还可以让朗读水平高的学生范读。最好是教师范读，范读可以为学生提供一个榜样。范读时教师的语气、语调、神态、动作，都会给学生留下深刻的印象。通过听范读、反复朗读，就可以提高学生的朗读水平，达到训练语感的目的。
2．分角色朗读。分角色朗读，不仅训练了语感，也加深了对作品的理解和体会。
3．梯度式的朗读。语感训练不可能一步到位，朗读训练时必须有步骤，分层次，让学生一步步上台阶，每一步训练都应有明确的目标。根据中学英语教学大纲的要求，应该沿着正确、流利、有感情这个方向前进。
三、语感能力培养的意义
首先，在于着眼于学生对语言的实践感悟和个体经验的感悟创造，学生通过语言实践训练而获得经验意义上的启迪，从而创造性地获得适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能动自主地学习探究。从现代英语教学论角度看，这既可解决教学生会学的问题，也能解决如何教学生会学的问题。而如何教学生会学，也正是现代英语教学意义上“教要达到不需要教”的问题的关键。
再者，“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”（《英语课程标准》）而语感的培养为这五个方面有机结合、完善统一做出方向性的启示。这就意味着英语教学由面向作为物的工具转而面向作为人的学生，由旨在使学生获得一种工具转而以语感为突破口提高学生整个文化心理素质，从而真正直接面向学生的成长和终身可持续性的发展。语感能力实质上是人的本质力量在语言客体上对象化的实现。其中最重要的是把人格自我塑造能力当作语感能力培养的一个重要方面来加以界定，并以此作为英语教学的最高层次意义上的综合语言运用能力目标。